幼兒園語言教學(xué)活動新思路探究

趙飛霞

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣第一幼兒園 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 013700）

引言

幼兒園階段教育工作的發(fā)展目標(biāo)具有全面性特點，要想實現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，語言教育工作不可或缺，它也是強化幼兒綜合思維水平的根本內(nèi)容和教學(xué)元素所在。生活化教學(xué)模式，在幼兒園語言教學(xué)活動設(shè)計過程中不可或缺，是提升幼兒理解能力的重要根本。通過完善的語言教學(xué)活動和豐富的教學(xué)方法設(shè)計，可以全面提升幼兒語言學(xué)習(xí)效果，幫助幼兒在生活角度探究相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)多途徑學(xué)習(xí)和探究的發(fā)展目標(biāo)。

1.幼兒園語言教學(xué)活動的開展價值

語言的發(fā)展與幼兒的思維發(fā)展密不可分，因此，幼兒園語言教學(xué)活動不僅能引導(dǎo)幼兒正確掌握語言這一社交“工具”，還能夠通過有計劃、有目的的語言教育拓展幼兒的思維，使其在傾聽、表述和閱讀的過程中，積累語言經(jīng)驗，發(fā)展情感、行為。同時，語言在幼兒的認(rèn)知發(fā)展中也具有重要作用，能夠幫助幼兒直觀認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)知識，探究世界，是幼兒各方面成長、發(fā)展不可或缺的“工具”。不僅如此，幼兒的語言能力與智力發(fā)展也有密切聯(lián)系，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程也是其思維成長的過程，幼兒學(xué)習(xí)語言、正確使用語言的同時，智力也得到同步發(fā)展。可見，語言教育是助力幼兒全面成長的重要途徑。

2.幼兒園語言教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)形式單一

許多幼兒教師的教育理念陳舊，不具有時代性和專業(yè)性。語言教學(xué)觀念跟不上時代的步伐。有的教師認(rèn)為幼兒園語言教學(xué)就是讓幼兒識字、讀課文，認(rèn)為幼兒園語言教學(xué)不重要。有的教師并非學(xué)前教育專業(yè)出身，缺乏學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)知識，教學(xué)能力和水平不足。當(dāng)他們在設(shè)計與組織相關(guān)的語言教學(xué)時，缺乏知識與理論的支持，不能熟練地進(jìn)行教學(xué)活動，在語言教學(xué)中的教學(xué)形式單一。

2.2 教學(xué)由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語言的運用表達(dá)

在幼兒園的語言教學(xué)中，大部分教師仍采用的是主導(dǎo)式教學(xué)，忽視發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。首先，教師在教育活動的主題選擇和目標(biāo)設(shè)定中起主導(dǎo)作用。教師通常根據(jù)特定的教科書編寫教學(xué)內(nèi)容，并制訂教學(xué)目標(biāo)。課堂內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒缺乏興趣，不能積極地參與其中。其次，在語言教學(xué)過程中仍采用“教師講、幼兒聽”的模式，教師占主導(dǎo)地位。最后，教學(xué)流程由教師主導(dǎo)。教師按照預(yù)定的教學(xué)流程組織活動，通常留給幼兒運用表達(dá)的機會和時間較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不重視幼兒語言的運用和表達(dá)。

3.幼兒園語言教學(xué)活動新思路

3.1 加強生活化語言教學(xué)互動及溝通

生活化語言課程教學(xué)過程中，互動和交流環(huán)節(jié)的運用不可或缺，這是幫助幼兒在語言發(fā)展過程中提升思維能力和表達(dá)能力的重要根本所在。除了基礎(chǔ)性的閱讀學(xué)習(xí)方式之外，發(fā)展幼兒語言學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)實現(xiàn)過程中，教師需要重視培養(yǎng)幼兒實踐表達(dá)能力，幫助幼兒在綜合性溝通和交流過程中體會互動學(xué)習(xí)的趣味性，同時幫助幼兒在與人溝通交流期間提升思維水平。語言表達(dá)與思維能力是不可分離的兩項重要發(fā)展目標(biāo)，在具體教育過程中，教師要加強重視，幫助幼兒分別在語言表達(dá)能力和思維能力兩個角度進(jìn)行全面分析，通過雙向促進(jìn)的教學(xué)方案，提高幼兒綜合學(xué)習(xí)效果。對此，通過生活化語言教學(xué)模式促進(jìn)互動及溝通，可以實現(xiàn)語言表達(dá)能力與思維能力雙向發(fā)展的目標(biāo)。例如：幼兒園語言課程《未來的汽車》教學(xué)方案設(shè)計過程中，幼兒教師可以通過生活化語言教學(xué)模式，促進(jìn)強化互動和溝通教學(xué)環(huán)節(jié)的運用，幫助幼兒在溝通過程中進(jìn)行思考，最大限度發(fā)揮幼兒的主動意識，強化師生之間的互動，從而促進(jìn)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其在觀察交流的過程中感受探究成功的喜悅感。本課教學(xué)的重點目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒講述自己喜歡的汽車，發(fā)展幼兒的表達(dá)能力和想象能力，使其參與至溝通談話過程中，完成汽車基本特征及用途的講述學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)語言發(fā)展根本目的。教學(xué)方案設(shè)計過程中，幼兒教師可以分別利用師生互動和幼兒之間的互動兩種模式進(jìn)行分析，設(shè)計更加完善的教育方案，使幼兒在多項互動模式下，感受和學(xué)習(xí)相關(guān)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時為了體現(xiàn)生活化語言溝通教學(xué)的重要意義，幼兒教師可以結(jié)合生活內(nèi)容完善互動教學(xué)方案。因此，全面化完善生活語言教學(xué)模式，加強互動和溝通元素的滲透，可以進(jìn)一步完善科學(xué)教學(xué)措施，實現(xiàn)語言教學(xué)的根本發(fā)展目標(biāo)。

3.2 利用閱讀來提升語言能力

增加幼兒的閱讀量，讓幼兒在閱讀中感受語文的魅力，從故事中學(xué)習(xí)優(yōu)美的詞句，并將其運用在日常的溝通交流當(dāng)中。教師可鼓勵幼兒通過復(fù)述來強化閱讀理解能力。幼兒在閱讀時，通過對圖書內(nèi)容的理解，來分享閱讀的內(nèi)容，以此來強化幼兒的閱讀量。而當(dāng)幼兒在閱讀后，結(jié)合自己的語言和理解去講述故事，又強化了閱讀理解。教師應(yīng)教會幼兒運用“引用”方式來進(jìn)行表達(dá)，在復(fù)述故事的過程中，幼兒要努力記憶閱讀內(nèi)容，并對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解。同時，教師也可鼓勵幼兒對原文內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，擴充故事內(nèi)容，在進(jìn)行語言思維練習(xí)時，可加入自己的感受和想法，并嘗試進(jìn)行改編或續(xù)編，用這樣的方式來提升幼兒的語言能力，讓幼兒在閱讀中獲得更多的啟發(fā)。當(dāng)然，閱讀并不能讓幼兒的語言能力迅速提高。幼兒長期的堅持閱讀、不斷地積累詞匯量，語言邏輯性才能逐漸變得顯性。教師應(yīng)有針對性地為幼兒提供閱讀和分享閱讀的機會，鼓勵幼兒要通過多閱讀來積攢更多的詞匯量，從而達(dá)到豐富幼兒語言修養(yǎng)的目的。

3.3 運用現(xiàn)代技術(shù)，提高創(chuàng)新意識

愛玩是幼兒的天性，同時，幼兒也具有活潑好動的特點，但這并非教育過程中的制約因素，對其進(jìn)行巧妙利用，反而會對幼兒的語言學(xué)習(xí)起到較強的助推作用。幼兒喜歡聯(lián)想，想象力特別豐富，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為幼兒構(gòu)建一個能夠進(jìn)行想象的空間，讓幼兒通過想象，提高自身的思維能力，幼兒心目中有想法，自然有將這種想法表現(xiàn)出的沖動，這自然會提高幼兒的語言表達(dá)能力。教師可以與教材內(nèi)容相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為幼兒布置一個語言學(xué)習(xí)情境，將教材中的基本內(nèi)容以動態(tài)畫面的形式呈現(xiàn)給幼兒，并用講述法對幼兒講解畫面中的內(nèi)容，讓幼兒對教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，讓幼兒利用電子白板，將自己想象中的內(nèi)容增加在畫面中，在幼兒繪制后，教師可以讓幼兒用語言表達(dá)的方式，將畫面中的內(nèi)容進(jìn)行解釋。由于這是幼兒自主動手進(jìn)行的創(chuàng)作，因此，幼兒會對畫面有自己的想法，自然能夠進(jìn)行更完善的表達(dá)，教師應(yīng)給予每名幼兒均等的機會，都可以用語言解釋自己添加的圖畫，這種教學(xué)引導(dǎo)模式，不僅提高了幼兒的想象力，也培養(yǎng)了幼兒能夠?qū)⒆约旱乃枷脒M(jìn)行完整表達(dá)的能力。同時，這種方式也能充分提高幼兒的語言創(chuàng)新表達(dá)能力，讓幼兒的思考能力可以在不斷想象中得以突破，使幼兒的思維能力能夠得到有效提升。

3.4 通過引導(dǎo)與交流，強化幼兒的心理

幼兒有活潑好動與注意力分散等特征，對課堂教學(xué)的興趣低，而豐富多彩的活動，利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，更利于帶動幼兒思維的自然過渡。尤其是利于強化幼兒語言表達(dá)能力的游戲活動，讓幼兒敢于與善于自我表達(dá)，通過與同伴間的溝通交流，更利于提升心理素質(zhì)。針對交流意愿低的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式。如在戶外活動時間，教師可以主動拉起幼兒的手，將幼兒帶到活動場所，通過“游戲真好玩，我們一起來玩吧”等引導(dǎo)性的話語，并分步驟地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動，讓幼兒看到教師的用心關(guān)懷，放下對教學(xué)活動的心理芥蒂。如在繪畫活動中，教師先引導(dǎo)幼兒說出自己對繪畫主題的看法，邊表達(dá)邊在腦海中構(gòu)思畫面，接著讓幼兒將腦海中的畫面呈現(xiàn)到紙上。教師對幼兒給予五角星的鼓勵，在班上分享幼兒的作品，鼓勵幼兒的奇思妙想。對內(nèi)向的幼兒，教師引導(dǎo)其回答是或不是；對性格開朗的幼兒，教師多鼓勵幼兒發(fā)表自己的想法；讓幼兒在大家的掌聲中逐漸提升自信心。

3.5 借助家園合力，使幼兒敢于進(jìn)行語言表達(dá)

成功的幼兒教育不僅需要教師和幼兒園的努力，還需要家長的支持、配合。在幼兒園語言教學(xué)活動中，教師要主動加強與幼兒家長的聯(lián)系，有效挖掘和利用家庭教育資源，使家長認(rèn)識到幼兒語言教育的重要意義，配合幼兒園完成語言教學(xué)活動。這樣可形成家園教育合力，助力幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒在家長的支持和引導(dǎo)下，敢于進(jìn)行語言表達(dá)，并能正確進(jìn)行語言表達(dá)。教師可將幼兒園每天的語言教學(xué)活動內(nèi)容通過微信分享給幼兒家長，同時布置一些語言教育延伸、拓展活動。例如，開展親子共讀活動，鼓勵家長每天抽出半小時的時間帶領(lǐng)或者陪伴孩子開展閱讀活動，在日復(fù)一日的堅持中幫助幼兒積累語言知識，拓寬知識視野。同時，指導(dǎo)家長在日常生活中多為孩子創(chuàng)造語言表達(dá)的機會，讓家長做孩子最忠實的傾聽者，不打斷、不催促孩子的語言表述過程……幼兒園語言教學(xué)向家庭教育的延伸，可使幼兒在家長的支持與引導(dǎo)之下，敢于進(jìn)行語言表達(dá)，實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提高。

結(jié)束語

綜上所述，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對于幼兒來說就好像樹干，粗壯健康的樹干才可以培育出更香甜飽滿的果實，同樣的，擁有完善且優(yōu)秀的語言表達(dá)能力的幼兒才更容易發(fā)現(xiàn)自身更多的潛能以及身邊人和事的樂趣。希望幼兒教師能對此有深刻的研究和分析，嘗試更多方式引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)完善的語言表達(dá)能力。同時，教師和家長還可以進(jìn)行家校聯(lián)合，讓幼兒教育真正得到落實，讓祖國的幼苗可以扎穩(wěn)根基，茁壯成長。