項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略

沈森晨

（浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)）

2020 年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確了勞動(dòng)教育的重要性。作為一門以活動(dòng)為主的課程，傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式已不能滿足其需要。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，圍繞核心概念、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題等展開(kāi)自主的、深入的、有意義的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中掌握技能、體驗(yàn)勞動(dòng)、收獲成長(zhǎng)是一種有效途徑。我校始終重視勞動(dòng)教育，開(kāi)展了勞動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。數(shù)據(jù)顯示，我校學(xué)生的勞動(dòng)能力普遍薄弱?；诖?，學(xué)校以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主要模式，圍繞學(xué)生日常生活勞動(dòng)進(jìn)行了課程的編寫(xiě)和實(shí)施。

一、全局架構(gòu)，讓課程建構(gòu)有抓手

勞動(dòng)教育課程的建構(gòu)是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)勞動(dòng)知識(shí)、提高勞動(dòng)能力、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。一套完整的課程離不開(kāi)具體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)體系等要素。因此，在課程建構(gòu)前，教師先就課程的主題制定配套、適切的課程目標(biāo)，再選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的課程內(nèi)容，最后架構(gòu)一套完善的評(píng)價(jià)體系。

（一）定標(biāo)有依據(jù)，立課程之“本”

課程目標(biāo)是指課程預(yù)期達(dá)到的效果，即學(xué)生在通過(guò)課程學(xué)習(xí)在德智體美勞等方面達(dá)到的程度。課程目標(biāo)的確立是課程開(kāi)發(fā)的基石，只有確定了課程目標(biāo)才能確定課程內(nèi)容，才能為教師的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方法選擇和評(píng)價(jià)方式確定提供參考。

課程目標(biāo)的確立要參考相對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程目標(biāo)，單一學(xué)科的課程可以只參考本學(xué)科的目標(biāo)，多學(xué)科或跨學(xué)科的課程就要參考所有涉及的課程目標(biāo)，整合并制訂符合課程特點(diǎn)的目標(biāo)。我校在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)前置的理念下，參考了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）后，將課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)?？偰繕?biāo)對(duì)接《課標(biāo)》要求，準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生生活勞動(dòng)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的生活勞動(dòng)觀念；分目標(biāo)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，層層遞進(jìn)（見(jiàn)表1）。

表1 勞動(dòng)教育課程分目標(biāo)

（二）篩選有維度，選課程之“材”

課程內(nèi)容是一門課程的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為宗旨，以傳授知識(shí)和方法、交流學(xué)習(xí)理念為主要任務(wù)。學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程是為了輔助國(guó)家基礎(chǔ)性課程，提高學(xué)生能力或拓展學(xué)科知識(shí)。因此，校本課程應(yīng)是對(duì)基礎(chǔ)性課程的拓展與補(bǔ)充。

《課標(biāo)》明確了勞動(dòng)教育的內(nèi)容，浙江省也推出了勞動(dòng)教育教材，但指向日常生活勞動(dòng)的內(nèi)容不多，且集中在小學(xué)低年段。因此，我校在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程時(shí)，首先在《課標(biāo)》的引領(lǐng)下列出了小學(xué)各階段學(xué)生需要掌握的勞動(dòng)能力，再結(jié)合學(xué)校制定的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將勞動(dòng)教育內(nèi)容從“整理收納”“服務(wù)他人”“清洗打掃”“生活技能”四個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化，以螺旋上升的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

表2 各年段勞動(dòng)教育內(nèi)容設(shè)置

（三）建框有主線，建課程之“形”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種真學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，在核心概念和驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式自主探究、自主學(xué)習(xí)，從而掌握技能、解決問(wèn)題、提高能力。而勞動(dòng)教育作為一門活動(dòng)性課程，重視學(xué)生勞動(dòng)工具的認(rèn)識(shí)與使用、勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程時(shí)應(yīng)減少知識(shí)性內(nèi)容的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化勞動(dòng)工具的了解和勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

我校的課程建構(gòu)框架在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)下，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為每一課的導(dǎo)引，讓學(xué)生在活動(dòng)前便明確本次課程要解決的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。學(xué)校以勞動(dòng)工具的認(rèn)識(shí)和使用作為每一課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在使用勞動(dòng)工具時(shí)體會(huì)到勞動(dòng)人民的智慧；以勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)作為每一課的難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)中掌握勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)能力。

小學(xué)階段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維也在不斷發(fā)展。因此，不同學(xué)段的課程在建構(gòu)時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，以適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顩r。我校在確定了導(dǎo)入、工具學(xué)習(xí)、勞動(dòng)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)四個(gè)版塊后，設(shè)置了三個(gè)學(xué)段的板塊：低年段以趣味性學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單的步驟圖學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，分設(shè)“繽紛主播臺(tái)”“技能大講堂”“實(shí)戰(zhàn)練兵場(chǎng)”“趣味評(píng)價(jià)苑”四個(gè)板塊；中年段在目標(biāo)導(dǎo)向的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，并能拓展使用勞動(dòng)工具解決問(wèn)題，在低年段的基礎(chǔ)上增設(shè)行動(dòng)籌備板塊；高年段引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，做得又快又好，在中年段的基礎(chǔ)上增設(shè)“比武小擂臺(tái)”板塊。課程的開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，只有一步一步地制定目標(biāo)、選定內(nèi)容、搭建框架，才能設(shè)置真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的課程。

二、多方協(xié)作，讓課程實(shí)施分階段

課程實(shí)施是課程的有效落實(shí)，可以檢驗(yàn)課程的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和適切性。以往，學(xué)校大多數(shù)課程的實(shí)施是以校內(nèi)為主，輔以家庭配合；但勞動(dòng)教育更注重實(shí)踐與體驗(yàn)，需要為學(xué)生的勞動(dòng)活動(dòng)提供場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。基于勞動(dòng)素養(yǎng)的培育和學(xué)生生活勞動(dòng)能力的提升，學(xué)校按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，摸索出“校內(nèi)開(kāi)展，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能”“家庭實(shí)施，鞏固勞動(dòng)技能”“室外服務(wù)，運(yùn)用勞動(dòng)技能”分階段實(shí)施策略。

（一）學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能

我校按照《課標(biāo)》的要求，每周安排了一節(jié)勞動(dòng)教育課，以省編教材《勞動(dòng)》為主，自主開(kāi)發(fā)了“智動(dòng)·讓生活更美好”勞動(dòng)課程作為補(bǔ)充，由各班的班主任集中授課?！皩?shí)踐出真知”，學(xué)生無(wú)法通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)熟練掌握勞動(dòng)技能。因此，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“四每”勞動(dòng)實(shí)踐形式，即每天有勞動(dòng)、每周有任務(wù)、每月有評(píng)比、每年有展示。每個(gè)班級(jí)根據(jù)需要，設(shè)置了勞動(dòng)崗，人人有崗位，人人有事做。“勞動(dòng)崗”的設(shè)立確保學(xué)生每天都有勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)。

每周，學(xué)校都會(huì)推出“小義工”崗位，招募學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生在“服務(wù)性勞動(dòng)”體驗(yàn)中，既提高了勞動(dòng)能力，又培養(yǎng)了樂(lè)于助人的優(yōu)良品德。每個(gè)月，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展一次勞動(dòng)評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)月的勞動(dòng)表現(xiàn)，包括勞動(dòng)技能的掌握情況、勞動(dòng)鍛煉的積極程度、勞動(dòng)服務(wù)的參與情況、家庭勞動(dòng)實(shí)踐的表現(xiàn)情況等進(jìn)行綜合評(píng)比，選出“勞動(dòng)小標(biāo)兵”，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表彰。每年五月，學(xué)校結(jié)合勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展為期一個(gè)月的勞動(dòng)月活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)都會(huì)有多個(gè)不同的勞動(dòng)挑戰(zhàn)項(xiàng)目。例如，一二年級(jí)的“垃圾分類我能行”、三四年級(jí)的“多種果皮我來(lái)削”、五六年級(jí)的“白色鞋子我會(huì)洗”等，學(xué)生在參與勞動(dòng)小標(biāo)兵的挑戰(zhàn)中，檢驗(yàn)勞動(dòng)能力，最終評(píng)選出各年級(jí)的“勞動(dòng)小能手”。同時(shí)，學(xué)校還結(jié)合閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)等推出“我的勞動(dòng)故事”“勞動(dòng)歌謠班班唱”“勞動(dòng)小報(bào)我來(lái)畫(huà)”等活動(dòng)，以豐富的形式讓學(xué)生真正體驗(yàn)勞動(dòng)、感受勞動(dòng)、愛(ài)上勞動(dòng)。

（二）學(xué)生在家中鞏固勞動(dòng)技能

雖然學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)了基本的勞動(dòng)技能，但仍不夠熟練。因此，家長(zhǎng)需要承擔(dān)輔助指導(dǎo)的作用，幫助孩子在家掌握勞動(dòng)技能，并督促孩子養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

為了更好地了解學(xué)生在家里的勞動(dòng)情況，我校設(shè)計(jì)了家庭勞動(dòng)清單與勞動(dòng)評(píng)價(jià)表，學(xué)生每個(gè)月選擇清單中的4 個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，每天至少完成1 項(xiàng)。每一周家長(zhǎng)都會(huì)反饋孩子勞動(dòng)實(shí)踐的成果，以階段性評(píng)價(jià)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改正。每個(gè)月，學(xué)生都要對(duì)自己本月的勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生在校外活動(dòng)中提升勞動(dòng)技能

勞動(dòng)教育不僅是讓學(xué)生服務(wù)自己，更是讓他們運(yùn)用勞動(dòng)技能服務(wù)他人、幫助他人。學(xué)校和家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，邁出家門，真正走進(jìn)社會(huì)，將學(xué)到的勞動(dòng)技能運(yùn)用到生活中。我校與校外各類機(jī)構(gòu)、基地、街道合作，為學(xué)生提供校外勞動(dòng)場(chǎng)地，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)意識(shí)和形成正確的勞動(dòng)觀念。

我校在課程實(shí)施中與福利院、養(yǎng)老院、街道、社區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，定時(shí)、定點(diǎn)為學(xué)生的校外勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。每個(gè)月，學(xué)校都會(huì)提前發(fā)布校外服務(wù)的時(shí)間、地點(diǎn)和任務(wù)，由學(xué)生自己進(jìn)行申報(bào)，完成后會(huì)得到相應(yīng)的服務(wù)積分，期末可以利用積分兌換禮物。學(xué)生在經(jīng)歷了校內(nèi)學(xué)勞動(dòng)、家里練勞動(dòng)、校外用勞動(dòng)三個(gè)階段的體驗(yàn)后，不僅學(xué)會(huì)了勞動(dòng)本領(lǐng)，更形成了良好的勞動(dòng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

三、持續(xù)評(píng)價(jià)，讓課程反饋有效果

課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用全面、系統(tǒng)的方法對(duì)課程實(shí)施過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。作為實(shí)踐性活動(dòng)課程，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)不能以考試的成績(jī)或?qū)W生完成的作品作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合、多人評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)結(jié)合、階段性評(píng)價(jià)與持續(xù)性評(píng)價(jià)結(jié)合。我校在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，參考了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的要求，總結(jié)出了以下三大評(píng)價(jià)策略。

（一）目標(biāo)前置，評(píng)價(jià)自定

目標(biāo)前置操作是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必要程序和保障。為了讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)的目的，樂(lè)于參與勞動(dòng)活動(dòng)，我校將學(xué)習(xí)目標(biāo)前置，學(xué)生根據(jù)本次活動(dòng)的內(nèi)容參考課程的總目標(biāo)和分年段目標(biāo)自行設(shè)定課時(shí)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)不僅是學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)引，更是檢驗(yàn)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的依據(jù)?；顒?dòng)目標(biāo)分為既定目標(biāo)與自定目標(biāo)兩方面：既定目標(biāo)是勞動(dòng)活動(dòng)必須掌握的內(nèi)容，可固定呈現(xiàn)在教材上；自定目標(biāo)為個(gè)性化制訂，學(xué)生可根據(jù)自己活動(dòng)的興趣完成。活動(dòng)后，學(xué)生可以根據(jù)自行制定的目標(biāo)完成評(píng)價(jià)內(nèi)容。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校開(kāi)展系列勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。而在總結(jié)階段，由學(xué)生自行根據(jù)前置目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（二）人人參與，評(píng)價(jià)多元

以往學(xué)科教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體是授課教師，偶爾會(huì)有學(xué)生參與，這樣的評(píng)價(jià)相對(duì)不夠客觀。《課標(biāo)》明確指出，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要以自我評(píng)價(jià)為主，教師、同伴、家長(zhǎng)、服務(wù)對(duì)象等評(píng)價(jià)為輔，多人、多元開(kāi)展評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)人員的選擇中，既有固定的，也有隨機(jī)的。在每個(gè)項(xiàng)目中都有4 個(gè)固定的評(píng)價(jià)人員，即自己、同伴、家長(zhǎng)、老師，他們從各自的角度出發(fā)，就觀察到的學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行打分，最終呈現(xiàn)較為全面的評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生可以收獲多元評(píng)價(jià)，而這樣的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生較為公正的評(píng)價(jià)。

（三）貫穿始終，評(píng)價(jià)全面

《課標(biāo)》提出，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)要在平時(shí)的活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行，并在學(xué)段結(jié)束后對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)定。這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)評(píng)價(jià)要貫穿始終，既要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要有結(jié)果性評(píng)價(jià)。為了更好地讓評(píng)價(jià)體系貫穿于學(xué)生的小學(xué)生涯，除了設(shè)計(jì)每一課的過(guò)程性評(píng)價(jià)表、總結(jié)性評(píng)價(jià)表和每一年段的綜合評(píng)定表外，我校還為學(xué)生設(shè)計(jì)了勞動(dòng)成長(zhǎng)記錄袋，里面有學(xué)生每一次活動(dòng)的材料、寫(xiě)實(shí)記錄、階段性評(píng)價(jià)表、總結(jié)性評(píng)價(jià)表以及學(xué)段綜合評(píng)定材料。這樣既能看到學(xué)生不同階段的勞動(dòng)能力，還能看出學(xué)生在小學(xué)六年中如何經(jīng)歷勞動(dòng)教育與勞動(dòng)實(shí)踐。

勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和使用可以很好地提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和服務(wù)能力。我校通過(guò)項(xiàng)目化生活勞動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，摸索、總結(jié)出“全局架構(gòu)，讓課程建構(gòu)有抓手”“多方協(xié)作，讓課程實(shí)施分階段”“持續(xù)評(píng)價(jià)，讓課程反饋有效果”三大策略，為教師編寫(xiě)和實(shí)施勞動(dòng)課程提供了有效參考。