基于超星“學(xué)習(xí)通”的課程混合式教學(xué)模式有效性探析①
——以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程為例

張 睿

（新疆醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

我國(guó)大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，他們的政治立場(chǎng)和價(jià)值取向直接關(guān)系著國(guó)家的前途命運(yùn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“為什么要對(duì)青年講社會(huì)主義核心價(jià)值觀這個(gè)問題？是因?yàn)榍嗄甑膬r(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！薄?〕大學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成離不開高校的塑造和培育。

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程（以下簡(jiǎn)稱毛概課）是全國(guó)高校的必修課之一，提升大學(xué)生思想價(jià)值觀的重要課程。近年來，不少高校致力于積極探索思想政治教育課的創(chuàng)新模式，以立德樹人為根本目標(biāo)真正發(fā)揮思政課的巨大作用。線上教學(xué)的迅速興起，極大地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源更好地開展“線上+線下”混合式教學(xué)，是推動(dòng)毛概課改革和創(chuàng)新的著力點(diǎn)和主攻方向。

一、超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)模式的內(nèi)容及開展

為了提升線上課程教學(xué)效果，毛概課程的授課方式及教學(xué)模式要根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行探索實(shí)踐。目前，主要借助的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有：超星“學(xué)習(xí)通”、中國(guó)慕課、“雨課堂”、釘釘?shù)溶浖?〕。毛概課程主要采取“自主學(xué)習(xí)+資源保障”的模式進(jìn)行，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，將學(xué)習(xí)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)為主動(dòng)性，同時(shí)，教師能夠掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

基于超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的毛概課教學(xué)主要從“課前—課中—課后”三方面開展〔3〕。首先，課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。授課教師通過騰訊會(huì)議的方式講解本周學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重難點(diǎn)，下發(fā)電子版教材，并對(duì)下周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)下周學(xué)習(xí)有前期的認(rèn)知。其次，毛概課教學(xué)的過程。超星“學(xué)習(xí)通”設(shè)置的主要版塊有教案、章節(jié)、資料、作業(yè)、考試、討論等。根據(jù)課表，學(xué)生在上概論課的時(shí)間完成“簽到”通過學(xué)習(xí)“章節(jié)”里面的內(nèi)容完成視頻及章節(jié)測(cè)驗(yàn)，作業(yè)的形式是比較豐富和靈活，撰寫心得體會(huì)、讀書筆記等。最后，課后輔導(dǎo)。各個(gè)班級(jí)的考勤、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、自測(cè)題等情況反饋給學(xué)生，將錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講解答疑。學(xué)生也將自身學(xué)習(xí)遇到的問題跟老師進(jìn)行交流溝通，及時(shí)解決本周學(xué)習(xí)的問題。

二、基于“學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式存在的不足

以超星“學(xué)習(xí)通”為平臺(tái)的混合式教學(xué)令人耳目一新，打破了常規(guī)的教學(xué)模式。充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，受到學(xué)生的青睞。教師在混合式教學(xué)模式過程中，通過作業(yè)、談?wù)摰确绞皆鲞M(jìn)對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)的了解。面對(duì)長(zhǎng)期以來，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的困境，隨著“學(xué)習(xí)通”等軟件的運(yùn)用，積累線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，給毛概課的教學(xué)改革也帶來了新啟示。但是，畢竟“線上為主”的模式仍然有短板和欠缺，無法取代線下的教學(xué)。從時(shí)間和實(shí)踐來看，基于“學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式存在以下的不足：

（一）教學(xué)模式單一

基于超星“學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式，教師及學(xué)生處于固定時(shí)間、固定場(chǎng)所時(shí)間較少，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間較為自由，對(duì)于視頻及章節(jié)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間分配無法有效控制，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)水平。比如：對(duì)于毛概課的要求是需要大家完成在線上各單元的視頻學(xué)習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等，為了督促和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們?cè)诿恐芪逶O(shè)置本周學(xué)習(xí)的關(guān)閉系統(tǒng)，以提高大家的學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)模式狀態(tài)下，部分同學(xué)采取快速完成多組學(xué)習(xí)的行為，還有部分同學(xué)則臨近學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)才開始進(jìn)行“惡補(bǔ)”，甚至存在忘記做測(cè)試題等。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)只能通過視頻閱覽、談?wù)?、測(cè)驗(yàn)等反饋，不能保證教學(xué)質(zhì)量。通過概論課的直播課程，對(duì)于大家的自學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，大多數(shù)的同學(xué)能夠通過自學(xué)為主的方式有所收獲，掌握知識(shí)點(diǎn)，按時(shí)有效地完成學(xué)習(xí)。但是，不能有效保證所有學(xué)生的聽課質(zhì)量。

（二）易造成倦怠的情緒

線上學(xué)習(xí)處于簡(jiǎn)單易學(xué)的模式，只需要點(diǎn)開手機(jī)軟件即可接收優(yōu)質(zhì)的課程資源。長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的學(xué)生更加新奇，更加樂于接受。通過碎片化的時(shí)間能夠獲得其他院校的優(yōu)質(zhì)課程資源，加上視頻模式本身具有的圖文并茂的特征，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。通過部分班級(jí)的數(shù)據(jù)分析，在開課的前幾周簽到、學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)試題等都呈現(xiàn)較好的趨勢(shì)。隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，在中后期就存在簽到不及時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)未完成、測(cè)試題少做等問題。比如：就某一個(gè)班級(jí)為例，共發(fā)布7次簽到，前4次簽到率為98%，后面3次就分別為93%、90%、88%。剛開始，這種線上學(xué)習(xí)的模式帶給學(xué)生具有新鮮感，隨著時(shí)間的加長(zhǎng)，這種新鮮感消失，學(xué)生的情緒處于倦怠的狀態(tài)，這種單一的模式無法喚起學(xué)生的積極性，極易容易產(chǎn)生倦態(tài)，造成學(xué)習(xí)的不積極、不主動(dòng)。

（三）互動(dòng)交流較為缺乏

傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)之一在于課堂教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，這也是傳遞價(jià)值觀的有效形式?；?dòng)與交流的“碰撞”才能夠產(chǎn)生積極的思想，保持良好的精神狀態(tài)，互動(dòng)與交流是適應(yīng)教學(xué)規(guī)律的發(fā)展，也是教學(xué)過程的必備環(huán)節(jié)?；诔恰皩W(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式，雖然有交流和答疑，但不能實(shí)現(xiàn)課堂的交流互動(dòng)的效果〔4〕。比如：在網(wǎng)上發(fā)起 “毛澤東思想形成和發(fā)展的社會(huì)歷史條件是什么”的思考題，但是沒有收到學(xué)生熱烈的回應(yīng)，課堂效果不好。線上學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生課堂上的良好模式，無法做到隨時(shí)答疑，沒有眼神交流，不能實(shí)現(xiàn)組織學(xué)生圍繞話題展開激烈的談?wù)?，教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？傊€上教學(xué)模式最大的弊端之一在于不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和交流，這也是線上教學(xué)模式只能作為輔助教學(xué)手段，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要原因。

（四）不能做到全面覆蓋

雖然，我們現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及程度很高，接收信號(hào)對(duì)于大多數(shù)地區(qū)都不是主要存在的問題?；凇皩W(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的要求比較高，學(xué)生需要準(zhǔn)備至少一部手機(jī)下載相關(guān)的軟件，有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)接收信號(hào)。這種模式需要考慮到地域的差異，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)要求也很高，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到人人覆蓋。比如：某班級(jí)共有150名學(xué)生，有6名學(xué)生是無法做到線上學(xué)習(xí)的。由于處于山區(qū)、牧區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較差，在學(xué)習(xí)過程中帶來很大的限制，這種線上學(xué)習(xí)的模式目前還不能做到全部覆蓋，無法提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

三、基于“學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)模式的思考

深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新，推動(dòng)新發(fā)展階段學(xué)校思政課高質(zhì)量發(fā)展的要求，毛概課是高校思想政治教育課中重要的課程之一，打破傳統(tǒng)教學(xué)，探索課程教學(xué)創(chuàng)新成為大趨勢(shì)?；凇皩W(xué)習(xí)通”的學(xué)習(xí)，在教學(xué)當(dāng)中做到線上和線下游刃有余地有效銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是研究混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。超星“學(xué)習(xí)通”軟件在概論課中的運(yùn)用與研發(fā)，是對(duì)“線上+線下”的教學(xué)模式的積極探索，更好地升華課程的內(nèi)容，豐富課程的形式，增強(qiáng)育人的效果。

（一）緊密結(jié)合概論課的需求

基于“學(xué)習(xí)通”軟件設(shè)置的功能比較固定的，學(xué)生比較容易產(chǎn)生厭倦的情緒。如何從滿足學(xué)生的角度，使學(xué)生真正獲取有益的知識(shí)，不斷優(yōu)化和更新研究軟件的功能是重要的方向。一方面，可以彌補(bǔ)課堂中存在的不足。比如：在毛概課第八章的第一節(jié)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的第一個(gè)內(nèi)容即是歷史性成就和歷史性變革，這部分我們將給同學(xué)講到我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等十個(gè)方面的成就。如果這部分的內(nèi)容在超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上有3D效果展示，立體式呈現(xiàn)我國(guó)方方面面的成就，就能更好地使同學(xué)們感受到我們這個(gè)時(shí)代的“新”。另一方面，可增設(shè)優(yōu)質(zhì)的有關(guān)概論課課程講座。講座是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的一種升華和提煉，可以根據(jù)概論課二十四個(gè)專題的內(nèi)容，增設(shè)不同類型的講座。比如，有些同學(xué)對(duì)我國(guó)的生態(tài)文明思想、文化強(qiáng)國(guó)等內(nèi)容十分感興趣。除了教師課堂講授的知識(shí)部分外，還可以聆聽通過篩選過的各大名校的視頻進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。超星“學(xué)習(xí)通”不斷優(yōu)化及實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，而不是對(duì)浩瀚的知識(shí)感到迷茫，更能夠貼近學(xué)生的內(nèi)心，真正做到為學(xué)生的需求服務(wù)。

（二）輔助概論課程的實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)的過程不僅包含了“教”與“學(xué)”的部分，還體現(xiàn)在課前的認(rèn)知和課后的反饋。借助超星“學(xué)習(xí)通”的軟件，可以完成課前和課后的教學(xué)內(nèi)容，更好地為“教”與“學(xué)”服務(wù)。在教學(xué)的過程中，通常能夠引發(fā)學(xué)生的思考是學(xué)生的討論激發(fā)出來的。往往，由于課堂時(shí)間有限，給予學(xué)生討論的時(shí)間不足，會(huì)有意猶未盡的感覺。比如：在課堂當(dāng)中設(shè)置了 “在新時(shí)代如何建設(shè)美麗中國(guó)”“你認(rèn)為作為一名當(dāng)代大學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”等的思考題，學(xué)生是十分感興趣，且很愿意進(jìn)行討論發(fā)言的。借助“學(xué)習(xí)通”的軟件，就可以在課前設(shè)置好，學(xué)生可以進(jìn)行準(zhǔn)備，也可以在討論區(qū)進(jìn)行討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，目前來講，概論課分成理論課教學(xué)為主，實(shí)踐課教學(xué)為輔的模式。運(yùn)用好實(shí)踐課更好地為理論教學(xué)提供輔助功能，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷地探索。借助“學(xué)習(xí)通”的平臺(tái)，不僅可以提升理論課的高度，還可以營(yíng)造實(shí)踐課的教學(xué)。比如：“大學(xué)生講思政課”就是提升學(xué)生政治素養(yǎng)和能力的實(shí)踐課，如何激發(fā)更多學(xué)生的潛力，超星“學(xué)習(xí)通”能否通過協(xié)助錄播課程、選題指導(dǎo)等組織這樣的實(shí)踐課活動(dòng)，充分發(fā)揮輔助功能。

（三）逐步打造成專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)

線上學(xué)習(xí)模式已經(jīng)融入人們的生活，基本上涵蓋了政治、法律、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，發(fā)展的潛力巨大。但是，同時(shí)也存在了初期的問題，呈現(xiàn)碎片化、海量化的信息。根據(jù)不同人群的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行不同的內(nèi)容設(shè)置，逐步打造成為專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如：在教師版本中，就可以著重從備課、制作概論課十四章的課件、教學(xué)視頻等提升教學(xué)能力的方面著手，成為幫助專業(yè)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。從學(xué)生的版本中，就可以通過講座、立體式觀摩等形式幫助學(xué)生獲取知識(shí)并激發(fā)熱情和興趣。將這種學(xué)習(xí)軟件打造成專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠節(jié)約大量的時(shí)間，滿足學(xué)生對(duì)于思政課的需求，真正能夠獲得知識(shí)。在眾多的軟件當(dāng)中，也可以成為一支打造精品課程的學(xué)習(xí)軟件。

四、結(jié)語(yǔ)

基于超星“學(xué)習(xí)通”混合式教學(xué)的思考，是對(duì)“線上+線下”教學(xué)模式的探索。通過線上學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在一定程度上完善學(xué)生的知識(shí)體系。同時(shí)，也有利于毛概課教師掌握、運(yùn)用先進(jìn)多媒體的技術(shù)，積極開發(fā)其教學(xué)功能，著力提高教學(xué)能力，提升教育教學(xué)水平。