張雯雯,屈 丹,亢飛飛
(1.石家莊學院 教師教育學院,河北 石家莊 050035;2.西安體育學院 體育教育學院,陜西 西安 710068)
我國聾人群體數(shù)量龐大,手語不僅是聾人的重要溝通交流方式,而且在聾人學習文化知識、表達自我、融入到主流社會過程中也發(fā)揮著重要作用。我國《國家通用手語詞典》在2019 年發(fā)布實施,越來越多的手語學習者和研究者都開始進入新的學習與探索階段。特殊教育專業(yè)學生是學習手語的重要群體,當然也承擔著宣傳推廣手語的責任。手語是一門應用性較強的技能性課程,為使本門課程更適合特殊教育專業(yè)學生,本文積極探索全新的課程體系,開展課程教學創(chuàng)新改革,完善課程內容體系,豐富課程教學資源,培養(yǎng)學生學習興趣并積極挖掘其潛能,以期增強學生實踐應用能力,提高特殊教育專業(yè)學生人才培養(yǎng)質量,滿足地方師范院校培養(yǎng)應用型人才的需要。
情景式教學是指在實際的教學過程中,教師有計劃、有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材內容。[1]8教師通過給學生創(chuàng)設真實生動的情景,激發(fā)學生的學習熱情,帶動學生的學習積極性,從而吸引他們參與到手語課程學習中來。手語作為一門獨立的語言,本身實踐性比較強。由于沒有真實的聾人交流環(huán)境,特殊教育專業(yè)學生所學習的手語詞匯特別容易忘記。而情景式教學可以創(chuàng)設不同的情景,提高學生的學習積極性和興趣,挖掘學生的學習潛能,增強學生的實踐應用能力,進而提高特殊教育專業(yè)的學生人才培養(yǎng)質量。
手語作為一門語言,它有自己的語法體系,并不是依附于漢語而存在的。學生在專業(yè)課程中學習手語,相當于學習一門新的語言。一般來說,語言的學習都注重在真實情景中的應用。只有學生在平時的生活情景中多加使用手語,這項語言技能才會更加熟練。如果學生只是停留在記住手語圖片打法的層次上,那很難將手語靈活地應用在實際中。任課教師要鼓勵引導學生在真實的生活情景中去使用手語進行交流。教師通過使用多種教學手段與方法,在課堂教學中發(fā)揮學生的主角作用,改變學生被動接受的狀態(tài),引導督促學生不僅在課堂中練習手語,還要在真實的生活情景中使用手語進行交流,強化手語技能。
手語課堂的教學重點不應該只是讓學生反復練習詞匯、句子和文章,還要注重師生、生生之間的互動。教師應結合平常生活中的情景和事物創(chuàng)設真實、生動、靈活的課堂氛圍,引導學生練習使用手語,從而改變以前“滿堂灌”枯燥無味的教學形式。在課堂上,教師選擇與學生生活、興趣相關的話題,將枯燥的手語詞匯賦予生活的意義。通過這種形式,不僅可以讓學生記住手語的打法,還能在具體的生活情景中去應用手語。這樣的情景教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣,增強其進一步學習探究的欲望。
手語作為一門語言,它的應用性和技能性比較強。在手語課程教學中,以前的教學方式主要是教師帶領學生學習手語詞匯,教師示范,學生模仿練習,這種教學顯然不能顧及到不同層次的學生需求。而情景式教學更關注學生的體驗感和學生的主體地位。情景式教學的優(yōu)勢也決定了它的良好教學效果,可以更好地為學生創(chuàng)造一個學習平臺。教師應結合學生的不同層次需求,創(chuàng)設豐富的手語教學情景,將學生帶入其中,幫助他們掌握手語知識、應用手語技能,增強他們的課堂參與體驗感。
1.創(chuàng)設網絡情景,引導學生進行學習
當前新媒體技術越來越多地影響著社會各方面的發(fā)展,其中網絡技術和移動通信技術最具有代表性,在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020 年)》中明確說到這些技術給教育行業(yè)帶來了革命性的變化。[2]新媒體時代微信公眾號、微博、各種短視頻平臺有著豐富的手語視頻資源,將有點枯燥的手語圖片變得更有趣,其中有很多正能量的手語歌曲、手語話劇等表演為主的內容,也有故事、新聞等內容。這些形式將靜止的手語圖畫文字,變成動態(tài)有趣的視頻展示,更有利于學生的學習。教師可給學生推薦比較好的視頻資源,多引導學生自主自覺學習手語。教師可通過選取聾人打手語的實際案例,可以讓學生觀看聾人自然手語在不同的情景中的表達方式,分析自然手語與通用手語的區(qū)別、聯(lián)系。同時,還可以讓學生觀察模仿聾人在用手語表達時的姿態(tài)、表情、動作等。
2.創(chuàng)設生活情景,邀請學生參與建設課程
在手語教學中,教師可以通過設計多維、立體的情景,豐富學生的學習體驗感。對于特殊教育專業(yè)學生來說,屬于初學手語階段,因此手語教學內容應更接近學生生活,由淺入深。在每一章節(jié)主題的手語學習過程中,教師邀請學生共同創(chuàng)設資源,學生有問題可以查閱資料進行小組討論,也可以請教老師。每一章節(jié)內容都有主題情景對話,選取其中一部分情景對話,結合學生的特點與需要,由班里的同學錄制手語視頻。視頻的錄制是在學生熟悉的生活場景中,例如,在宿舍和食堂討論用餐。自然真實的情景,讓學生能活學活用,給學生自我發(fā)揮、再創(chuàng)造的空間。在這個過程中,教師只是起一個指導與引導的作用,更重要的是以學生為中心。學生們積極獲取資源,主動溝通交流,這些都能極大地調動他們的主觀能動性。
3.創(chuàng)設“角色扮演+表演”情景,增強手語應用能力
手語在表達過程中不僅僅是手部的動作,還包括手語的非手控特征即身體、頭、面部表情(眉毛、眼睛、口的具體狀態(tài))的變化。[3]121在用手語進行交流時,豐富生動的表情和體態(tài)更容易被聾人群體接受。在手語課堂上,學生長時間練習手語詞匯,很容易疲勞,甚至產生反感以至于沒有了學習興趣。要解決這個問題,教師可以在學生練習手語一段時間后適當加入一個新的環(huán)節(jié),即角色扮演或者表演。通過觀看其他小組的角色扮演或者表演,大部分同學有一個休息的間隙,而且還有機會復習學過的內容。
教師在每學完一個章節(jié)主題內容后,可組織引導學生以小組為單位,結合本次主題內容,進行角色扮演,讓小組內的學生分別扮演不同的角色。例如結合《生活用品》主題,創(chuàng)設去超市購物場景,學生分別扮演消費者、導購、收銀員等不同角色。課前由學生根據(jù)自己興趣提前準備好道具,可以是真實的實物,也可以是模型或者圖片。通過角色扮演增強學生對本次手語主題詞匯和句子的實際應用能力,同時也加深了學生的情感體驗。除了角色扮演,教師還可指導學生進行手語的表演,包括手語歌曲、手語故事、手語詩歌等。在角色扮演和表演過程中既有娛樂性質讓學生稍微放松,提高學生學習積極性,又可以讓學生掌握一些手語的打法,可謂是一舉多得。
在特殊教育專業(yè)手語課程教學過程中,經過一個學期的教學探索,結合教學經驗,將情景式教學應用在手語課程中的創(chuàng)新之處總結如下:
1.增加了課程思政教學內容
在課程的每個章節(jié)中充分挖掘課程思政元素,尋找思政結合點,努力實現(xiàn)立德樹人的根本任務。在設置情景化的場景時,適度融入思政內容,讓學生在練習手語時,情感與思想也能自然升溫。在課程實施中,手語章節(jié)內容的思政結合點分為三個大的層次:第一層為國家層面,激發(fā)學生的愛國之情、弘揚中華民族的傳統(tǒng)詩歌文化與飲食文化,以及對祖國大好河山的熱愛之情;第二層為社會層面,引導學生樹立自由平等的觀念,特別是對待聾人以及其他的弱勢群體,給予他們更多的關注、友善;第三層為個人層面,在了解手語與聾人知識的過程中,增強自己的專業(yè)責任感與專業(yè)認同感,努力提高自身的專業(yè)能力,學習聾人的拼搏精神,規(guī)劃自己的學業(yè)以及未來的職業(yè),懂得感恩與奉獻。
2.改革教學方法
在以往的手語教學過程中,主要是教師在臺前講授與演示,學生在臺下模仿練習。這種形式容易使學生失去興趣,而情景式教學不同,它作為一種新的教學方式,有自己的特色優(yōu)勢。例如,結合“工作就業(yè)”這個手語章節(jié)的內容,在學生掌握相應的手語詞匯后,讓學生進行角色扮演,其他同學觀看后,師生共同進行評價并給出反饋意見。這樣既能使學生熟練手語技能,又能認識到自身的不足。在這個過程中,教師是情景式學習的引導者,而不是主宰者,學生是學習的中心,有利于學生自主學習能力的發(fā)展與培養(yǎng)。
3.挖掘豐富的教學資源
在中國大學慕課中的手語課程、各種短視頻平臺、手語公眾號、微博都有很多優(yōu)質的手語視頻內容,教師在教學過程中充分利用互聯(lián)網的優(yōu)勢,結合課程內容選取恰當?shù)氖终Z視頻供學生學習使用。另外教師自己創(chuàng)設手語學習視頻,邀請學生共同建設手語視頻,這種形式可以極大地提高學生主動交流、主動研討、獲取信息的能力。更重要的是學生們能積極獲取各種手語資源,主動與他人溝通交流,極大地調動了學生的主觀能動性。所有這些資源都是師生共享,學生可以反復學習,不受時空限制。
4.提高教師的教學能力
使用情景式教學,教師必須要對情景式教學進行研究,掌握其優(yōu)勢、劣勢,在深入了解之后將情景式教學與手語教學有機融合在一起。靈活安排教學,充分發(fā)揮情景式教學與手語課程結合的優(yōu)勢,同時結合傳統(tǒng)教學方式,提高教學效果。在理論與實踐研究的過程中,教師的教學能力自然得到了增強。
在課程學習期間,通過各種情景的創(chuàng)設,學生積極參與,使用手語進行交流,手語的表達交流能力以及創(chuàng)編能力確實提高了。在課程學習期間學生到特殊教育學校見習,靈活運用所學手語知識技能為特殊兒童組織主題運動會并和特殊兒童一起表演。另外,學生依托手語俱樂部公眾號,推出多期手語內容,有時事政治、書籍與影視推薦、手語知識、寓教于樂多個板塊。進行手語詞匯、句子以及歌曲和詩歌的推送,在這個過程中不僅提高了學生的手語技能,而且對于各種視頻拍攝、編輯的應用能力也獲得了提升,同時要對推文的內容進行編輯、排版,學生在這個過程中收獲頗豐。
教師在手語教學過程中,通過各種教學方法創(chuàng)設適宜的情景,讓學生置身于輕松愉快的情感中,帶動學生的學習熱情,鍛煉學生手語詞匯、句子的使用能力,培養(yǎng)學生對手語歌曲、詩詞、故事的創(chuàng)編能力。這種以學生為主體的良好互動模式,極大地促進了手語課程教學的順利開展,從而保證了教學效果。
在教學過程中,教師的教學行為經常會不自覺地受到自身教學理念的影響。在當前教育發(fā)展中,要求教學要以學生為中心。情景式教學以學生為主教師為輔,使學生成為了課堂的主角。[4]情景式教學特別符合以學生為中心這個理念,教師充分尊重學生的主體地位,關注學生的學習體驗,并且注重培養(yǎng)學生的應用能力。打破了以往教師在臺上講解、示范,學生在臺下模仿、學習的情況。使教師更多地嘗試教學改革與創(chuàng)新,在這個過程中提升了自己的整體素質和能力。
在新的時代背景要求下,教師要不斷進行教學改革創(chuàng)新。將情景式教學應用在手語課程教學中,能激發(fā)學生學習興趣,給學生更深刻的學習體驗,有利于學生對手語技能的掌握。文章對此進行了諸多探討??傊?,情景式教學在手語課程中的有效應用,對學生的學習能力的培養(yǎng)、學習效果的提升、學習目標的達成以及教師的整體教學水平的提升都是有益的。希望通過文章的分析能給相關教育工作者提供有力參考,培養(yǎng)應用型的高素質人才。使學生畢業(yè)后能更加適合工作崗位的需求,也能促進我國通用手語的推廣與普及。