小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口算能力的有效路徑

郭俊青

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣第二小學(xué) 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 013700）

引言

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中經(jīng)常會用數(shù)據(jù)計(jì)算的知識，因此熟悉掌握算理，能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出數(shù)據(jù)結(jié)果，可以使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識到計(jì)算能力的提升可以更好地服務(wù)生活。口算作為數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成，對于小學(xué)生、特別是低年級的學(xué)生而言具有一定的難度，加之一直以來學(xué)生的口算學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、教師的指導(dǎo)不到位等問題的存在，導(dǎo)致大部分小學(xué)生的口算能力偏弱，在利用口算方法計(jì)算的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)誤。那么，如何有效地開展口算教學(xué)活動，提升口算教學(xué)的有效性就成為眾多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的話題了，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

1.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的意義

在教育部針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程提出的課程方面內(nèi)容要求當(dāng)中明確指出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要全面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，促使學(xué)生不僅能夠根據(jù)在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的運(yùn)算知識進(jìn)行正確的運(yùn)算，還能夠真正理解計(jì)算的含義，從而結(jié)合實(shí)際當(dāng)中的相關(guān)題目尋找到正確的解法。在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中構(gòu)建的計(jì)算能力不僅僅是一種基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)運(yùn)算方式，更是在抽象的數(shù)學(xué)理論當(dāng)中更縝密的邏輯思維整合。并且在人們的日常生活當(dāng)中，計(jì)算是必不可少的內(nèi)容，日常購物、出行等活動都需要建立在計(jì)算的基礎(chǔ)上，計(jì)算能夠幫助人們的生活更簡單，這就意味著在日常當(dāng)中始終存在著等價(jià)交換的方式，因此必須對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行有效的教育。而在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)當(dāng)中結(jié)合核心素養(yǎng)則是指學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，從而能夠適應(yīng)社會不斷前進(jìn)發(fā)展的步伐，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。因此，基于國家教育部門對現(xiàn)階段教育環(huán)境改革的重視程度，在核心素養(yǎng)的背景下發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力成為勢在必行的發(fā)展前景。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)與時(shí)代不符。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提升教學(xué)效率，就需要不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，尋求一種與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)最為適應(yīng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，新課改明確要求教師要貫徹以人為本的教育理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。再加上數(shù)學(xué)本就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的學(xué)科之一，適當(dāng)?shù)母牧际欠浅１匾?。雖然目前有很多教師也嘗試將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，但是具體的實(shí)施效果卻是參差不齊。愛玩是孩子的天性，小學(xué)生正處在活潑好動的階段，這一年齡段的孩子普遍專注力較弱，自律能力也較差。對于剛剛步入小學(xué)的學(xué)生來講，他們的專注力至多能夠維持二十分鐘，四十分鐘的課堂時(shí)間對他們而言過于漫長，很難從始至終做到集中注意力聽講。在小學(xué)生眼中課堂就是一個(gè)規(guī)范紀(jì)律的存在，限制了他們的行為自由，導(dǎo)致他們不能隨心所欲地做自己想做的事情，因此，他們大都會對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。另外不同學(xué)生之間存在個(gè)性差異，每個(gè)班級中都存在一部分孩子理解能力偏弱，僅僅依靠教師講解并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以面對這部分孩子，教師還需要通過一定的干預(yù)來鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。很多教師在教學(xué)過程中過于嚴(yán)厲，這樣只會加大孩子對數(shù)學(xué)課堂的厭惡情緒。教師應(yīng)該通過引入生活化教學(xué)模式，拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離，創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍降低孩子對數(shù)學(xué)的排斥心理，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)有效性提升的有效策略

3.1 興趣培養(yǎng)，感受口算魅力

小學(xué)生處于以感性思維為主的發(fā)展時(shí)期，此時(shí)在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上投入的精力多少與其是否感興趣存在極大的關(guān)系，也就是說當(dāng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下，會受到感性認(rèn)知的驅(qū)動，自主地探究口算內(nèi)容，注意力更加集中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴求，讓口算的學(xué)習(xí)成為小學(xué)生情感的需求，可以更好地保障口算教學(xué)活動的順利實(shí)施。那么，想要激發(fā)學(xué)生對口算學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)在口算教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌肴の兑蜃樱屝W(xué)生在口算學(xué)習(xí)以及問題的解答中體會到快樂，感受到口算的魅力。

3.2 結(jié)合學(xué)情，加強(qiáng)聽算練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算問題包括口算和筆算兩大類，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算是口算的升華，二者相輔相成。教師應(yīng)注意口算教學(xué)的方式，讓學(xué)生做到每天都要練習(xí)口算，以此達(dá)到從量變到質(zhì)變的突破，達(dá)到熟能生巧的教學(xué)效果。尤其應(yīng)注意基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，這可以為后續(xù)筆算的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。尤其20以內(nèi)加、減、乘、除法口算，以此幫助學(xué)生提高口算技能，也能夠通過每天的口算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神和勇敢面對學(xué)習(xí)困難的勇氣。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)聽算練習(xí)，讓學(xué)生在聽讀數(shù)學(xué)問題后計(jì)算，以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)和計(jì)算能力。教師也應(yīng)注意拓展計(jì)算內(nèi)容，可以融入平方數(shù)、常用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)或小數(shù)的口算知識，不斷理解并掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)學(xué)或百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這會在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面使學(xué)生的數(shù)字計(jì)算能力得以強(qiáng)化。

3.3 借助口算訓(xùn)練培養(yǎng)口算能力

口算能力是小學(xué)生脫離文本信息扶持而借助頭腦中的形象思維能力進(jìn)行運(yùn)算活動的口頭方面的計(jì)算能力，因而教師需要進(jìn)行快樂高效的口算訓(xùn)練，為小學(xué)生口算能力的快速發(fā)展提供充足的實(shí)踐空間與訓(xùn)練機(jī)會，讓小學(xué)生在日積月累、兼收并蓄中慢慢提升口算能力。例如，在“表內(nèi)乘法（一）”的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)小學(xué)生對“九九乘法表”進(jìn)行識記活動，以此夯實(shí)小學(xué)生在乘法范疇內(nèi)的口算基本功。識記活動略顯枯燥，不適合長時(shí)間開展，以免傷害小學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知動機(jī)。教師還要通過同桌之間的互幫互助進(jìn)行“九九乘法表”識記訓(xùn)練活動，如二人一起誦讀“九九乘法表”，或一起背誦“九九乘法表”，或一人說乘法算式，另一個(gè)人說乘積結(jié)果。這樣，小學(xué)生就會在彼此配合、交流溝通、互幫互助中多次對“九九乘法表”進(jìn)行信息強(qiáng)化記憶活動，自然能夠取得良好的信息積累效果，能夠在熟能生巧中初步培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力。

3.4 熟記常用數(shù)據(jù)，提升口算速度

熟記一些常用的數(shù)據(jù)也是一種口算學(xué)習(xí)的技巧，通過一些常用數(shù)據(jù)的熟記可以讓學(xué)生們在遇到這些數(shù)據(jù)的時(shí)候，快速地計(jì)算出結(jié)果。例如，在二年級數(shù)學(xué)表內(nèi)乘法的初步認(rèn)識教學(xué)中，教師首先給學(xué)生們出示了一幅圖片，圖片中有五個(gè)盤子，每個(gè)盤子上放三個(gè)水果，要求學(xué)生們口算計(jì)算出一共有多少水果，學(xué)生們的口算計(jì)算過程為：3+3=6→6+3=9→9+3=12→12+3=15，列出的加法算式為：3+3+3+3+3=15，那么此時(shí)教師可以引出乘法算式的表示方法為：5×3，表示有5個(gè)3，然后翻開乘法口訣表找出“3”和“5”相乘的算式，并說一說乘法口訣表中“3”和“5”相乘的結(jié)果是多少，是否與5個(gè)3相加的結(jié)果相同。接下來引發(fā)學(xué)生思考：“如果我們記住乘法口訣表，是不是會快速地算出幾個(gè)相同數(shù)字相加的結(jié)果呢？”由此，讓小學(xué)生認(rèn)識到記住常用數(shù)據(jù)的意義，并熟讀記憶乘法口訣表。除了乘法口訣表的常用數(shù)據(jù)記憶之外，還可以讓學(xué)生記憶12乘十幾的數(shù)據(jù)，例如，12×12=144，12×13=156……當(dāng)學(xué)生們在口算時(shí)遇到12×12×2=？的時(shí)候，就可以輕松地算出得數(shù)是288。

3.5 養(yǎng)成口算習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，口算是學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、將數(shù)學(xué)知識生活化的基本能力。口算的熟練程度和正確率，是衡量學(xué)生計(jì)算能力的重要標(biāo)志。當(dāng)前，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生口算習(xí)慣不好，結(jié)果造成計(jì)算緩慢，甚至計(jì)算錯(cuò)誤。因此，要從小學(xué)一年級開始就加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，培養(yǎng)口算習(xí)慣，達(dá)到脫口而出的程度。如，187÷3和21×9，計(jì)算時(shí)都要以原有的20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法口算作為基礎(chǔ)，對于此類題目，要求學(xué)生能快速、準(zhǔn)確得出結(jié)果。平時(shí)做作業(yè)時(shí)，也要求學(xué)生對于一些簡單的題目要用口算。只有養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，才能為提升學(xué)生的計(jì)算能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.6 分類指導(dǎo)，突出口算指導(dǎo)重點(diǎn)

教師可以將學(xué)生分成幾種不同的類型，面對不同類型的學(xué)生制定針對性的指導(dǎo)方案，以提升口算教學(xué)的針對性。如，教師將學(xué)生分成了以下幾種類型：第一，緊張型。這部分學(xué)生掌握口算的方法與算理，但是總是因?yàn)檫^于緊張而出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么就需要教師指導(dǎo)緊張型的學(xué)生在口算中放慢節(jié)奏，穩(wěn)定情緒，讓他們從口算中獲得成就感，這樣就會慢慢地消除緊張心理；第二，粗心型。粗心型的學(xué)生在進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)有人提醒的時(shí)候，又會迅速地糾正，這多是由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，在對粗心型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要教師加強(qiáng)對數(shù)字、符號的觀察能力訓(xùn)練，強(qiáng)化這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，以減少出錯(cuò)率；第三，方法不當(dāng)型。方法不當(dāng)型的學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤是指其掌握的方法不合理或不符合數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律，在對這部分學(xué)生的口算訓(xùn)練中，需要教師找出學(xué)生對算理掌握的偏差問題出現(xiàn)在哪里，并及時(shí)地糾正學(xué)生對算法、算理的理解，通過專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助他們更好地掌握口算方法。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)口算能力是教師完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)之一，對于小學(xué)生主體能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展具有非常大的促進(jìn)作用，也是教師積極踐行科學(xué)育人觀的重要切入點(diǎn)。因此，教師積極探究小學(xué)生口算能力的有效培養(yǎng)路徑，并借助四則運(yùn)算教學(xué)、口算訓(xùn)練活動以及口算能力比賽三大策略而付諸實(shí)施，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生口算能力的循序漸進(jìn)，使小學(xué)生擁有快速、準(zhǔn)確的口算能力，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的知識積累、思維拓展、運(yùn)算能力的全面發(fā)展。