在“變”中求發(fā)展：“雙減”政策下教研工作的有效路徑

閻 巖

（大連市甘井子區(qū)李家振興路小學(xué)）

近年來，大連市甘井子區(qū)李家振興路小學(xué)以“實(shí)施和美教育，成就幸福人生”為辦學(xué)理念，以“構(gòu)建美德教育體系，打造和諧課堂”為辦學(xué)特色，努力提高辦學(xué)質(zhì)量，致力于讓更多學(xué)生在家門口就能享受優(yōu)質(zhì)教育。

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。為有效落實(shí)“雙減”政策，積極提升教師教育教學(xué)水平，學(xué)校扎實(shí)開展教研工作，助推教研工作在“變”中求發(fā)展。

一、變“單一”為“多元”

學(xué)校開展科研課題“先學(xué)后教中‘學(xué)’的策略的研究”，各學(xué)科教研組開展小課題研究：語(yǔ)文學(xué)科是“主題閱讀，依學(xué)而教”，數(shù)學(xué)學(xué)科是“嘗試先學(xué)，以學(xué)促教”，英語(yǔ)學(xué)科是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多學(xué)少教”。學(xué)科主任深入到每個(gè)年級(jí)組，與教師一起觀察、調(diào)研，了解教師的困惑，從而尋找在教師中普遍存在的“真問題”，引發(fā)“真內(nèi)需”。

學(xué)校及時(shí)培訓(xùn)教研組長(zhǎng)，使其從關(guān)注日常個(gè)體事務(wù)到思考教研組的本源問題，從上通下達(dá)信息傳播到主動(dòng)思考與策劃，由單一的執(zhí)行者變?yōu)槎嘣灾鲃?chuàng)生者，由一般性的統(tǒng)籌管理者變?yōu)榫?xì)化的同伴引領(lǐng)者，由單純發(fā)揮學(xué)科骨干指導(dǎo)作用變?yōu)榕嘤萄薪M文化。

學(xué)校引導(dǎo)教研組長(zhǎng)自我提升，不斷學(xué)習(xí)新技能和新知識(shí)；自我反思，科學(xué)合理歸因，做出正確的判斷與決策，在成就同伴的過程中成就自己；自我調(diào)適，集多重任務(wù)于一身，以開放的心態(tài)悅納自己、帶動(dòng)他人，在團(tuán)隊(duì)中傳遞正能量。

二、變“指令”為“引領(lǐng)”

教研組只有抓實(shí)教研“三課”（集體備課、上課和評(píng)課），才能實(shí)現(xiàn)有效教研，把教研活動(dòng)引向深入。同課異構(gòu)是學(xué)校校本研修的特色之一。學(xué)校創(chuàng)設(shè)“五段五環(huán)”研課模式（見圖1）：第一階段，在異構(gòu)中碰撞（選題思課）；第二階段，在碰撞中實(shí)踐（展課詮釋）；第三階段，在實(shí)踐中反思（研課交流）；第四階段，在反思中提升（共識(shí)整合）；第五階段，在提升中分享（提煉共享）。

圖1 “五段五環(huán)”研修模式

（一）選題思課，在異構(gòu)中碰撞

各教研組在研究選題的過程中，盡量選擇教學(xué)難度較大的課程進(jìn)行研究，這樣的課程更具有研究?jī)r(jià)值。學(xué)校充分發(fā)揮集體備課的作用，落實(shí)“二四三”集備模式（見圖2）。一是備課前的“兩案”（閱案、修案）。主備人結(jié)合教材和教參，認(rèn)真?zhèn)浜脝卧獌?nèi)容、課時(shí)內(nèi)容，把備案提前發(fā)給組內(nèi)教師，組內(nèi)教師閱讀主備人的教案，每位教師結(jié)合自己的思考修改主備人的教案。二是備中實(shí)現(xiàn)“四明”（說明、闡明、議明、記明）。主備人“說明”教學(xué)重難點(diǎn)；“闡明”突破重難點(diǎn)的策略，結(jié)合“雙減”要求闡明習(xí)題設(shè)計(jì)、檢測(cè)設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)；組內(nèi)教師“議明”創(chuàng)新設(shè)計(jì)，習(xí)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)的修改建議，在異構(gòu)中思維得到碰撞；主備人“記明”組內(nèi)教師的建議，形成共識(shí)。三是備課后的“三案”（完案、入案、交案）。主備人完善電子案；入案共享教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)內(nèi)容；上交修改后的教案，學(xué)科主任檢查，并適時(shí)提出補(bǔ)充建議。

圖2 “二四三”集備模式

學(xué)校關(guān)注集備的實(shí)效性，提前布置集備內(nèi)容，給教師留足思考交流的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師人人有備而來，讓研究落到實(shí)處。有效問題怎么問，變式練習(xí)怎么設(shè)計(jì)，閱讀理解怎么答，讀寫結(jié)合怎么落實(shí)，單元作業(yè)和單課作業(yè)怎么設(shè)計(jì)……教師都可以在集備中交流?！岸娜奔瘋淠Ｊ降穆鋵?shí)，促進(jìn)教師深入研究，在集思廣益中完成教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）展課詮釋，在碰撞中實(shí)踐

經(jīng)教研組集備，主備教師在課堂教學(xué)中磨課，展示組內(nèi)研討收獲。教師致力于向課堂要質(zhì)量，角色由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、參與者、指導(dǎo)者；教師由講解員變?yōu)橐啡?，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；減少對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的占有，把更多時(shí)間留給學(xué)生。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到“三適”——適時(shí)、適度、適切?！斑m時(shí)”指尊重學(xué)生的主體地位，教師該指導(dǎo)時(shí)再指導(dǎo)；“適度”指教師點(diǎn)到為止，絕不“越位”；“適切”指教師抓住問題有效點(diǎn)撥，善于引導(dǎo)。

教研組要求教師關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生“四經(jīng)歷”（學(xué)、習(xí)、練、用）。首先，教研組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生看書、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過課前自學(xué)對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，從而發(fā)現(xiàn)問題；然后，促進(jìn)學(xué)生在課堂上討論，交流展示，合作探究；最后，完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋，解決問題，使學(xué)生從“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程中，學(xué)科主任、教研組成員及時(shí)參與聽課記錄，學(xué)習(xí)可借鑒的教學(xué)思路，提出合理的改進(jìn)建議。

（三）研課交流，在實(shí)踐中反思

教研組力求激發(fā)教師個(gè)人的反思意識(shí)，引導(dǎo)教師正確審視課堂。主備人在課堂教學(xué)中展示集備成果，組員邊學(xué)習(xí)邊反思。教研過程中，教師與同伴深入剖析問題，做到“六個(gè)有”。

1.有專題

專題制訂結(jié)合科研專題“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，組內(nèi)制訂小而實(shí)用的學(xué)科專題，各年級(jí)間由淺入深、循序漸進(jìn)，形成學(xué)科序列，促進(jìn)“研”而有獲、“研”而有得。

2.有討論

教研組成員在研討中以專題為主、常規(guī)為輔進(jìn)行評(píng)課，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦于“點(diǎn)”的研究。教研組要求教師評(píng)課做到“四個(gè)一”：提出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)要突出），指出一個(gè)缺點(diǎn)（缺點(diǎn)要說準(zhǔn)），給出一條建議（建議要具體），重構(gòu)一個(gè)環(huán)節(jié)（要求要明晰）。組員在研究討論的過程中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)了一課一得。

3.有啟示

組內(nèi)教師在自評(píng)與他評(píng)的過程中，思維再次碰撞，獲得理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的能力提升。教師人人受益，真正有所收獲。

4.有總結(jié)

教研組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員的研討、自己的理論儲(chǔ)備進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)，包括教學(xué)策略、習(xí)題、作業(yè)落實(shí)等，組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)，并把課堂上的研究所得有效落實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人人有提升的效果。

5.有培訓(xùn)

組長(zhǎng)圍繞專題做相關(guān)理論培訓(xùn)，引導(dǎo)組員在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，豐富理論儲(chǔ)備，從而在教學(xué)中學(xué)以致用。

6.有布置

教研組長(zhǎng)布置后續(xù)研究任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)研究有層次性、有實(shí)效性，從而形成持續(xù)研究的氛圍。

（四）共識(shí)整合，在反思中提升

教研組在教師聽評(píng)課前有規(guī)劃與主題、有線索與抓手、有跟進(jìn)與改變。在精心組織的過程中，教研組長(zhǎng)的策劃能力、提煉能力均有所提升。組內(nèi)成員共同反思改進(jìn)，整合研討意見，達(dá)成共識(shí)。

（五）提煉共享，在提升中分享

教研組提煉教學(xué)策略，設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容，布置分層作業(yè)，組內(nèi)資源共享。教師在課上落實(shí)分享后的資源，使學(xué)生課上有所得。居家線上學(xué)習(xí)期間，教研組提煉分享了“教—扶—放—收”教研模式?！敖獭敝傅氖墙淌裁?、怎么教；“扶”指的是多元化、層次性，針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)實(shí)際，教師答疑分為定時(shí)直播答疑、隨機(jī)個(gè)性答疑、錄制微課答疑以及多元化幫扶指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得；“放”指的是自主學(xué)、廣受益，教研組研究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生受益頗豐；“收”指的是勤反饋、重銜接，無(wú)論是線上學(xué)習(xí)期間教師的積極反饋，還是線下回歸課堂的有效銜接，都證明了學(xué)生在不斷超越自我。教研組的研究提升過程，體現(xiàn)了教研組的凝聚力，教師共同受益。

三、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

在教研活動(dòng)中，學(xué)校確立教師的主體地位，讓組內(nèi)成員的集體智慧得以彰顯。各教研組集“備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)”為一體，鼓勵(lì)更多教師深入課堂聽課，每個(gè)年級(jí)組的教研均有20 余人參與，且并不僅限于同學(xué)科。每學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)班子人均聽課80節(jié)，校長(zhǎng)聽課百余節(jié)，充分體現(xiàn)了“傳幫帶”的作用，也促進(jìn)了教師精心準(zhǔn)備每節(jié)課，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

有效教研貴在取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校借助一師一優(yōu)課、區(qū)域素考課、區(qū)域評(píng)優(yōu)課等，讓教研組成員群策群力、互幫互學(xué)，落腳點(diǎn)放在教師知識(shí)的增長(zhǎng)、理念的提升、行為的改變和能力的提高等方面，以經(jīng)得起課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，讓教師實(shí)實(shí)在在地感受到“研”之有用、“研”之有得、“研”之有效。

同“研”共進(jìn)，“變”中提效。教研組團(tuán)隊(duì)成員的和諧帶動(dòng)學(xué)生共性與個(gè)性的和諧、整體與個(gè)體的和諧。教師深入研究課堂，課堂質(zhì)量得以提升，真正實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)提質(zhì)”。