“情·知教學(xué)”理念下“導(dǎo)研式”校本研修模式的探索

褚媛媛

（大連市甘井子區(qū)知遠(yuǎn)小學(xué)）

校本研修對(duì)教師教學(xué)能力提升具有促進(jìn)作用，其目的是在研究中求創(chuàng)新，將解決問(wèn)題的新思路、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力呈螺旋式上升。大連市甘井子區(qū)知遠(yuǎn)小學(xué)以“導(dǎo)研式”校本研修為培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的重要途徑，取得了一定成效。

一、確定研究課題，以問(wèn)題促進(jìn)創(chuàng)新

大連本土教育家冷冉先生認(rèn)為：“教育科研應(yīng)當(dāng)以課題為中心?！倍n題來(lái)自于問(wèn)題。因此，學(xué)校組織教師深入研究教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—匯總問(wèn)題—提煉專題—確定課題”。首先，聚焦學(xué)科主要問(wèn)題。收集教師自主學(xué)習(xí)后仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題，將這些問(wèn)題分類匯總。其次，依據(jù)專題形成課題。根據(jù)教師的需求形成研究小專題，最終確定學(xué)校課題的研究方向。學(xué)校依據(jù)前期的摸底調(diào)查，了解各學(xué)科教師的教學(xué)難題。最終，以“情·知教學(xué)”理論為指導(dǎo)，確定研究課題為“基于‘情·知教學(xué)’理論培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究”。在課題研究的帶動(dòng)下，課題組開(kāi)展共同體子課題、個(gè)人小課題研究，從教師內(nèi)在需求出發(fā)，切實(shí)解決教師教學(xué)難題；以教師創(chuàng)新思維為依據(jù)，引導(dǎo)教師開(kāi)展創(chuàng)新性研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，為教師后續(xù)創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展有效研究，以實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新

學(xué)校在確定課題后，邀請(qǐng)專家進(jìn)行理論培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)，建立“校級(jí)研究—集備組研究—常規(guī)研究”三級(jí)研究體系，按照“導(dǎo)研式”教研流程，遵循“導(dǎo)備式”集備要求，以“課堂教學(xué)五項(xiàng)觀測(cè)表”為載體，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的效能，開(kāi)展“一研”“二研”“三研”“一模式”研究。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新確立自己的角色、地位和教學(xué)方式（導(dǎo)學(xué)式），逐步向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效。

（一）“一研”：校級(jí)教研

開(kāi)展校級(jí)教研是提高教師創(chuàng)新能力的有效途徑，有利于推動(dòng)教學(xué)改革。學(xué)校成立了“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)、道德與法治、科學(xué)”“音樂(lè)、體育、美術(shù)”四個(gè)研究共同體，以課題“基于‘情·知教學(xué)’理論培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究”為牽動(dòng)，通過(guò)“提出問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—課堂實(shí)踐—課后反思—總結(jié)提煉—不斷實(shí)踐”六個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科組為例。一是確定研討主題。學(xué)科組的教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為抓手，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)研究活動(dòng)主題為“基于‘情·知教學(xué)’理論培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的研究”，并設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)研討表（如下頁(yè)表1）。二是確立教學(xué)子模式。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，授課教師以“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式為依據(jù)，探索出適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)子模式，運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。三是小組研討方式從教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略入手，引導(dǎo)教師交流與反思。

表1 數(shù)學(xué)教學(xué)研討表

（二）“二研”：集體備課組教研

為促進(jìn)集體備課組成員間的合作與提高，承接校級(jí)教研，學(xué)校開(kāi)展了集備拉練活動(dòng)，將校級(jí)研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試，反復(fù)調(diào)整，逐步優(yōu)化。集體備課以年級(jí)組、學(xué)科組為研究共同體，實(shí)施年級(jí)組長(zhǎng)（學(xué)科組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)制，保證備課的質(zhì)量。各小組通過(guò)“個(gè)人初備—集體研討—課堂實(shí)踐—課后反思—跟進(jìn)提高”的方式開(kāi)展集備活動(dòng)。年級(jí)組或?qū)W科組依據(jù)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式探索出適合本學(xué)科、本年段的教學(xué)子模式。第一位教師根據(jù)子模式備課，組內(nèi)教師圍繞校級(jí)研究成果落實(shí)，集體研討，不斷調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，調(diào)整后進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后，教師以組為單位磨課，組內(nèi)其他教師跟進(jìn)調(diào)整，循環(huán)往復(fù)，形成閉環(huán)。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“一稿多改”，對(duì)跟進(jìn)課的“一課三磨”，反復(fù)推敲，打造精品課例。在起始課、跟進(jìn)課中，校領(lǐng)導(dǎo)、組員通過(guò)“三同”，即同觀、同聽(tīng)、同議，跟蹤磨課，定向看課。組內(nèi)教師以“課堂教學(xué)五項(xiàng)觀測(cè)表”為評(píng)價(jià)依據(jù)，重點(diǎn)圍繞教師語(yǔ)言有效性、教學(xué)過(guò)程科學(xué)性、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)均等性和思維積極靈活性對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。教師在互補(bǔ)共生中創(chuàng)新教學(xué)模式，在合作互動(dòng)中改變教學(xué)方法。

（三）“三研”：常規(guī)教研

把教研內(nèi)化為教師的精神需求，是培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的前提。除校級(jí)教研、備課組教研外，學(xué)校還組織教師開(kāi)展常規(guī)教研，圍繞教學(xué)進(jìn)度，組內(nèi)教師對(duì)遇到的教學(xué)問(wèn)題隨時(shí)開(kāi)展教研、集備活動(dòng)，及時(shí)解決教學(xué)困惑。

1.開(kāi)展專題研究

學(xué)校每周三下午開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)，各年級(jí)組、學(xué)科組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)“導(dǎo)研式”教研流程，按照“成果反饋—專題學(xué)習(xí)—個(gè)體發(fā)言—達(dá)成共識(shí)—拓展延伸”五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展專題研究。一是成果反饋。教師基于首次教研達(dá)成的共識(shí)，關(guān)注其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況，分析得失，探究解決策略。二是專題學(xué)習(xí)。依據(jù)教研的主要話題及相關(guān)學(xué)習(xí)材料，主講人闡述觀點(diǎn)及運(yùn)用方法。三是個(gè)體發(fā)言。組員依據(jù)主講人提供的學(xué)習(xí)材料及觀點(diǎn)展開(kāi)討論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。四是達(dá)成共識(shí)。主講人依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及成員見(jiàn)解，針對(duì)教研問(wèn)題的解決辦法達(dá)成共識(shí)性結(jié)論。五是拓展延伸。依據(jù)共識(shí)性結(jié)論，闡述本周課例成果運(yùn)用情況，為集備活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師在教研活動(dòng)中，以理論為指導(dǎo)，不斷在課堂中實(shí)踐，逐步更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.進(jìn)行集備活動(dòng)

教研組通過(guò)常規(guī)集體備課活動(dòng)促進(jìn)教師備課與上課一體化，除了每周三進(jìn)行常規(guī)教研外，還開(kāi)展了集備研究。教研組建立由“備教材、備課例、備作業(yè)”三大環(huán)節(jié)組成的“導(dǎo)備式”集備流程?！皞浣滩摹笔峭ㄟ^(guò)明確內(nèi)容來(lái)厘清單元教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系；“備課例”是將每一單元的課例分為起始課、難點(diǎn)課和其他課，通過(guò)目標(biāo)的達(dá)成、重難點(diǎn)突破等開(kāi)展集備；“備作業(yè)”是依據(jù)學(xué)校分層作業(yè)模板，分別從知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)與實(shí)踐等不同層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。教師在同伴互助下，不斷探究新理念、新方法，在教學(xué)活動(dòng)中再運(yùn)用、再調(diào)整，促進(jìn)研究能力螺旋式上升。

（四）“一模式”：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式由“問(wèn)題導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—探索交流—依學(xué)而導(dǎo)—應(yīng)用內(nèi)化”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?！皢?wèn)題導(dǎo)入”環(huán)節(jié)通過(guò)研究提問(wèn)的維度教會(huì)學(xué)生提問(wèn)；“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)流程的探索教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)；“探索交流”環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)流程的細(xì)化教會(huì)學(xué)生思考、合作；“依學(xué)而導(dǎo)”環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)方法提煉的探究教會(huì)學(xué)生概括；“應(yīng)用內(nèi)化”環(huán)節(jié)通過(guò)習(xí)題的鉆研教會(huì)學(xué)生運(yùn)用。各學(xué)科依據(jù)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式探索出更具體、可操作性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)子模式。教師依據(jù)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式探索出教學(xué)流程，包括：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)；與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生不斷取得成功，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行矯正，當(dāng)學(xué)生理解片面時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)碎片化時(shí)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)。教師將研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步深化課題研究，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由“傳授式”到“導(dǎo)學(xué)式”的轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)施分層指導(dǎo)，以引領(lǐng)促創(chuàng)新

教師是校本研修的實(shí)踐者、承載者和受益者。要使每一位教師都能有效地開(kāi)展研究活動(dòng)，達(dá)成研修目標(biāo)，就必須對(duì)教師的教學(xué)研究進(jìn)行全程性的追蹤。實(shí)踐證明，骨干教師引領(lǐng)和幫扶培訓(xùn)青年教師對(duì)于提升教師的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

（一）骨干教師專業(yè)引領(lǐng)

教研組采取“一帶、二領(lǐng)、三研”的培訓(xùn)模式，發(fā)揮骨干教師“研做率先”的輻射作用?！耙粠А?，指每位骨干教師帶一名青年教師，采用“師徒結(jié)對(duì)”的形式從科研課題、課堂教學(xué)等方面全面指導(dǎo)，共同研究。課堂教學(xué)注重課前指導(dǎo)、課上跟蹤和課后診評(píng)?！岸I(lǐng)”，指通過(guò)學(xué)科教學(xué)、專題講座或?qū)W科精品課例展示等途徑對(duì)全體教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)?！叭小保搁_(kāi)展課題研究，引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)人課題研究，在集備拉練課、教研活動(dòng)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）分層幫扶青年教師

學(xué)校通過(guò)各類活動(dòng)對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其相互交流、學(xué)習(xí)、研討，促進(jìn)青年教師教學(xué)思想、方法發(fā)生改變，提升其創(chuàng)新能力。

1.系統(tǒng)培訓(xùn)，分層實(shí)施

學(xué)校以課題為牽動(dòng)，指導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，實(shí)施“校級(jí)—中層—組長(zhǎng)”三級(jí)指導(dǎo)，責(zé)任到人。對(duì)1～2年教齡教師開(kāi)展一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培訓(xùn)，每位教師配備一名責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)，每月一次閉環(huán)引領(lǐng)活動(dòng)，分別從備課、上課、作業(yè)批改、課后反思及課堂延伸五個(gè)方面進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；對(duì)3～5 年教齡的教師進(jìn)行獨(dú)立解讀教材、創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的培訓(xùn)，使其逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.強(qiáng)化教研，助推成長(zhǎng)

新入職教師的教研組實(shí)行每日教研制，指導(dǎo)青年教師常規(guī)教學(xué)；對(duì)10 年教齡的青年教師開(kāi)展“周四教學(xué)研究日”活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科主任定期走進(jìn)課堂，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課落實(shí)對(duì)常規(guī)教研的延伸，提升青年教師研究與實(shí)踐的能力。

3.搭建平臺(tái)，實(shí)踐提能

學(xué)校對(duì)1～3 年教齡的教師開(kāi)展“四課一練”活動(dòng)?！八恼n”即移植課、達(dá)標(biāo)課、展示課、一對(duì)一指導(dǎo)課，“一練”即粉筆字基本功練習(xí)。對(duì)4～5 年教齡的教師每學(xué)期完成一次展示課，采用“課前自主備課—備課磨課—試講磨課—展示反思—總結(jié)提高”的研究“五步法”完成目標(biāo)，幫助青年教師做到“一年基本規(guī)范、兩年站穩(wěn)講臺(tái)、三年教有特色”。

總之，校本研修工作是教學(xué)工作的起點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)。學(xué)校將繼續(xù)開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向、以課題為牽動(dòng)、以課堂實(shí)踐為載體的“導(dǎo)研式”校本研修，將科研、教研、培訓(xùn)、實(shí)踐深度融合，以“研”促“教”，“研”“用”并重，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力不斷提升。