高校圖書館閱讀推廣助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
——以石家莊學(xué)院為例

王子龍，趙晶晶

（石家莊學(xué)院 a.文學(xué)與歷史學(xué)院；b.圖書館，河北 石家莊 050035）

一、高校圖書館閱讀推廣的教育屬性

高校圖書館閱讀推廣具有與教育教學(xué)緊密結(jié)合的鮮明屬性。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》明確規(guī)定了圖書館的教育職能：“圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能，圖書館應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中的作用?！盵1]這就決定了高校閱讀推廣的性質(zhì)以及開展的目的、定位和方式方法上都有著區(qū)別于公共圖書館或其他文化機(jī)構(gòu)的特殊性。高校圖書館閱讀推廣有著重要的教育屬性，承擔(dān)重要的育人職能，貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，可以積極嵌入教學(xué)，發(fā)揮引領(lǐng)閱讀、培育技能、涵養(yǎng)性情的巨大作用。

（一）閱讀推廣具有重要的教育屬性

圖書館閱讀推廣是兼具教育性、文化性、推廣性的復(fù)合型專業(yè)活動。在高校領(lǐng)域首先要強(qiáng)調(diào)的是教育性。“閱讀推廣”一詞是由圖書館界、出版界最早使用開來，在各個領(lǐng)域使用時(shí)都有著相應(yīng)的解讀，但閱讀推廣圍繞讀者進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和服務(wù)的基本內(nèi)涵是一貫和明確的。北京大學(xué)圖書館王波對閱讀推廣有著五個維度的定義，即“提高閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)閱讀能力、增強(qiáng)閱讀效果這五個維度來開展的”[2]。這五個維度都是以教育的手段促進(jìn)讀者的閱讀，在高校領(lǐng)域就是對學(xué)生閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)的具有教育屬性的專業(yè)活動。因此，閱讀推廣可以看成是一種基于閱讀指導(dǎo)和知識傳授的教育活動，應(yīng)用于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，則是專業(yè)教育和職業(yè)教育的綜合。閱讀推廣可以為學(xué)生精準(zhǔn)傳播職業(yè)需要的專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生獲得職業(yè)所需的專業(yè)技能，完善職業(yè)情懷和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。本文所說“閱讀推廣”，即特指高校圖書館主導(dǎo)的選拔館、系、師、生等各圈層閱讀推廣人共同實(shí)施的具有教育屬性的專業(yè)活動。

（二）閱讀推廣承擔(dān)重要的育人職能

促進(jìn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段就是開展專業(yè)化的職業(yè)教育，閱讀推廣能為專業(yè)化的職業(yè)教育提供精準(zhǔn)的閱讀服務(wù)，這種閱讀服務(wù)是教學(xué)和社會實(shí)踐的有機(jī)補(bǔ)充，可以促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的養(yǎng)成。地方高等院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重任，學(xué)生接受閱讀推廣的程度，將直接影響著高校全方位育人的效果和畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。要基于立德樹人的根本目的開展專業(yè)化的閱讀推廣，就要求高校圖書館員、院系專業(yè)教師能夠同時(shí)成為專業(yè)的閱讀推廣人，要把閱讀推廣無縫鏈接到課堂、圖書館、社會實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)中，用專業(yè)的閱讀指導(dǎo)和高效精準(zhǔn)的閱讀推廣，來促進(jìn)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍、檢索相關(guān)文獻(xiàn)等，有層次有計(jì)劃地夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，鍛煉應(yīng)用能力，提高綜合人文素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)斗志。

（三）閱讀推廣貫穿人才培養(yǎng)全過程

高校圖書館閱讀推廣應(yīng)作為貫穿人才培養(yǎng)全過程的動態(tài)化開放式的教育手段，切實(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。圖書館應(yīng)作為實(shí)施閱讀推廣實(shí)踐育人的基地，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，銜接第一課堂，指導(dǎo)專業(yè)閱讀，鞏固專業(yè)知識學(xué)習(xí)；拓展第二課堂，有效引導(dǎo)、精準(zhǔn)指導(dǎo)職業(yè)能力儲備的相關(guān)閱讀，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識儲備；延伸覆蓋第三課堂，結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域和校企合作方式，開展行業(yè)相關(guān)的閱讀指導(dǎo)。從而把專業(yè)閱讀、職業(yè)閱讀、創(chuàng)業(yè)閱讀以閱讀推廣的形式覆蓋應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程。

二、閱讀推廣人的構(gòu)成及作用

高校圖書館實(shí)施閱讀推廣的主體是閱讀推廣人。閱讀推廣人應(yīng)由館員、教師、學(xué)生同齡示范人共同組成，作用是貫通三個課堂，促進(jìn)館系師生聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)教師館員化和館員教師化的雙向互動。閱讀推廣人服務(wù)的對象主要是全校學(xué)生。閱讀推廣人在圖書館的組織協(xié)調(diào)管理下，從事專業(yè)化的閱讀推廣活動，以此來參與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程。

（一）串聯(lián)三個課堂

這里結(jié)合高校的育人特點(diǎn)，把高等教育分成三個課堂，課上教學(xué)屬于第一課堂。在這個課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)教師傳授的專業(yè)知識，這是知識傳授的主要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)之外，圖書館的自學(xué)空間、閱讀空間、藏書資源、電子資源等是高校學(xué)生完成知識內(nèi)化、建構(gòu)學(xué)習(xí)模型的主要陣地。所以圖書館是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我成長的第二課堂，這是學(xué)生內(nèi)化知識、形成應(yīng)用型能力的重要環(huán)節(jié)。走出校門與企業(yè)結(jié)合，與社會對接，把校內(nèi)所學(xué)真正實(shí)踐于職業(yè)活動中，稱之為第三課堂，這是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最直接環(huán)節(jié)。三個課堂中，第一課堂是基礎(chǔ)，第二課堂是關(guān)鍵，第三課堂是保障。閱讀推廣人應(yīng)貫穿于三個課堂中，嵌入第一課堂，推廣專業(yè)書籍增強(qiáng)專業(yè)能力；主導(dǎo)第二課堂，充分發(fā)揮閱讀推廣空間的功用，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)教育實(shí)際，進(jìn)行培養(yǎng)職業(yè)能力、專業(yè)能力的閱讀推廣；延伸第三課堂，結(jié)合企業(yè)需要為學(xué)子進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備提供優(yōu)質(zhì)書籍，提供閱讀指導(dǎo)。

（二）帶動館系師生聯(lián)動

高校圖書館通過優(yōu)質(zhì)高效的閱讀推廣活動，聯(lián)動院系教師與學(xué)生，共同助力學(xué)校的人才培養(yǎng)。閱讀推廣人依據(jù)高校師生構(gòu)成和教育教學(xué)特點(diǎn)可分為三個圈層，如圖1 所示。首先，高校圖書館內(nèi)承擔(dān)閱讀推廣任務(wù)的館員，處在閱讀推廣人的核心圈層，可以獨(dú)立開展工作，也可嵌入教學(xué)過程，負(fù)責(zé)主導(dǎo)閱讀推廣活動，管理閱讀推廣空間與讀者。第二，發(fā)展吸收更多的優(yōu)秀院系教師加入閱讀推廣隊(duì)伍，在課程教學(xué)中開展相應(yīng)的專業(yè)拓展閱讀推廣，從而拓展學(xué)生的專業(yè)背景，與圖書館閱讀推廣緊密結(jié)合。這其中，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)推廣專業(yè)知識拓展閱讀，實(shí)踐課及就業(yè)指導(dǎo)課教師負(fù)責(zé)推廣職業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的拓展閱讀。第三，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生閱讀達(dá)人，以其示范作用對同齡學(xué)生進(jìn)行閱讀示范，并通過圖書館主導(dǎo)的同齡示范閱讀推廣活動，為廣大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供身邊的榜樣。這是有著廣泛外延的外延圈層閱讀推廣人。三個圈層的閱讀推廣人圍繞閱讀推廣這一中心工作構(gòu)成同心圓，三個圈層是互通和開放的。高校要根據(jù)不同圈層閱讀推廣人的特點(diǎn)，分別予以選拔培養(yǎng)，積極營造館員、教師和學(xué)生聯(lián)動的氛圍，為廣大閱讀推廣人成為復(fù)合型人才提供更為廣闊的成長通道。

圖1 閱讀推廣人構(gòu)成的圈層導(dǎo)圖

館員是核心圈層閱讀推廣人。館員是圖書館中從事知識管理和服務(wù)的專業(yè)人員，為讀者做好閱讀指導(dǎo)和服務(wù)，是廣大圖書館員的基本使命。所以說館員是當(dāng)然的閱讀推廣人，處在閱讀推廣的核心圈層。但受限于圖書館內(nèi)部崗位分工的館員個人能力構(gòu)成的差異，不是每個圖書館員都適任閱讀推廣人這一承擔(dān)教育職能的角色。閱讀推廣的教育屬性決定了圖書館閱讀推廣人必須具有和學(xué)校教育相匹配的知識傳授才能，包括知識講授、組織活動、讀物推薦、閱讀指導(dǎo)、答疑解惑等復(fù)合型技能。簡單說就是館員應(yīng)教師化，才能勝任閱讀推廣人的能力要求。

教師是拓展圈層閱讀推廣人。教師閱讀推廣人必須有閱讀推廣的熱情，在學(xué)生中有一定的影響力。圖書館應(yīng)為教師閱讀推廣人提供必要的指導(dǎo)或培訓(xùn)，使之更好地在教學(xué)中嵌入閱讀推廣。教師閱讀推廣人應(yīng)把教學(xué)過程和閱讀推廣有機(jī)結(jié)合，無縫銜接，教學(xué)的過程就是推廣閱讀的過程，教學(xué)促進(jìn)閱讀推廣，閱讀推廣又反過來拓展了教學(xué)效果。

同齡示范人是外延圈層的閱讀推廣人。在高校閱讀推廣實(shí)踐中，不能忽視的就是由大學(xué)生中的佼佼者構(gòu)成的具有典型示范力量的閱讀推廣人。他們處在外延更加廣闊的圈層，因?yàn)槭谴髮W(xué)生身邊的同齡人，所以叫做同齡示范閱讀推廣人?！巴g示范閱讀推廣是指在閱讀推廣過程中，有針對性的選取不同年齡段讀者群身邊的同齡示范人，利用其示范作用來進(jìn)行閱讀推廣。”[3]

（三）促進(jìn)教師館員化與館員教師化

在高校閱讀推廣活動即教育活動，實(shí)現(xiàn)閱讀推廣教育屬性的閱讀推廣人是教師與館員雙主導(dǎo)，教學(xué)活動側(cè)重專業(yè)知識的傳授，閱讀推廣活動側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)和閱讀推廣雖分屬兩種教育活動，但在高校圖書館和院系一體化育人的背景下，在教師和館員同屬閱讀推廣人的語境下，教學(xué)和閱讀推廣活動在高校育人范疇內(nèi)就有了一定程度的互通性。

館員和教師的閱讀推廣人身份應(yīng)該互通，不應(yīng)割裂，館員和教師都是優(yōu)秀的閱讀推廣人，都是能開展活動、能授課、能答疑解惑、能啟迪人生的導(dǎo)師。在館員教師化的同時(shí)，教師也應(yīng)館員化，在教育教學(xué)之外儲備相應(yīng)的圖書館學(xué)知識。館員教師化和教師館員化應(yīng)做到動態(tài)銜接，才能打通閱讀推廣積極嵌入教育教學(xué)助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑。

高校圖書館閱讀推廣應(yīng)以館系聯(lián)動為背景，由圖書館和院系師生共同構(gòu)成的閱讀推廣人隊(duì)伍進(jìn)行閱讀推廣工作。根據(jù)閱讀推廣現(xiàn)狀，已有高校圖書館邀請?jiān)合到處焻⑴c閱讀推廣活動。比如湘潭大學(xué)圖書館，該館聘請館外知名專家、教授參與高校閱讀“悅·讀講壇”品牌創(chuàng)建，做到了閱讀推廣活動廣泛深入地參與教學(xué)，取得了一系列成果，具有典型性和推廣性。姜勇鋒《“教授館員”參與高校閱讀品牌創(chuàng)建探索》一文，詳細(xì)分享了“教授館員”參與高校閱讀品牌創(chuàng)建的經(jīng)驗(yàn)，解讀運(yùn)用網(wǎng)紅思維將教授打造成“明星館員”的歷程，反思利用館外高層知識人力資源創(chuàng)新服務(wù)存在的問題與不足。[4]

三、閱讀推廣助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐舉例

（一）嵌入大學(xué)語文通識教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)意寫作應(yīng)用能力

高校閱讀推廣具有極強(qiáng)的教育屬性，應(yīng)緊密嵌入與教育教學(xué)活動，做到教學(xué)與閱讀推廣的無縫銜接。以筆者開設(shè)課程教學(xué)嵌入閱讀推廣為例，自2015 年起，筆者結(jié)合石家莊學(xué)院服務(wù)地方、培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的定位，面向全校開設(shè)了文史結(jié)合、讀寫并重的大學(xué)語文應(yīng)用型人文通識課程。通過課程的學(xué)習(xí)和閱讀推廣訓(xùn)練，師范生鍛煉了師范專業(yè)能力，非師范生提升了人文通識素養(yǎng)；輔導(dǎo)和訓(xùn)練有寫作特長的同學(xué)，走上了創(chuàng)意寫作之路，拓展了職業(yè)發(fā)展路徑。在課上課下貫通的閱讀推廣嵌入教育教學(xué)的融合實(shí)踐中，筆者結(jié)合圖書館館藏和閱讀推廣空間，開展了一系列配合語文學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練的閱讀推廣活動，其中邀請河北省作協(xié)副主席一級作家程雪莉等專業(yè)作家嵌入課堂，開展文學(xué)閱讀與寫作的閱讀推廣活動，為學(xué)生現(xiàn)場解答和指導(dǎo)寫作技巧。結(jié)合省市作家協(xié)會和省市媒體報(bào)刊開展征文征稿的寫作與輔導(dǎo)活動，通過改稿會、專題講座、專業(yè)書籍薦讀、讀書會、書評撰寫等一系列閱讀推廣活動，有效促進(jìn)了課上教學(xué)和課下閱讀的貫通。

在開展應(yīng)用型創(chuàng)意寫作的閱讀推廣中，筆者結(jié)合大學(xué)語文課的人文通識特點(diǎn)，遴選經(jīng)典文學(xué)書籍指導(dǎo)閱讀，在閱讀推廣中針對學(xué)生的文學(xué)興趣與特長，積極引導(dǎo)創(chuàng)意寫作應(yīng)用型才能的拓展，做到課上講授與課下閱讀寫作一脈相承，把閱讀推廣與大學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合，以讀促寫，以寫促學(xué)。

通過閱讀推廣活動訓(xùn)練寫作才能，一方面使得廣大受眾找到了精準(zhǔn)的發(fā)展導(dǎo)向，培養(yǎng)了一大批具有寫作才能的優(yōu)秀同學(xué)，在報(bào)刊等平臺發(fā)表了豐富的作品（見表1），也讓廣大受眾看到了同齡人取得的優(yōu)秀成果，堅(jiān)定了自己也能成功的信心。這些發(fā)表作品的學(xué)生也成為了助力閱讀推廣的同齡示范閱讀推廣人，他們的才能得到了閱讀推廣工作的肯定與認(rèn)可。

表1 2017-2021 年閱讀推廣助力創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表作品統(tǒng)計(jì)

（二）打造“明星館員”閱讀推廣品牌

高校閱讀推廣活動的本質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。創(chuàng)建有一定影響力、可持續(xù)開展的閱讀推廣品牌活動，就成了助力人才培養(yǎng)的必由之路。

以筆者牽頭實(shí)施的館系結(jié)合的“明星館員”閱讀推廣活動為例。該活動由2015 年肇始，緊密嵌入筆者開設(shè)的大學(xué)語文通識教育課堂，深度結(jié)合學(xué)校服務(wù)地方建設(shè)的應(yīng)用型發(fā)展實(shí)際，將閱讀推廣與教學(xué)緊密結(jié)合，師范生職業(yè)發(fā)展和服務(wù)就業(yè)緊密結(jié)合，逐步建立了閱讀與教學(xué)互動的閱讀推廣品牌體系。以明星館員為紐帶，聚攏優(yōu)秀閱讀推廣人，以電視節(jié)目、同齡示范、精品社團(tuán)、優(yōu)質(zhì)課程、館員會客廳、開放式活動等拓展閱讀推廣空間，多角度、寬領(lǐng)域、立體化進(jìn)行閱讀推廣。通過閱讀推廣，一批批優(yōu)秀的學(xué)子通過活動鍛煉了閱讀能力，成長為復(fù)合型人才，一批批優(yōu)秀畢業(yè)生脫穎而出，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！懊餍丘^員”閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新案例也榮獲河北省圖書館服務(wù)創(chuàng)新案例一等獎。該案例也被收入陳進(jìn)主編、海洋出版社出版的《高等學(xué)校圖書館閱讀推廣案例精編》。[5]92-101

2015 年至今明星館員閱讀推廣系列活動中，圖書館組織館系師生閱讀推廣人共同參與電視臺系列文化節(jié)目的錄制，把閱讀推廣和媒體傳播有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在節(jié)目中開闊了眼界，得到了鍛煉，在文學(xué)創(chuàng)作、口語表達(dá)、師范生從教基本功等方面得到了長足的發(fā)展。表2 是明星館員閱讀推廣活動中歷年選拔培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生代表的統(tǒng)計(jì)。

表2 2015-2021 年度明星館員閱讀推廣品牌活動助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)舉例

（三）創(chuàng)建閱讀推廣書評空間

圖書館進(jìn)行閱讀推廣工作，離不開閱讀推廣空間的建設(shè)。圖書館的整體空間是廣義的閱讀推廣空間，但具體到有不同側(cè)重的閱讀推廣活動，相應(yīng)的閱讀推廣空間建設(shè)是必不可少的。從閱讀學(xué)的角度看，空間條件屬于閱讀環(huán)境的重要內(nèi)容，圖書館空間不足會導(dǎo)致閱讀環(huán)境不足，進(jìn)而會影響到閱讀推廣的效果。同時(shí)，環(huán)境心理學(xué)中的“行為場景理論”也強(qiáng)調(diào)不同的場景能夠產(chǎn)生特定作用和氣氛，并持續(xù)影響著個體的行為。閱讀推廣空間促進(jìn)閱讀的原理在于空間內(nèi)天然具備的有利于閱讀的環(huán)境氛圍能夠通過視覺、聽覺等空間感知媒介作用于讀者的心理和大腦，使讀者產(chǎn)生能夠驅(qū)動閱讀行為的某種閱讀動機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)空間促進(jìn)閱讀的目的，因此圖書館應(yīng)重視閱讀推廣空間的建設(shè)。書評的重要性主要體現(xiàn)在它能夠引導(dǎo)讀者選擇、閱讀圖書，是文化的篩子，能夠幫助讀者篩選出圖書精粹，方便讀者理解圖書。優(yōu)質(zhì)的書評可以讓學(xué)生對圖書快速作出有效判斷，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)也促進(jìn)了閱讀效率的提升。因此，將書評和閱讀推廣空間有機(jī)結(jié)合，建設(shè)促進(jìn)閱讀推廣的書評空間對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打通學(xué)生課堂教學(xué)第一課堂、圖書館自學(xué)第二課堂、社會實(shí)踐第三課堂，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐技能較好的銜接，培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才是非常必要的。

“立體書評空間建設(shè)”[6]是石家莊學(xué)院圖書館致力打造的閱讀推廣服務(wù)創(chuàng)新體系，以建設(shè)富有魅力的立體書評空間來聚攏優(yōu)秀學(xué)生，并且在館員指導(dǎo)下撰寫書評，以評促讀，以寫作能力的培養(yǎng)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的閱讀推廣模式。立體書評空間是閱讀推廣活動的重要載體，把立體書評空間和課堂平臺等閱讀推廣手段綜合運(yùn)用，對大學(xué)生讀者進(jìn)行詩詞文化教育和詩詞類圖書的閱讀推廣。數(shù)年來，書評閱讀推廣空間培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生閱讀推廣人，他們圍繞專業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)能力儲備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等題材的圖書開展精讀品讀、書評撰寫、成果交流等形式的閱讀推廣，達(dá)到了以評促讀的良好效果。學(xué)生姚敏在《河北青年報(bào)》發(fā)表了《悠悠歷史化詩篇》，安幸飛在《燕趙晚報(bào)》發(fā)表了《讀王子龍?jiān)娫~文化三部曲》，車九月在《河北青年報(bào)》發(fā)表了《賞今日之海棠，以往昔之楷?！罚靶θ辉凇吨腥A讀書報(bào)》發(fā)表了《“詩人散文”：變化的文體，不變的情懷》，在《河北法制報(bào)》發(fā)表了《春風(fēng)不改舊時(shí)波——讀〈當(dāng)梨子掛滿山崖〉》等，她們都從書評撰寫中獲得更多啟發(fā)，提升自我的同時(shí)也奠定了堅(jiān)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)，走出校門后的她們或在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)讀研深造，或考取教師和公務(wù)員編制，或自主創(chuàng)業(yè)。

圖書館在進(jìn)行立體書評空間建設(shè)的同時(shí)，把書評空間閱讀推廣活動與課程建設(shè)、媒體參與、明星館員閱讀推廣等系列活動有機(jī)結(jié)合，在全面育人的同時(shí)，也促進(jìn)了館員綜合能力的有效提升。參與活動的青年館員都已成長為合格的第一圈層閱讀推廣人。

（四）與行業(yè)對接開展實(shí)踐活動

開展閱讀推廣，應(yīng)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)密切相關(guān)的行業(yè)協(xié)會、專業(yè)機(jī)構(gòu)廣泛對接，拓展閱讀推廣空間共同助力人才培養(yǎng)。以石家莊學(xué)院閱讀推廣團(tuán)隊(duì)為例，自2015 年至今，聯(lián)合省市電視臺開展閱讀推廣實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生參與河北電視臺節(jié)目錄制，為節(jié)目撰寫腳本，撰寫推文，全流程參與節(jié)目制作，讓學(xué)生通過寫作、拍攝、組織、協(xié)調(diào)等一系列參與環(huán)節(jié)，鍛煉應(yīng)用型技能，深化文學(xué)、文化、寫作等專業(yè)知識。2017 年起帶領(lǐng)學(xué)生廣泛參與石家莊市圖書館美詩團(tuán)閱讀推廣活動，助力美詩團(tuán)成為省會知名閱讀推廣品牌；2018 年起參與河北省惠民書市活動。筆者主持的閱讀推廣團(tuán)隊(duì)和省市作家協(xié)會積極對接，結(jié)合《河北青年報(bào)》《燕趙晚報(bào)》等媒體，為學(xué)生寫作及發(fā)布作品提供舞臺，至今已有一批零零后大學(xué)生加入了作家協(xié)會。與石家莊市作家協(xié)會積極對接開展的“閃耀的紅星”讀書會等專業(yè)文學(xué)活動，都是適時(shí)開展閱讀推廣活動的良好契機(jī)。許多同學(xué)在活動中，得到了專業(yè)作家的指導(dǎo)，鍛煉了組織和策劃能力，鍛煉了寫作才能，發(fā)表了作品。

（五）運(yùn)用新媒體創(chuàng)新閱讀推廣形式

在數(shù)字閱讀普及的當(dāng)下，“如何更有效的介入校園閱讀，引導(dǎo)思維活躍、興趣廣泛的大學(xué)生愛上閱讀，如何建設(shè)書香校園、讓圖書館成為閱讀推廣的主陣地，以及成為高校圖書館閱讀推廣的重要使命”[5]1。如何深入發(fā)掘新媒體閱讀推廣的功能，如何把新媒體閱讀推廣與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”的時(shí)代特點(diǎn)緊密結(jié)合。切實(shí)通過新媒體閱讀推廣為大學(xué)生更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、傳播就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息和技能，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

新媒體時(shí)代，抖音、微博、微信、公眾號等平臺，有著大量受眾，特別受到年輕一代的歡迎，實(shí)施有效的新媒體閱讀推廣，離不開與這些新媒體陣地的合作。閱讀推廣可以結(jié)合教學(xué)需要，選擇優(yōu)質(zhì)的媒體平臺推文進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的新媒體閱讀推廣。例如在實(shí)踐中，筆者將閱讀推廣活動與“圖書館報(bào)”“河北出版?zhèn)髅健薄昂颖苯逃霭嫔纭薄昂颖鼻嗄陥?bào)”“河北省圖書館”“石家莊市圖書館”等出版界和圖書館界的知名新媒體官微平臺緊密結(jié)合，及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)和推送優(yōu)質(zhì)的書籍信息和文章，結(jié)合教學(xué)及時(shí)對大學(xué)生閱讀進(jìn)行新媒體推廣，深化閱讀推廣效果。比如以河北省圖書館和石家莊市圖書館美詩團(tuán)微信群推送的詩詞文化講座音頻內(nèi)容為契機(jī)，開展詩詞文化普及閱讀推廣活動。積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與寫作活動，為“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“河北新聞網(wǎng)”“石家莊作家”等權(quán)威新媒體平臺撰寫稿件，參與主題征文等。迄今已指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)強(qiáng)國2020 年“過年征文”、2021 年“平凡的英雄”征文和2022 年“我的航天夢”征文活動中發(fā)表作品多篇。閱讀推廣可以廣泛利用權(quán)威媒體和自媒體的微信平臺空間，遴選與教學(xué)目標(biāo)契合的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，將書籍閱讀信息和閱讀方法進(jìn)行廣泛推送，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的新媒體閱讀推廣。

五、結(jié)語

高校圖書館閱讀推廣作為教育屬性突出的輔助性教育活動可以積極嵌入教學(xué)，發(fā)揮其引領(lǐng)閱讀、培育技能、涵養(yǎng)性情的巨大作用。但需要明確的是，高校培育應(yīng)用型人才的主渠道必須是教學(xué)。閱讀推廣只是從引領(lǐng)閱讀的方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成才，而閱讀活動有其非功利性和非強(qiáng)制性的特點(diǎn)，故閱讀推廣的教育功用不應(yīng)盲目夸大。但閱讀推廣對學(xué)生的閱讀引領(lǐng)又可以實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)和改善教學(xué)效果，所以閱讀推廣的教育功用又不應(yīng)忽視。最恰當(dāng)?shù)亩ㄎ皇菍㈤喿x推廣作為教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，在教學(xué)中嵌入閱讀推廣，以閱讀推廣的開展來鞏固和加強(qiáng)教學(xué)。加強(qiáng)館系合作是深化和改善高校閱讀推廣工作的不二選擇。當(dāng)然我們也應(yīng)認(rèn)識到，高校圖書館與院系、其他部門的整合閱讀推廣需要全校之間更緊密的運(yùn)作和更優(yōu)化的路徑，也存在著高校閱讀推廣實(shí)踐中“橫縱向跨部門協(xié)同類型的特點(diǎn)與問題，以及協(xié)同不足、協(xié)同失靈等協(xié)同困境的表現(xiàn)”[7]。高校圖書館閱讀推廣應(yīng)作為高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要一環(huán)，貫穿立德樹人全程。實(shí)施的思路是，根據(jù)人才培養(yǎng)需要選擇合適的書籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀并檢驗(yàn)效果，通過閱讀加深專業(yè)能力，拓展綜合素質(zhì)，有效輔助教學(xué)。閱讀推廣實(shí)施的時(shí)機(jī)是課上教學(xué)時(shí)有機(jī)嵌入，課下自學(xué)時(shí)高效閱讀，社會實(shí)踐中加以運(yùn)用。“應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、選修課輔助、第二課堂輔助四個子體系來支撐。”[8]在高等院校為社會輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才的時(shí)代背景下，閱讀推廣作為具有教育屬性的重要教學(xué)輔助活動，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中會變得越發(fā)不可或缺。