線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐
——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例

徐 磊，張艮山，崔 健

（石家莊學(xué)院 新聞與傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050035）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，在線課程因其所具有的個性化、交互性、協(xié)作性、時空自由、方便快捷等特點受到大學(xué)生的廣泛喜愛，日漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，推動著高校教育信息化的發(fā)展變革。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”[1]近三年，教育部認(rèn)定的國家級一流本科課程中，線上線下混合式課程所占比重最大，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)勢不可擋。高校將教學(xué)媒體、教學(xué)方法與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，利用移動智能終端服務(wù)教學(xué)，為推進(jìn)混合式教學(xué)的廣泛應(yīng)用會起到積極作用。

著名教育技術(shù)專家何克抗教授指出，只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與E-learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)控作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及創(chuàng)造性，才能實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。[2］混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的混合，最終起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的作用。[3]混合式教學(xué)開辟了高校在校學(xué)生新的學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)了教學(xué)活動從被動的“教”向?qū)W生主動的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)的目的。

依托石家莊學(xué)院線上線下混合式一流課程，現(xiàn)代教育技術(shù)課程組自2019 年3 月起，將傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與移動學(xué)習(xí)App 客戶端、微信公眾平臺等移動終端技術(shù)相結(jié)合，借鑒慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，構(gòu)建了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。教學(xué)實踐結(jié)果表明：移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)能滿足學(xué)生的多樣化、個性化、差異化需求，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、滿意度和獲得感，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力和文化素質(zhì)的提高。

一、混合式教學(xué)課程資源的設(shè)計與開發(fā)

線上線下混合式教學(xué)模式的根本目的是為學(xué)生個性化、多樣化、快捷式學(xué)習(xí)提供支撐和保障，其中課程資源建設(shè)是重要的環(huán)節(jié)之一，內(nèi)容包含自制資源、網(wǎng)絡(luò)資源和生成性資源。

自制資源主要包括：教學(xué)大綱和課程介紹；以“章”為單位的學(xué)習(xí)指南和每周任務(wù)清單；課堂教學(xué)課件、對應(yīng)碎片化知識點的微課視頻；為幫助學(xué)生更好地理解知識，在每個視頻講解后配置易、中、難程度的單元測試題、章節(jié)測試題。

網(wǎng)絡(luò)資源主要包括：選自優(yōu)秀的慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)視頻；針對每個學(xué)習(xí)專題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科專業(yè)，收集、設(shè)計、開發(fā)相對應(yīng)的教學(xué)案例，拓展學(xué)習(xí)文獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是要根據(jù)學(xué)生的實際需求來提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并對資源進(jìn)行修改、優(yōu)化、整合。

生成性資源是教與學(xué)過程中動態(tài)生成的數(shù)據(jù)資源，主要來自于優(yōu)質(zhì)的互動討論貼、自我反思，學(xué)生個人或小組創(chuàng)作完成的優(yōu)秀作業(yè)作品。生成性資源的建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)人人共建、人人共享，每個學(xué)習(xí)者既是資源的建設(shè)者，也是資源的享用者；同時教師必須發(fā)揮把關(guān)的作用，確保生成性資源的科學(xué)性。

根據(jù)課程的教學(xué)實際，現(xiàn)代教育技術(shù)課程組在超星學(xué)習(xí)通平臺上創(chuàng)建課程站點，并對教學(xué)內(nèi)容按照知識點進(jìn)行碎片化處理，設(shè)計、開發(fā)出滿足學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)的課程資源，具體資源情況見表1。

表1 在線課程資源

二、線上線下混合式教學(xué)的教與學(xué)活動設(shè)計

為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中首先要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析，關(guān)注他們的差異，如學(xué)科差異、技術(shù)起點差異、時空差異等；其次，要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實施過程中，針對不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，總體設(shè)計思路如圖1 所示。

圖1 混合式教學(xué)總體設(shè)計思路

（一）總體思路

1.線下面授

線下面授以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)為主，包括傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)、實驗室的實踐教學(xué)、練習(xí)輔導(dǎo)等，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要側(cè)重于理論課教學(xué)內(nèi)容的重難點以及實驗課中實操性強(qiáng)的操作訓(xùn)練內(nèi)容。課前，教師對課程進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計，開發(fā)制作學(xué)習(xí)資源，并有組織、有計劃地上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；課中，教師采取情景導(dǎo)入、知識講授、課堂討論等教學(xué)方法，著重解決教學(xué)中的重難點內(nèi)容，課后作業(yè)的點評、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中答疑和反饋等也安排在課堂面授時進(jìn)行。

2.線上學(xué)習(xí)

借助網(wǎng)絡(luò)及移動終端，學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是拓展性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到對課堂集中面授的補(bǔ)充與完善。課前，學(xué)生利用電腦或移動終端登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在線閱讀學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教師發(fā)布的微課、電子教材等拓展性學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自我檢測。課中，針對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線討論區(qū)或微信、QQ 等社交軟件與老師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。課后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布作業(yè)，組織測驗、考試，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對單元作業(yè)進(jìn)行互評。

3.同伴互評

同伴互評是混合式教學(xué)模式經(jīng)常采用的評價方式，評價活動可以如下設(shè)計：首先，做好互評活動的前期準(zhǔn)備，確定互評的公用評價標(biāo)準(zhǔn)。教師可在課上，利用課堂討論、學(xué)習(xí)平臺上的“詞云”“發(fā)帖”等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論并制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，對評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成認(rèn)知的一致。其次，進(jìn)行互評練習(xí)。教師選擇質(zhì)量中等的作業(yè)樣品，在課上利用公用標(biāo)準(zhǔn)來評價匿名作業(yè)樣本；同時，設(shè)計互評語支架，給出修改意見等。第三，實施同伴互評活動。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)互評功能，教師分發(fā)作業(yè)給每個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)在線互評、打分。學(xué)生根據(jù)評語修改作業(yè)，并進(jìn)行第二次提交。最后，進(jìn)入教師點評環(huán)節(jié)。學(xué)生的作業(yè)作品經(jīng)過兩輪的修改完善，質(zhì)量得到了大幅提升；而互評活動的設(shè)計，也深化了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，提升了其批判性思維能力的水平。

（二）實施細(xì)則

石家莊學(xué)院的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是面向師范類學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生信息化教學(xué)能力。因此，課程組依據(jù)《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定了課程教學(xué)大綱，設(shè)計了八個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，線上學(xué)習(xí)以拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)、案例觀摩、討論交流、章節(jié)測試、作業(yè)互評、應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)等內(nèi)容為主；線下面授以重難點知識點講解、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容答疑、作業(yè)點評、課堂討論為主。下面筆者以第二章“教學(xué)媒體”和第五章“微課的設(shè)計與制作”為例，介紹教學(xué)的具體實施過程。

1.“教學(xué)媒體”的教與學(xué)活動設(shè)計

本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以理論知識的學(xué)習(xí)為主，其教與學(xué)活動設(shè)計流程如表2 所示。

表2 第二章“教學(xué)媒體”教和學(xué)活動設(shè)計

（1）課前

教師錄制微課學(xué)習(xí)資源、整理學(xué)習(xí)案例，利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)單；學(xué)生利用移動終端登錄“學(xué)習(xí)通”，觀看視頻，完成任務(wù)單。

（2）課中

教師在課堂上，通過“手機(jī)+二維碼”的應(yīng)用，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容“什么是媒體”，由“媒體”導(dǎo)入“教學(xué)媒體”以及相關(guān)觀點。

在講解“教學(xué)媒體的分類”時，先引導(dǎo)學(xué)生思考教材中關(guān)于教學(xué)媒體的分類有哪些不足之處，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上分析原因，然后通過閱讀材料、上網(wǎng)檢索，重新梳理媒體的分類，最后相互交換梳理的結(jié)果，進(jìn)行討論和點評。

在學(xué)習(xí)了“教學(xué)媒體的特性”后，教師通過“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)起練習(xí)題，學(xué)生利用移動終端答題，教師展示答題結(jié)果。

在講“教學(xué)媒體的使用時機(jī)”時，教師由案例引入，總結(jié)知識點，學(xué)生拿出任務(wù)單，分享課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由教師進(jìn)行分析、點評、總結(jié)。

（3）課后

教師通過“學(xué)習(xí)通”布置作業(yè)，學(xué)生完成并提交作業(yè)；教師利用“學(xué)習(xí)通”平臺的討論區(qū)組織交流討論、答疑，學(xué)生完成互評。

2.“微課的設(shè)計與制作”的教與學(xué)活動設(shè)計

這個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括微課的概念、特征、教學(xué)設(shè)計等理論知識，也包括制作方法、軟件操作等實踐練習(xí)，其設(shè)計流程如表3 所示。

表3 第五章“微課的設(shè)計與制作”教與學(xué)活動設(shè)計

混合式教學(xué)課程還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的全過程，如日常簽到、視頻觀看時長、章節(jié)測試、論壇發(fā)帖、作業(yè)作品等，設(shè)置不同的權(quán)重值作為學(xué)習(xí)成績評定的依據(jù)。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反

（1）課前

教師將本章的學(xué)習(xí)要求上傳到“學(xué)習(xí)通”平臺，并上傳自制的電子課件、微課和優(yōu)秀微課作品；學(xué)生利用移動終端閱讀學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽電子課件和微課，同時進(jìn)行作品觀摩。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對本章關(guān)于微課的概念、流程、制作方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步認(rèn)識。

（2）課中

課堂上，老師對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題答疑解惑，并圍繞“微課教學(xué)設(shè)計方案制訂”這一重難點內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的講解；學(xué)生進(jìn)行小組討論，確定微課作業(yè)的選題和制作方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)秀微課作品進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)優(yōu)秀微課作品的特質(zhì)，共同商定微課作品的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）課后

教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫并逐步完善微課教學(xué)設(shè)計方案，學(xué)生完成微課作業(yè)后，將作品上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺；教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)互評；學(xué)生利用移動終端查看作業(yè)互評評語以及教師的點評；教師將優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)在“學(xué)習(xí)通”平臺進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生在平臺討論區(qū)發(fā)帖、交流討論。

三、線上線下混合式教學(xué)課程評價體系

混合式教學(xué)模式注重對課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動、課后實踐展示的一系列過程的監(jiān)控。[4]因此，混合式教學(xué)課程評價體系采用線上和線下相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價與生生互評相結(jié)合的綜合評價體系，從不同教學(xué)環(huán)節(jié)、多個評價維度綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果和差異化能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的參與度、主動性和創(chuàng)新性。饋效果和課程目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行教學(xué)反思，并調(diào)整過程性評價環(huán)節(jié)各組成部分的比重，實現(xiàn)課程的持續(xù)改進(jìn)。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計了如圖2、表4 所示的課程評價模式和考核評價方案。其中，線下評價包括課堂練習(xí)、單元作業(yè)展示、點評以及課堂上的討論、交流、投票等；線上評價使用了論壇反思、評價量規(guī)、同伴互評等方式。線上線下相結(jié)合，既能關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能推動學(xué)生作品的不斷迭代優(yōu)化。

圖2 混合式教學(xué)課程評價模式

表4 考核評價方案

四、總結(jié)反思

作為一種教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要注意以下幾點：一是構(gòu)建知識體系的完整性?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)的是碎片化知識，教師需要幫助他們將碎片化知識構(gòu)建成系統(tǒng)化知識，如通過“思維導(dǎo)圖”等形式的任務(wù)來幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系。二是學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備的合理性。為了保證學(xué)習(xí)效果，教師對學(xué)習(xí)資料要有所選擇和取舍，教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料不宜過多，要選擇既能吸引學(xué)生又有較強(qiáng)任務(wù)性的學(xué)習(xí)資料；各類資料的圖文呈現(xiàn)方式，要符合學(xué)生利用移動終端觀看的實際需求。三是確保評價方式的有效性。生生互評的評價方式雖然可以調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，有利于學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)批判性思維能力，但也要注意生生互評的結(jié)果是否客觀、公正，因此互評活動的設(shè)計一定要做好統(tǒng)籌，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并認(rèn)可評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠正確操作互評。四是師生互動交流的實時性。教與學(xué)的活動，不僅要發(fā)生在課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，還要以課程QQ 群或微信群為依托，進(jìn)行教師和學(xué)生的實時互動交流。