從“游戲化教學(xué)”到“游戲觀察與指導(dǎo)”的思考與重構(gòu)

李云翔

（大連教育學(xué)院）

游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點、發(fā)展特征的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象反映周圍現(xiàn)實生活的社會性活動。游戲是幼兒階段不可缺少和替代的活動，滲透于幼兒園的課程中，對幼兒身心發(fā)展有著積極的促進作用。

1989年，國家教育委員會印發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》首次提出，“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，并明確規(guī)定“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”，由此奠定了游戲在幼兒園一日活動中的地位——游戲是幼兒園的基本活動。2001 年，教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”2010年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出，堅持以游戲為基本活動、寓教于樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。2012 年，教育部印發(fā)的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）再次指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練?！币陨蠂椅募辉購娬{(diào)學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以契合幼兒天性的游戲為主要活動?？梢?，在價值理念層面，游戲符合幼兒的天性，是幼兒園的主要教育活動，游戲精神也應(yīng)是幼兒園課程的核心精神。

一、幼兒游戲的本質(zhì)與現(xiàn)實：“高結(jié)構(gòu)”與“自由自主”的沖突

雖然“游戲是幼兒的基本活動”一直在國家各項學(xué)前教育政策法規(guī)中被強調(diào)，“在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展”一直以來都是幼兒教育的基本理念，但在實踐層面，將游戲落實為幼兒最主要的活動走過了一段相當漫長的路程。目前，許多幼兒園看似“以游戲為基本活動”，但大多數(shù)“游戲”是為了達成教學(xué)目標而采用的游戲化教學(xué)，其“高結(jié)構(gòu)”與“自由自主”的本質(zhì)是沖突的。

游戲的本質(zhì)是什么？在社會學(xué)的發(fā)展歷程中，有許多探討游戲在人類行為中的本質(zhì)理論。游戲的本質(zhì)可以看作是一種事實上的自由體現(xiàn)，而幼兒游戲的本質(zhì)就是幼兒與外界環(huán)境互動、交流的一種媒介，依靠游戲，幼兒能夠釋放感受、表達觀點。游戲是一種體驗，尤其是其帶來的高質(zhì)量體驗，能使參與其中的幼兒學(xué)習(xí)與進步。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的“游戲同化”理論和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，游戲可以促進幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)，游戲的本質(zhì)是“自由”，是一種代表人類自由的行為，能帶給幼兒美好的體驗。對于學(xué)齡前的幼兒來說，參與游戲的美好體驗為他們提供了自由探索以及與周圍環(huán)境互動的機會，為其動手能力、自我調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)提供了發(fā)展的平臺。

然而，現(xiàn)實中幼兒園的游戲并非都是理想狀態(tài)的。幼兒對游戲往往沒有自主權(quán)，很多游戲是教師為了達到一定的教學(xué)目標而預(yù)設(shè)的。部分教師認為盡管這些游戲存在著較強的計劃性、目的性和組織性，但幼兒非常喜歡，并且能達成教學(xué)目標，那就是理想的游戲，因此游戲存在“高結(jié)構(gòu)”的、與游戲“自由自主”本質(zhì)相悖的問題。不僅如此，幼兒園一日課程中游戲活動的時間還經(jīng)常被擠占，幼兒雖然主動、積極與創(chuàng)造性地參與各種游戲，但游戲的機會與條件不足，游戲空間無法滿足每個幼兒的游戲愿望；幼兒園課程的實施仍然是教師灌輸、幼兒被動接受的教學(xué)模式，游戲活動與幼兒學(xué)習(xí)分離，教師不能將教育目標轉(zhuǎn)化或隱含在幼兒游戲中。

二、幼兒游戲的思考與重構(gòu)：從“游戲化教學(xué)”到“游戲的觀察與指導(dǎo)”

如今的學(xué)前教育非常重視幼兒教師“游戲的觀察與指導(dǎo)”能力，這種能力不僅有助于教師了解幼兒的發(fā)展情況，更重要的是培養(yǎng)教師具備基于觀察的教育思考能力和有效指導(dǎo)能力。只有當教師通過觀察對幼兒游戲行為進行解讀，才能在合適的時機為幼兒提供必要且適度的指導(dǎo)?？梢哉f，幼兒園的游戲正在經(jīng)歷從“游戲化教學(xué)”到“游戲的觀察與指導(dǎo)”思考與重構(gòu)的過程。

（一）游戲觀察是幼兒發(fā)展需要

真正適合幼兒的游戲不是教師主導(dǎo)的“高結(jié)構(gòu)”的、幼兒大多數(shù)情況下服從教師指令的“游戲化教學(xué)”的形式，而是幼兒有自主權(quán)的游戲，能保障幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位；但游戲中由幼兒主導(dǎo)，并不是說讓幼兒完全無組織地自由自在游戲，而是教師需要根據(jù)幼兒的興趣和需要投放游戲材料，準備游戲環(huán)境，適時巧妙介入，支持幼兒在自己主導(dǎo)的游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在幼兒自主游戲中的有效引導(dǎo)能夠促進幼兒進行更高級、更復(fù)雜的游戲，因此教師的游戲觀察至關(guān)重要。

（二）游戲觀察是教師的基本素養(yǎng)

教師對游戲的觀察是對幼兒進行支持與指導(dǎo)的基礎(chǔ)，游戲觀察能夠幫助教師更順利地選擇課程內(nèi)容、組織游戲活動，指導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與進步，促進幼兒身心全面發(fā)展。

幼兒教師通過游戲觀察發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能更好地規(guī)劃班級課程、游戲活動和教學(xué)活動，進而為指導(dǎo)幼兒在不同活動中積極發(fā)展積累經(jīng)驗。游戲觀察有利于教師了解幼兒，準確分析幼兒的發(fā)展水平和個性化需要。正如《幼兒教師專業(yè)標準（解讀）》指出的那樣：“幼兒教師通過觀察能及時、準確地掌握幼兒在園的生長發(fā)育情況，掌握幼兒在不同活動中的情緒與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展水平，有利于幼兒教師更好地了解不同幼兒的特點和個性，為教育工作的順利進行提供有效途徑?！?/p>

（三）游戲觀察是教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)

對于教師指導(dǎo)行為存在的問題，多數(shù)學(xué)者將其歸咎于“觀察”出現(xiàn)了問題。例如，一項對幼兒園游戲活動的研究結(jié)果顯示：教師活動內(nèi)容的選擇主要依據(jù)教材，而根據(jù)對幼兒的觀察而生成的活動內(nèi)容相對較少。有的學(xué)者研究教師指導(dǎo)行為時發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒自主活動干涉較多，而對幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和感受關(guān)注較少。另一項研究認為，教師對指導(dǎo)策略的類型和特點不夠了解，在指導(dǎo)幼兒的過程中對幼兒的控制比較多，傾向于科學(xué)知識內(nèi)容的傳授。因此，科學(xué)、合理的觀察有利于教師正確指導(dǎo)幼兒參與游戲活動。

三、幼兒游戲中教師觀察與指導(dǎo)的基本原則

對于部分幼兒教師來說，對“幼兒游戲觀察與指導(dǎo)”的理解及其具體做法并沒有完全掌握。前文已經(jīng)提到，教師在幼兒自主游戲中的有效引導(dǎo)能夠促進幼兒進行更高級、更復(fù)雜的游戲。因此，確立游戲的觀察與指導(dǎo)準則、做好游戲準備（游戲環(huán)境及游戲材料）和實施游戲觀察與評價有助于幼兒教師應(yīng)對挑戰(zhàn)。

（一）讓幼兒的游戲“有得玩”：游戲環(huán)境與游戲材料的基本原則

只有提供適宜的材料和環(huán)境，幼兒游戲才會“有得玩”。實踐中，幼兒園關(guān)于材料投放的問題最多，解決和克服的難度也最大。例如，很多幼兒園材料的選擇與投放注重“量多為好”的原則，導(dǎo)致游戲區(qū)域成為堆放玩具和圖書的地方，而關(guān)于投放什么和為什么投放，沒有進行系統(tǒng)思考?；诖耍處熢诮鉀Q實際問題的過程中，應(yīng)遵循安全性、生活性、方便性、有序性、挑戰(zhàn)性、低結(jié)構(gòu)性、多層次性等七項基本原則。

1.安全性——提供安全環(huán)保的教育環(huán)境

幼兒的游戲活動需要良好的游戲環(huán)境和大量的游戲材料，而游戲材料的安全性與環(huán)保性尤為重要。在幼兒游戲前，教師應(yīng)對游戲中的所有環(huán)境及材料進行操作和檢查，杜絕使用不符合安全和環(huán)保要求的材料，保證幼兒安全。

2.生活性——游戲材料盡可能來源于幼兒生活

游戲材料投放的生活化原則，要求幼兒園盡量從幼兒的生活中選擇材料，并對游戲材料的生活意義進行課程化處理。例如，教師可以利用瓶蓋、紙杯、撲克牌、雪糕棍、吸管等生活化材料開發(fā)游戲材料，輻射多領(lǐng)域核心經(jīng)驗，以豐富游戲課程資源，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要。

3.方便性——材料投放應(yīng)方便幼兒游戲活動

游戲材料的多樣化會使游戲空間不足，如美工區(qū)游戲材料擠占幼兒操作桌面的問題。為此，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對游戲材料進行組合設(shè)計，如為幼兒設(shè)計游戲收納盒子，方便幼兒游戲操作。同時，幼兒園應(yīng)規(guī)范游戲材料的投放標準，將游戲材料進行課程編碼，解決教師無目的投放的問題。

4.有序性——幫助幼兒養(yǎng)成有秩序的好習(xí)慣

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是整潔有序的，有利于培養(yǎng)幼兒有秩序的好習(xí)慣。教師可將游戲區(qū)域設(shè)置為材料區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)，所有操作材料均配有課程編碼和圖文標識，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成從哪里取來再放回哪里去的好習(xí)慣。

5.挑戰(zhàn)性——激勵幼兒創(chuàng)設(shè)多種玩法

什么樣的游戲才能吸引幼兒的興趣，激勵幼兒向更高層次挑戰(zhàn)呢？這是幼兒游戲中教師遇到的普遍難題。很多教師把更多精力放在游戲材料的新穎和游戲設(shè)計的多樣上。其實，幼兒身邊常見的材料也能創(chuàng)設(shè)出多功能玩法，如每個幼兒園都有雪花片游戲，雪花片除了傳統(tǒng)的拼插，還可以創(chuàng)設(shè)多種有趣的搭建玩法，具有挑戰(zhàn)性，能提高幼兒的思維能力。在實施高質(zhì)量游戲的基本準則下，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒利用身邊的材料創(chuàng)新玩法，并將幼兒研發(fā)的游戲記錄在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，激勵幼兒創(chuàng)設(shè)出更多玩法，向更高層次發(fā)展。在這個過程中，幼兒的游戲水平會發(fā)生質(zhì)的變化，從而真正成為游戲的主人。

6.低結(jié)構(gòu)性——給幼兒滿足感和愉悅感

在調(diào)整高結(jié)構(gòu)游戲與低結(jié)構(gòu)游戲比例的過程中，教師應(yīng)將高結(jié)構(gòu)游戲材料低結(jié)構(gòu)化，從而給幼兒更大的挑戰(zhàn)空間，讓幼兒樂于參與。例如，以往在“超市”游戲中，教師會將貨物打上價格標簽擺放在貨架上，幼兒在教師準備好的環(huán)境與材料中游戲，然而這樣的材料投放對幼兒的挑戰(zhàn)有限；教師可以將所有貨物從架子上清空，分類裝在不同的盒子里，并提供空白的價格標簽，讓幼兒扮演超市營業(yè)員，由幼兒自己為不同的貨物定價并按類別擺放在貨架上。教師把游戲空間和材料的使用權(quán)交給幼兒，使幼兒對游戲更加感興趣，并培養(yǎng)幼兒關(guān)于價格、數(shù)字、書寫、分類、加減、合作的多種能力，從而帶給幼兒參與游戲的滿足感和愉悅感。

7.多層次性——為幼兒發(fā)展提供多種可能

教師需要了解幼兒的發(fā)展水平，針對幼兒的發(fā)展需求提供多層次的游戲材料，這樣可以引導(dǎo)幼兒持久地專注于游戲，增加幼兒的游戲興趣，并為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供多種可能。

（二）讓幼兒的游戲“有得看”——保障幼兒游戲主體地位的基本原則

在教師對幼兒游戲進行觀察與指導(dǎo)的過程中，有的教師覺得游戲“沒什么好看的”，或者觀察不到幼兒在游戲中的自主興趣與個性化需求。究其原因，游戲中還是教師主導(dǎo)過多，幼兒缺少發(fā)揮的空間。教師只有保障幼兒在游戲中的主體地位，才能讓游戲“有得看”。因此，教師應(yīng)遵循尊重、平等、自主、創(chuàng)新、融合、開放六項基本原則，保障幼兒享有主體地位。

1.尊重——將游戲的權(quán)利還給幼兒

尊重是第一準則，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)表達，將游戲與學(xué)習(xí)發(fā)展的權(quán)利真正還給幼兒。教師要注意傾聽幼兒的想法，滿足幼兒的游戲愿望，鼓勵幼兒體驗游戲的快樂。

2.平等——實現(xiàn)師幼平等互動

在幼兒游戲中，教師常常游離于游戲場外，扮演著監(jiān)管的角色。教師應(yīng)從幼兒進入游戲場所開始，與幼兒保持一個高度，貼近幼兒認真觀察，與幼兒建立平等的關(guān)系。

3.自主——實現(xiàn)幼兒自由游戲

這里的自由是精神上的自由，而非形式上的。自主與自由是幼兒游戲的首要特征。在實踐中，更多教師用教學(xué)的方式組織幼兒游戲，導(dǎo)致幼兒在游戲中缺乏自主性、愉悅性和創(chuàng)造性，游戲時間、游戲區(qū)域中發(fā)生著不是真正意義的“游戲活動”。為此，幼兒園可通過游戲體驗培訓(xùn)，幫助教師理解什么才是真正的游戲，讓教師先了解游戲的本質(zhì)再去引領(lǐng)和指導(dǎo)幼兒游戲。減少教師的無效干預(yù)能促進幼兒自主游戲。

4.創(chuàng)新——實現(xiàn)幼兒個性化表達

游戲中教師的有效觀察與及時介入是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。為了取得所謂的高質(zhì)量游戲成果，有些教師有意識地引導(dǎo)幼兒按照自己的想法完成游戲活動；有些教師甚至對幼兒進行專門的演練和訓(xùn)練，由此導(dǎo)致幼兒游戲中的個性化表達和創(chuàng)意不足。為此，幼兒園應(yīng)以尊重幼兒的“創(chuàng)意”為準則，約束教師的行為，引領(lǐng)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

5.融合——實現(xiàn)游戲的多領(lǐng)域融合

部分教師習(xí)慣性地將游戲區(qū)域及游戲材料與《指南》中的五個領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）進行對接，固化幼兒的游戲經(jīng)驗，固定幼兒的游戲材料。例如，圖書只能出現(xiàn)在閱讀區(qū)，對接的是語言領(lǐng)域；剪刀只能投放在美工區(qū)，對接的是藝術(shù)領(lǐng)域。其實，教師應(yīng)遵循“融合”的原則，將各個區(qū)域的游戲相互關(guān)聯(lián)，打開實踐思路和課程視野，使游戲課程更好地追隨幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

6.開放——追求課程的開放與生成

開放性原則可以改變教師集體教學(xué)中程序化的設(shè)計思路，挑戰(zhàn)幼兒的經(jīng)驗與能力，將集體教學(xué)中教師過多占用的時間還給幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、探索、交流。因此，教師應(yīng)遵循“開放”的原則，改變以預(yù)設(shè)為主的游戲模式，在游戲的觀察與指導(dǎo)中進行課程的生成。

（三）讓幼兒的游戲“有發(fā)展”——游戲觀察與評價實踐的指導(dǎo)原則

目前，部分教師的觀察與評價存在為了觀察而觀察、毫無依據(jù)地評價等問題，面對游戲觀察的意義、方法、反思與評價等，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和相應(yīng)的專業(yè)能力。對此，教師可遵循客觀、真實、激勵、綜合、靈活、有價值六項基本原則進行改進。

1.客觀——客觀評估，避免教師的主觀傾向

所謂客觀性，就是要使觀察所獲得的經(jīng)驗反映客觀事實。首先，在觀察之前，教師需要做好周密的觀察計劃，包括對觀察活動的時間、過程、對象、記錄方法、表格設(shè)計等預(yù)先做好安排和準備。這樣，觀察活動可以依照計劃有條不紊地進行，觀察的效率和質(zhì)量能大幅提高，也有利于保證觀察所得資料的準確性和可靠性。其次，教師在觀察過程中要避免主觀傾向，如一些觀察者會有意無意地憑著以前接觸幼兒的經(jīng)驗和印象對幼兒進行判定和記錄，這會使資料不準確。最后，幼兒行為表現(xiàn)是隨著他們身體狀況和客觀環(huán)境的變化而變化的，教師要想讓觀察的情況更符合實際，就要將觀察結(jié)果及時記錄下來，并進行匯總分析，這樣才能提高教師的觀察水平。

2.真實——如實記錄，避免游戲觀察中的隨意性

幼兒的游戲行為大多是發(fā)生在特定的環(huán)境與背景下的，因此對于幼兒的觀察不能脫離特定的情境。脫離情境的觀察評價往往是標簽式、等級式、偏頗式的簡單評價。因此，教師應(yīng)時時掌握幼兒的真實生活和學(xué)習(xí)情境，觀察與記錄幼兒在實際情境中的參與、操作、實驗、交流、合作、態(tài)度等。在觀察、記錄時，要周密完整、全盤記錄，不能有隨意性；而且，記錄應(yīng)詳細有序、有條不紊。記錄中可以用錄音筆、錄像機加以輔助，但不能引起幼兒的緊張情緒。完整性原則要求教師不僅要善于記錄與觀察目的有關(guān)的事實，以便事后進行整理、分析，而且在觀察時講求記錄方法，力求采取簡便易行、省時省力的方式記錄觀察內(nèi)容，做到準確無誤、如實記錄。

3.激勵——面向全體，改變以往只關(guān)注“發(fā)展較好幼兒”的現(xiàn)象

在對幼兒的游戲觀察中，教師要認識到所有幼兒都是平等的，都有自己的需求和權(quán)利，都應(yīng)當受到尊重。對于觀察到的事實，教師不應(yīng)該當著幼兒的面議論，更不能對幼兒的行為任意褒貶。游戲的觀察與評價是教師對游戲質(zhì)量的一種檢測。教師通過對全體幼兒的學(xué)習(xí)進行評估，能發(fā)現(xiàn)游戲活動中的不足，并及時調(diào)整，以提升幼兒園游戲課程的質(zhì)量?？梢哉f，游戲中的教師觀察與評價具有激勵作用，不僅可以推進幼兒游戲活動向更高水平發(fā)展，更重要的是可以幫助教師建立游戲質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)支撐和案例支撐。例如，在幼兒游戲時教師要掌握五個方面的內(nèi)容：第一個是要學(xué)會贊許。這里的贊許不是簡單地說“你真棒”“你真好”，而是教師哪怕只是在幼兒身邊停留幾分鐘，或者是蹲下來看幾分鐘，都叫贊許。很多贊許是無聲的，幼兒也能夠解讀。第二個是關(guān)系。在游戲活動中，教師和幼兒的關(guān)系是最近的，這個最近距離是教師能夠讀懂幼兒內(nèi)心的距離。第三個是持續(xù)。幼兒需要可持續(xù)的游戲，游戲的時間直接影響幼兒游戲的豐富和專注度。第四個是品質(zhì)。高質(zhì)量的游戲能夠促進幼兒心智水平的提升。第五個是發(fā)展。游戲能夠提升幼兒的創(chuàng)造、溝通、合作等多元智能的發(fā)展。

4.綜合——多種觀察，改變單一觀察方法

教師觀察是了解幼兒發(fā)展狀況、心理需要、學(xué)習(xí)特點的重要手段，是實施幼兒園課程的重要依據(jù)，是教育評價的重要基礎(chǔ)，也是促進教師專業(yè)化成長的重要途徑。觀察常用的方法包括日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、行為檢核法、作品分析法、談話法等。教師在幼兒游戲中要改變以往采用單一觀察方法進行觀察的習(xí)慣，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展情況采用綜合觀察方法，促進幼兒學(xué)習(xí)水平的提升。

5.靈活——結(jié)合需求，改變固定的觀察模式

教師在幼兒游戲中應(yīng)靈活運用適宜的觀察方法。不同方法也為處于不同發(fā)展階段的教師提供了多種選擇。從教1～3 年的教師適合選擇描述記錄法，包括日記描述法、軼事記錄法、實況詳錄法、行為檢核法；而從教3 年以上的教師更適合使用作品分析法、談話法，記錄、觀察幼兒發(fā)展情況。在熟練掌握各種觀察方法的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合實際需求混合運用多種觀察方法。

6.有價值——明確目標，避免為了觀察而觀察

教師觀察以解決實際問題為目的，因此觀察前教師要明確為什么觀察、要觀察的對象和觀察的內(nèi)容。尤其是對于觀察行為的界定，要有明確的范圍和指標，以便能集中精力去解決問題。教師不能為了觀察而觀察，這樣會使觀察流于形式，其結(jié)果往往是沒有價值的。教師要出于需求進行觀察——為了解讀幼兒去觀察，為發(fā)現(xiàn)問題去觀察，為提高游戲水平去觀察，從而使觀察具有實際價值。

從“游戲化教學(xué)”到“游戲的觀察與指導(dǎo)”是幼兒園游戲課程觀念的確立以及游戲精神的教育價值追求在幼兒園課程改革中的體現(xiàn)。這種改革、重構(gòu)的過程與真正實踐是一個需要多方協(xié)同努力、不斷發(fā)現(xiàn)問題和大膽實踐的過程。因此，教育行政部門和教研部門應(yīng)給幼兒園自主性課程及原發(fā)性研究以更大的空間；教育專家及教研人員應(yīng)更多地深入幼兒園，幫助教師切實解決課程實踐中的問題；幼兒園管理層面要將教師從繁瑣地布置環(huán)境、機械地執(zhí)行課程的狀態(tài)中解放出來，給教師更多觀察、了解幼兒的時間和機會；幼兒教師自身也要加強學(xué)習(xí)與思考，在不斷的實踐中提升專業(yè)性，在《指南》的引領(lǐng)下實現(xiàn)游戲課程的高質(zhì)量。