小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵、價(jià)值及培養(yǎng)路徑

程翠萍

(重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院， 重慶 400065)

我國(guó)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的理論和實(shí)踐還停留在初步建構(gòu)階段，這一職業(yè)常被簡(jiǎn)單界定為“語(yǔ)數(shù)外通吃、德音體美全扛”“樣樣通、科科行”的鄉(xiāng)村教師[1]。以往不夠準(zhǔn)確的人才定位，導(dǎo)致定向培養(yǎng)的小學(xué)全科師范生感到迷惑和茫然，無(wú)法找到專業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和價(jià)值感，對(duì)未來(lái)從教生涯充滿無(wú)助感，可能影響其專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀努力程度和對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度。而在崗的小學(xué)全科教師因教學(xué)環(huán)境、薪酬福利、職稱評(píng)定、晉升空間、擇偶婚配等條件受限，降低了他們的職業(yè)熱情、教學(xué)責(zé)任感和工作績(jī)效，從而出現(xiàn)較大的離職風(fēng)險(xiǎn)[2]。職業(yè)認(rèn)同感被看作支配小學(xué)全科教師行動(dòng)的“核心價(jià)值”和“深層指令”，影響著他們?cè)诩缲?fù)基礎(chǔ)教育使命中的自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)破解其面臨的上述職前培養(yǎng)和職后發(fā)展困境有一定的積極作用。因此，亟須系統(tǒng)探索小學(xué)全科教師這一群體的職業(yè)認(rèn)同感，厘清其重要內(nèi)涵，挖掘其深層價(jià)值和培養(yǎng)方略。

一、小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵及特點(diǎn)

認(rèn)同一詞在《漢語(yǔ)大詞典》中有兩層含義，第一層意思是“猶言承認(rèn)是同一的”，另一層意為“認(rèn)可，贊同”[3]。而《漢英大詞典》對(duì)認(rèn)同的解釋也有兩個(gè)要點(diǎn)：一個(gè)是“認(rèn)為有共同之處”，另一個(gè)是“認(rèn)可，接受”。不難看出，認(rèn)同具有名詞和動(dòng)詞雙重詞性，前者強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)同一的狀態(tài)，后者關(guān)注達(dá)成一致的過(guò)程?；趯?duì)這一詞匯意義的理解，認(rèn)同概念在心理學(xué)領(lǐng)域延伸出更多不同的含義。一類是將認(rèn)同等同于個(gè)體自我概念的建立，既可以指自我概念的形成過(guò)程，也包含自我概念的建立結(jié)果。這種觀點(diǎn)主要源自埃里克森，他用“同一性”來(lái)描述認(rèn)同的形成過(guò)程，同一性是指人對(duì)自己身份或角色的確認(rèn)，如回答“我是誰(shuí)”或“我的身份是什么”的問(wèn)題[4]。另一類主張認(rèn)同是個(gè)人與他人建立聯(lián)系的一種情感動(dòng)力和需要。持此觀點(diǎn)的弗洛伊德把認(rèn)同譯為“自居”，是個(gè)體潛意識(shí)地向他人、群體或被模仿個(gè)體在情感上、心理上趨同的過(guò)程[5]。依據(jù)認(rèn)同的第一類心理學(xué)解釋，職業(yè)認(rèn)同可理解成個(gè)體選擇用“正在從事職業(yè)的狀況”來(lái)回答“此刻我是誰(shuí)”這個(gè)自我概念相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。從認(rèn)同的第二類心理學(xué)含義看，職業(yè)認(rèn)同則被視為個(gè)體向工作環(huán)境中同事的各個(gè)方面趨同的需要，并建立積極的情感聯(lián)系的過(guò)程?？v觀上述職業(yè)認(rèn)同的心理學(xué)界定，本文認(rèn)為小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體對(duì)自身職業(yè)積極的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，包含了職業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)、職業(yè)角色的感知、職業(yè)情感的表達(dá)、職業(yè)效能的體驗(yàn)等具體內(nèi)容，其特點(diǎn)如下。

(一)小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)高自我卷入的概念

認(rèn)同本身就是個(gè)體自我概念建立的過(guò)程和結(jié)果表現(xiàn)，也被看作一種相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度或自我概念，包括承諾、忠誠(chéng)、自我評(píng)價(jià)等[6]。故教師是一種高度自我涉入的職業(yè)，教師職業(yè)認(rèn)同就是教師對(duì)自己身為教師這一社會(huì)角色的認(rèn)知，職業(yè)認(rèn)同過(guò)程自然涉及高水平的自我卷入。在小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感形成過(guò)程中，親友師長(zhǎng)的觀念和社會(huì)公眾的期許都可能對(duì)其產(chǎn)生影響，他們會(huì)朝著社會(huì)期望的專業(yè)形象努力。例如社會(huì)公眾期望教師應(yīng)“學(xué)高為師、身正為范”，這一職業(yè)角色便會(huì)內(nèi)化成為小學(xué)全科教師自我概念的一部分。特別是小學(xué)全科教師在工作實(shí)踐中會(huì)面臨相對(duì)艱苦的環(huán)境和條件，他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感更需要內(nèi)化到人格的核心——自我這一層面。

(二)小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感是一種多維度共存的結(jié)構(gòu)

小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感并非單一的結(jié)構(gòu)，而是由多個(gè)子認(rèn)同系統(tǒng)組成。這些子認(rèn)同系統(tǒng)可能是和諧的，也可能是不一致的，甚至矛盾的，它們的協(xié)調(diào)程度可能各不相同。教師職業(yè)認(rèn)同感就像一部戲劇，反映了鮮明的共同主旨，但每個(gè)角色有各自不同的表現(xiàn)。小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感中共存多個(gè)不同維度，可以是對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)可，也可以是對(duì)教師行為表現(xiàn)的贊同，還可以是對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的肯定，等等。

(三)小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感兼有動(dòng)態(tài)不平衡的表現(xiàn)

雖然教師職業(yè)認(rèn)同這種態(tài)度相對(duì)穩(wěn)定，但教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程也不是一蹴而就、固定不變的[7]。從專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)看，教師職業(yè)認(rèn)同的形成不僅僅在于回答“現(xiàn)在我是誰(shuí)”，更要回答“我想要成為什么樣的人”。尤其是教師處于不同職業(yè)發(fā)展階段，關(guān)注的重點(diǎn)由生存、發(fā)展到情境、最終到學(xué)生，導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感水平也是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。因此，小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感會(huì)隨從教時(shí)間的延長(zhǎng)、學(xué)生的更替、學(xué)校環(huán)境的改善而發(fā)生相應(yīng)變化。如前所述，教師職業(yè)認(rèn)同感是多維共存的，教師對(duì)其每個(gè)要素的認(rèn)同水平可能有差異，表現(xiàn)出鮮明的不平衡性。就像有些初任教師高度認(rèn)同其職業(yè)價(jià)值，飽含炙熱的職業(yè)情感，但職業(yè)效能感和職業(yè)角色的認(rèn)同并不如經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師。應(yīng)當(dāng)指出，無(wú)論怎樣謹(jǐn)慎地對(duì)小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行界定，僅用幾個(gè)指標(biāo)大致界定這一概念都可能出現(xiàn)例外和不協(xié)調(diào)的情況。不只是與其他研究者的想法不一致，甚至同一研究者也可能前后不一致，這也反映出小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)復(fù)雜、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

(四)小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感屬于個(gè)性化的建構(gòu)

每位教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同程度都不完全一樣，除了整齊劃一的社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)的角色期許，還有更多源自個(gè)性化的自我建構(gòu)。而且，小學(xué)全科教師在其職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展過(guò)程中也是積極主動(dòng)的，認(rèn)同形成的過(guò)程具有教師個(gè)人的獨(dú)特性。目前，小學(xué)全科教師多就職于農(nóng)村小學(xué)，該群體基于鄉(xiāng)村情懷的職業(yè)認(rèn)同感與普通教師的職業(yè)認(rèn)同感也有些差別，這些差別便是個(gè)性化建構(gòu)的體現(xiàn)。

二、小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的價(jià)值

(一)深化小學(xué)全科教師的教育情懷

鄉(xiāng)村小學(xué)教師是農(nóng)村教育發(fā)展寶貴的財(cái)富，這些教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，而且更需要對(duì)教師職業(yè)抱有發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。實(shí)踐中，小學(xué)全科教師若對(duì)教育事業(yè)的偉大意義及教師職業(yè)角色充滿認(rèn)同感，他們會(huì)熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè)，敞開(kāi)無(wú)私的胸懷，主動(dòng)肩負(fù)教書育人的使命，全身心投入小學(xué)生的教育，無(wú)怨無(wú)悔地在教育園地上耕耘不輟，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為終身的職業(yè)追求，在堅(jiān)守教師職業(yè)中增強(qiáng)獲得感、榮譽(yù)感、幸福感[8]。尤其是在與農(nóng)村小學(xué)生的心靈交往中，甘愿成為守望農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)成才的燈塔，從而強(qiáng)化小學(xué)全科教師的理想信念、道德情操和仁愛(ài)之心的教育情懷，使他們青春的光彩在與中國(guó)夢(mèng)的同頻共振中競(jìng)相綻放。所以，職業(yè)認(rèn)同感可被視為小學(xué)全科教師深化自身教育情懷的情感基礎(chǔ)。

(二)提升小學(xué)全科教師的教書育人素質(zhì)

素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。教師潛在素質(zhì)的高低與其是否發(fā)自內(nèi)心喜歡從事教師職業(yè)有直接的關(guān)系。高度認(rèn)同、熱愛(ài)教育事業(yè)的小學(xué)全科教師，會(huì)自覺(jué)將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，抱有不斷提升自身教書育人素質(zhì)的強(qiáng)烈愿望，心存主動(dòng)提升自身教育教學(xué)知識(shí)與技能的滿腔熱情。這種對(duì)教育事業(yè)的積極情感，將促使小學(xué)全科教師以充沛的精力投入教育教學(xué)工作，鉆研小學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)模式，掌握小學(xué)班級(jí)組織與建設(shè)的工作規(guī)律和基本方法，在廣泛的小學(xué)教育實(shí)踐中著力提升自身的教師核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)全科教師的職業(yè)認(rèn)同感是其創(chuàng)造性地做好教書育人工作的心理動(dòng)力。

(三)引領(lǐng)小學(xué)全科教師的職業(yè)發(fā)展方向

教育是心靈的事業(yè)，也是創(chuàng)造幸福的職業(yè)。只有職業(yè)認(rèn)同程度高的小學(xué)全科教師，才會(huì)以優(yōu)秀的人民教師作為終身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并自愿追求自我主體性的職業(yè)發(fā)展。小學(xué)全科教師的教育教學(xué)工作需要在具體實(shí)踐中不斷反思，在研究自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。小學(xué)全科教師對(duì)所從事的職業(yè)認(rèn)同感有積極的自我效能，就會(huì)忽略由不良的工作條件所帶來(lái)的不快，調(diào)適職業(yè)倦怠和工作壓力，避免出現(xiàn)“厭教”和“跳槽”現(xiàn)象[9]，就會(huì)把從事教師職業(yè)當(dāng)作一種幸福，把教育看作最能為人類幸福服務(wù)的崇高事業(yè)?？梢?jiàn)，職業(yè)認(rèn)同感是小學(xué)全科教師獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的精神資源。

三、小學(xué)全科教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)路徑

(一)強(qiáng)化教師政策導(dǎo)向作用

1. 增加認(rèn)定條件，制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)全科教師資格是國(guó)家給予專門從事小學(xué)全科教學(xué)工作人員的職業(yè)資格，破解當(dāng)前小學(xué)全科教師資格認(rèn)證政策的實(shí)施困境，對(duì)提升該群體的職業(yè)認(rèn)同感頗有益處。第一，提高小學(xué)全科教師資格認(rèn)定條件，將“有效的教育實(shí)踐經(jīng)歷”列為小學(xué)全科教師資格認(rèn)定的必要條件之一，并重視教育實(shí)踐經(jīng)歷有效性、真實(shí)性的檢核。如此每一位小學(xué)全科教師在赴崗之前，都具備比較豐富的教育實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)真實(shí)的教育場(chǎng)域有比較深入的體驗(yàn)，更利于其職業(yè)認(rèn)同感的形成，減少其職業(yè)倦怠和離職風(fēng)險(xiǎn)。第二，增加小學(xué)全科教師的職業(yè)情感測(cè)評(píng)。小學(xué)全科教師資格考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其教育情感、教育情懷的考查，從源頭把控以使更有教育情懷的個(gè)體進(jìn)入教師隊(duì)伍。第三，制定小學(xué)全科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此為小學(xué)全科教師資格認(rèn)定依據(jù)?？茖W(xué)合理的小學(xué)全科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是該群體專業(yè)發(fā)展的重要指南，也是規(guī)范高等院校建構(gòu)其培養(yǎng)模式、制定教育課程方案的基本準(zhǔn)則，更是小學(xué)完善該崗位職責(zé)、考核評(píng)價(jià)與績(jī)效管理的重要參照。變革之后的小學(xué)全科教師資格認(rèn)證制度更加明確、科學(xué)、規(guī)范，有助于該群體增加對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)同。

2. 優(yōu)化工資結(jié)構(gòu)，縮小地區(qū)差異

適宜的薪酬待遇是對(duì)小學(xué)全科教師工作價(jià)值的有效肯定，工資待遇政策將制約小學(xué)全科教師群體對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同程度。第一，優(yōu)化小學(xué)全科教師的工資結(jié)構(gòu)，即在向崗位工資和薪級(jí)工資這兩個(gè)保障性成分傾斜的同時(shí)，兼顧績(jī)效工資以彰顯小學(xué)全科教師工資分配政策的效率。比如，設(shè)置較高的教師起點(diǎn)崗位工資，有助于吸引潛在的優(yōu)秀人才加入；設(shè)置較大的薪級(jí)工資級(jí)差和較快的工資增長(zhǎng)速度，則利于留住優(yōu)秀教師；設(shè)置較高比例的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，可以激發(fā)卓越教師創(chuàng)新性地發(fā)揮潛能。第二，縮小教師收入地區(qū)差距，提高津補(bǔ)貼的額度和比例。從義務(wù)教育均衡發(fā)展的角度出發(fā)，在國(guó)家層面設(shè)置一種高額度、高比例、強(qiáng)制性補(bǔ)貼應(yīng)成為一種必需的保障措施。

3. 研制培訓(xùn)體系，放寬深造限制

繼續(xù)教育政策的理念是否先進(jìn)、目標(biāo)是否精準(zhǔn)、內(nèi)容是否豐富對(duì)小學(xué)全科教師認(rèn)同自身的職業(yè)效能有較大作用。第一，研制教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指南。小學(xué)全科教師作為教師群體中的新成員，更需要針對(duì)該群體的特點(diǎn)研制符合其專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及操作性強(qiáng)的實(shí)施指南。其課程標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體要求，并吸收借鑒國(guó)內(nèi)外小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展的最新理論和實(shí)踐成果，搭建分層次、分學(xué)段、全員參與的課程體系，逐步形成培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)制。第二，拓展繼續(xù)教育方式，融合線上和線下開(kāi)展協(xié)作互動(dòng)型研修?？尚心Ｊ饺纭熬W(wǎng)絡(luò)與校本融合”研修模式，即通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)診斷問(wèn)題，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修研討解決問(wèn)題，以兩者結(jié)合來(lái)確保持續(xù)、有效的互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)?；旌鲜降男W(xué)全科教師培訓(xùn)模式，很大程度上解決了其被迫停課的后顧之憂，允許其專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的樣態(tài)，從而強(qiáng)化該群體的職業(yè)認(rèn)同感。第三，放寬針對(duì)小學(xué)全科教師繼續(xù)深造的限制政策，為其打造學(xué)歷提升的綠色通道，踐行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)基本理念。比如，在不影響當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T整體規(guī)劃的前提下，鼓勵(lì)有學(xué)習(xí)意向的小學(xué)全科教師繼續(xù)深造，提供在職免試獲得碩士研究生學(xué)習(xí)資格的機(jī)會(huì)，深化其對(duì)教師職業(yè)價(jià)值、職業(yè)角色和職業(yè)效能的認(rèn)同。

4. 實(shí)施評(píng)聘傾斜，試點(diǎn)職級(jí)制

小學(xué)全科教師的職稱評(píng)聘政策，直接影響其投身教育事業(yè)的積極性。故該群體職稱評(píng)聘政策創(chuàng)新舉措有：第一，加大西部農(nóng)村教師職稱評(píng)聘條件傾斜。對(duì)長(zhǎng)期扎根西部鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)全科教師，職稱晉升應(yīng)堅(jiān)持把教師的品德修養(yǎng)和教育情感放在教師職稱評(píng)價(jià)條件的首位，重點(diǎn)考察教師的職業(yè)道德和教育情懷，淡化職稱評(píng)定條件中的論文發(fā)表、教研項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)等的項(xiàng)目，實(shí)行凡是師德師愛(ài)、教育年限、教學(xué)水平、身心素質(zhì)等資格類條件達(dá)標(biāo)者可以自然晉升的保護(hù)策略。第二取消鄉(xiāng)村小學(xué)教師評(píng)聘限額，試點(diǎn)無(wú)橫向比較的職級(jí)制。借鑒歐美國(guó)家實(shí)行的年功績(jī)效模式，對(duì)在鄉(xiāng)村從教達(dá)到一定年限的小學(xué)全科教師試點(diǎn)職級(jí)制?；谀甓瓤己说穆毤?jí)制能夠讓小學(xué)全科教師享有綠色職稱晉升渠道，無(wú)需因職稱名額受限而引發(fā)教師群體內(nèi)部關(guān)系緊張和評(píng)審腐敗，徹底消除不少優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師無(wú)法進(jìn)入心儀職稱序列的“心病”，從而提升該群體的職業(yè)認(rèn)同感。

(二)完善小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)

1. 設(shè)置切合能力結(jié)構(gòu)的課程體系

課程設(shè)計(jì)是小學(xué)全科師范生培養(yǎng)工作的靈魂，切合其能力結(jié)構(gòu)的課程體系對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的養(yǎng)成有重要作用。第一，從教育情懷和鄉(xiāng)土情懷兩個(gè)角度，強(qiáng)化小學(xué)全科師范生培養(yǎng)方案中教師教育模塊課程的情感性。教師教育模塊課程可專門設(shè)立觀摩體驗(yàn)類的學(xué)分、學(xué)時(shí)，給予小學(xué)全科師范生感受一線教師教育情懷的機(jī)會(huì)。鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守和奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的情感基礎(chǔ)，通過(guò)陶冶其扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村、改變農(nóng)村教育的深厚鄉(xiāng)土情結(jié)實(shí)現(xiàn)小學(xué)全科師范生鄉(xiāng)土情懷的涵養(yǎng)。第二，增加學(xué)科教育模塊課程的綜合性。學(xué)科教育課程的設(shè)計(jì)需考慮小學(xué)生理解世界時(shí)表現(xiàn)出的整體性認(rèn)知特點(diǎn)，綜合性課程不僅符合小學(xué)學(xué)科教育的啟蒙價(jià)值取向，而且也適應(yīng)小學(xué)全科教師能力結(jié)構(gòu)的要求，有助于提升該群體對(duì)職業(yè)角色、職業(yè)效能的認(rèn)同。第三，凸顯實(shí)踐教學(xué)模塊課程的實(shí)踐性。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊課程應(yīng)基于小學(xué)全科師范生的工作需要，即以小學(xué)全科教師的工作任務(wù)為主線，開(kāi)發(fā)圍繞課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育研究三大工作任務(wù)的實(shí)踐性課程。

2. 設(shè)計(jì)滿足學(xué)習(xí)需要的管理制度

高校教學(xué)和學(xué)生管理制度能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要會(huì)直接影響其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度，進(jìn)而影響其畢業(yè)后從事相應(yīng)職業(yè)的認(rèn)同感。故高?？蓪?shí)施“以生為本”的教學(xué)管理制度幫助小學(xué)全科師范生建立專業(yè)認(rèn)同感。第一，利用崗位說(shuō)明書等形式明確教學(xué)管理工作人員的角色定位，改變?cè)幸愿咦藨B(tài)自居的教學(xué)管理工作者的態(tài)度。第二，設(shè)置完善的意見(jiàn)反饋制度，暢通小學(xué)全科師范生學(xué)習(xí)訴求的表達(dá)渠道，尤其是教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)當(dāng)予以公示并定期聽(tīng)取學(xué)生對(duì)相應(yīng)制度運(yùn)行效果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)及時(shí)改進(jìn)和完善。第三，推行“以生為本”。學(xué)生管理制度也是培養(yǎng)小學(xué)全科師范生專業(yè)認(rèn)同感的可行途徑。高校亟須摒棄陳舊落后的管理觀念，做到從“管理者本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，實(shí)施從“外部控制”到支持學(xué)生“自我建構(gòu)”的組織變革，以增加小學(xué)全科師范生對(duì)學(xué)生管理制度的滿意感。

3. 運(yùn)用適應(yīng)時(shí)代背景的教育教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的改變，影響其學(xué)業(yè)成就的因素陡然增多，要求高校教師必須運(yùn)用適應(yīng)時(shí)代背景的教育教學(xué)方法。首先，需要升級(jí)輔導(dǎo)員的教育方法。輔導(dǎo)員需根據(jù)每位小學(xué)全科師范生的人生目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)能力，為學(xué)生提出合理規(guī)劃自己職業(yè)生涯的建議；引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诰€上交流自己所學(xué)、所思，通過(guò)思維的碰撞形成小學(xué)全科師范生具有鮮明個(gè)人特色的職業(yè)生涯規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)一線知名小學(xué)教師以及教育研究學(xué)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播式、互動(dòng)式經(jīng)驗(yàn)分享，幫助小學(xué)全科師范生建立積極、面向未來(lái)的職業(yè)認(rèn)知。其次，專任教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方法。專任教師可結(jié)合線上、線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引入更多任務(wù)式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)、交互式教學(xué)等建構(gòu)主義課堂教學(xué)模式，幫助小學(xué)全科師范生用多種方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

(三)落實(shí)小學(xué)全科教師職后支持

1. 激發(fā)群體士氣，營(yíng)造和諧組織氣氛

小學(xué)全科教師所處的組織氣氛作為一種環(huán)境因素，主要表現(xiàn)為管理氣氛、人際氣氛、教學(xué)氣氛三個(gè)方面。第一，營(yíng)造民主的管理氣氛。比如，落實(shí)代表一線教師利益的工會(huì)的重要權(quán)利和義務(wù)，充分發(fā)揮工會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、教師福利政策制定等事宜的建言作用，以此保障小學(xué)全科教師充分享有參與學(xué)校建設(shè)的權(quán)力，形成民主開(kāi)放的校園軟環(huán)境。第二，倡導(dǎo)和諧的同事關(guān)系。典型的做法如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)努力讓小學(xué)全科教師主觀上感知同事間的關(guān)愛(ài)、善意，產(chǎn)生相互適應(yīng)同事的需要、體諒?fù)碌碾y處等親社會(huì)行為，促進(jìn)彼此在工作事務(wù)中的合作與支持，使其在和諧的同事氛圍中心情舒暢地工作。第三，鼓勵(lì)友愛(ài)的班級(jí)氛圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)稱號(hào)等正強(qiáng)化措施，將班級(jí)氛圍納入常態(tài)化的教師職業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)全科教師的工作朝塑造積極的班級(jí)氛圍方向著力。

2. 改善教學(xué)條件，落實(shí)教師薪資待遇

物質(zhì)條件、薪資待遇的城鄉(xiāng)差距成為阻礙小學(xué)全科教師建立高度職業(yè)認(rèn)同感的重要外部因素。第一，學(xué)校應(yīng)升級(jí)小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施，著力建設(shè)音樂(lè)教室、美術(shù)教室、衛(wèi)生室、綜合實(shí)踐(勞技)室、科技活動(dòng)室、體育器材保管室等基礎(chǔ)教學(xué)場(chǎng)地。同時(shí)，保證多媒體教學(xué)設(shè)備如計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈展示臺(tái)、錄像機(jī)、電子白板等基本齊全。第二，學(xué)校要公平考核小學(xué)全科教師的績(jī)效，樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，以改善教師的工作能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，而不是專注于績(jī)效考核的獎(jiǎng)懲性功能。實(shí)施過(guò)程中，要廣泛征求教師意見(jiàn)、多元評(píng)價(jià)主體平等協(xié)商績(jī)效考核的具體指標(biāo)及其權(quán)重，以增加實(shí)施績(jī)效考核的群眾基礎(chǔ)。對(duì)于承擔(dān)跨學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育扶貧工作等多項(xiàng)艱難任務(wù)的小學(xué)全科教師，不僅要全面收集其工作數(shù)據(jù)，還應(yīng)在績(jī)效考核指標(biāo)權(quán)重上適當(dāng)傾斜，達(dá)到促進(jìn)其職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的效果。

3. 推動(dòng)協(xié)同教研，打造金牌師資團(tuán)隊(duì)

參與學(xué)校組織的教研活動(dòng)一直是教師專業(yè)發(fā)展的主要模式，而教師合作環(huán)境與共同體的構(gòu)建被認(rèn)為是教師教研得以成功的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)全科教師而言，增加其職業(yè)效能認(rèn)同的途徑之一就是建立跨學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)共同體。這些共同體可以是松散的實(shí)體組織，如小學(xué)全科教學(xué)課題組；也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬團(tuán)體，比如網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的信息交流、共享和反思合作。此外，學(xué)校還需要著力打造小學(xué)全科教師協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。這些平臺(tái)可以為小學(xué)全科教師提供研究技術(shù)、研究設(shè)備、專家智力支持等開(kāi)展教育科研的必備條件。小學(xué)全科教師能夠獲得這些科研條件的最佳平臺(tái)來(lái)自師范院校和教育研究院所，而這些機(jī)構(gòu)也需要小學(xué)提供必要的教育研究與實(shí)踐場(chǎng)域。

(四)鼓勵(lì)小學(xué)全科教師自我塑造

1. 涵養(yǎng)性格優(yōu)勢(shì)，匹配職業(yè)需求

樂(lè)觀堅(jiān)毅、善良寬容這些性格優(yōu)勢(shì)與小學(xué)全科教師職業(yè)需求存在比較高的匹配性，故小學(xué)全科教師主動(dòng)塑造這些品格是提升其職業(yè)認(rèn)同感的可靠途徑。第一，榜樣學(xué)習(xí)法和親身實(shí)踐法可實(shí)現(xiàn)其樂(lè)觀堅(jiān)毅性格的自我塑造。榜樣學(xué)習(xí)法。小學(xué)全科教師多數(shù)教齡較短，可以通過(guò)多與名家對(duì)話、多與教育歷史對(duì)話，在深度閱讀和觀摩交流中吸收古今中外教育家豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，以陶冶自己的樂(lè)觀堅(jiān)毅性格。親身實(shí)踐法。小學(xué)全科教師既可以利用自己所開(kāi)展的日常教育教學(xué)活動(dòng)磨練意志，也能在各種特殊問(wèn)題的處理中不斷練就百折不撓的心態(tài)，以形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。第二，自省法能幫助小學(xué)全科教師塑造善良寬容人格。善良寬容人格更多指向小學(xué)全科教師對(duì)待所教學(xué)生展現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)、善意、大度。倘若教師能對(duì)自己的思想動(dòng)態(tài)、工作細(xì)節(jié)、生活點(diǎn)滴予以全面檢視，客觀地看待自我，清醒地反思查找不足，并付諸改正的行動(dòng)，往往能取得出乎意料的成效。

2. 規(guī)劃從教生涯，深化角色意識(shí)

有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃能加深小學(xué)全科教師對(duì)其職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，促使其為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)做出有意識(shí)、有計(jì)劃的努力。故小學(xué)全科教師迫切需要理性分析自我條件、客觀分析外部環(huán)境，完善短期和長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?；诹攴?wù)契約的短期職業(yè)規(guī)劃方面，小學(xué)全科教師制定最初六年的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮時(shí)代需求、學(xué)校需求兩個(gè)方面。此處所言時(shí)代需求既包含適應(yīng)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，也涉及國(guó)家層面對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育規(guī)劃的要求；學(xué)校需求即契合所在學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃。除此之外，小學(xué)全科教師也要做好立足自己職業(yè)理想的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯規(guī)劃，弄清楚自己想成為什么樣的教師，以便更充分、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心的需求。不論短期還是長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃，都需要實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與教育發(fā)展共振、教學(xué)與實(shí)踐能力并舉、職業(yè)理想與工匠精神并重。

3. 磨煉專業(yè)素養(yǎng)，提升任職效能

專業(yè)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)全科教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著顯著的影響，大致歸為知識(shí)與能力、情感與信念兩大類，這兩類專業(yè)素養(yǎng)能增加其對(duì)自身職業(yè)情感和效能的認(rèn)同。一方面，小學(xué)全科教師需加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)。小學(xué)全科教師應(yīng)盡量避免陳舊經(jīng)驗(yàn)及其形成的定勢(shì)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的固化，自身更要善于打破思維定勢(shì)，形成大膽嘗試、真誠(chéng)接納、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。再通過(guò)反省和檢查自己教學(xué)行為的有效性，及時(shí)修正原有的偏頗做法，將新方式付諸教育實(shí)踐；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果重新反思與實(shí)踐，經(jīng)歷多次反思與實(shí)踐的螺旋上升過(guò)程后，建構(gòu)更為精確、高效的融合課堂信息加工圖式。另一方面，小學(xué)全科教師應(yīng)做好專業(yè)情感與信念素養(yǎng)的內(nèi)化。小學(xué)全科教師可嘗試使用自我強(qiáng)化法內(nèi)化自身的專業(yè)情感和信念，即通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)喚醒自己的教育信念，從理智認(rèn)知走向自我認(rèn)知，增進(jìn)與小學(xué)生的情感交流，在師生交往中升華自己的專業(yè)情感，以體悟教師職業(yè)的價(jià)值感。