“電子技術(shù)”課程混合式教學(xué)實(shí)踐與反思*

張 燕 ， 王長(zhǎng)云 ， 史 勇 ， 石 砦 ， 黃 薇

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

近年來(lái)，在全球信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，高校教育的教學(xué)方法和授課模式也掀起了改革浪潮。為順應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足教學(xué)多樣化的改革趨勢(shì)，著力構(gòu)建起以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托的新型混合式教學(xué)模式。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出強(qiáng)化現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問(wèn)題，確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念[1]。在一系列政策的引領(lǐng)下，在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的支持下，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院各學(xué)科也逐步開(kāi)展基于各類平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式的改革。

1 “電子技術(shù)”課程性質(zhì)及課改優(yōu)勢(shì)

“電子技術(shù)”課程作為工科非電專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的敲門磚。因此，對(duì)于工科類學(xué)生而言，“電子技術(shù)”課程十分重要。將這門課程打造為“金課”，并結(jié)合當(dāng)代、當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)，充分利用線上平臺(tái)進(jìn)行傳播和推廣，有必要性和可行性[2]。同時(shí)，“電子技術(shù)”課程具有基礎(chǔ)性、工程性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，知識(shí)難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣、效率逐漸下降，并且學(xué)習(xí)時(shí)間和自覺(jué)性的差異，導(dǎo)致了“電子技術(shù)”課程最終的教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)有很大差距，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為改變這一現(xiàn)狀，教師逐漸嘗試?yán)酶鞣N平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)改革，靈活多變地完成課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面提高了教學(xué)效果。

2 混合式教學(xué)理念及實(shí)施方式

2.1 混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，也是應(yīng)時(shí)代而生的一種教學(xué)模式，它主要由線上、線下兩種教學(xué)環(huán)境組成，是為實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果采用多種形式、手段自由實(shí)施的一種教學(xué)模式[3]。線下是面對(duì)面的課堂教學(xué)，但并非傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”的教與學(xué)。線上是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)，但也并非單一的教與學(xué)。這種混合式教學(xué)，教師和學(xué)生都能自由掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、途徑和進(jìn)度，可以通過(guò)教師設(shè)置的形式多樣的教學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，做到有的放矢。線上交流，增加師生交流空間，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面[4]。

2.2 混合式教學(xué)實(shí)施方式

混合式教學(xué)采用線上、線下兩種教學(xué)環(huán)境，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。本研究以“電子技術(shù)”課程為例，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)方案設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)方案如圖1所示。具體活動(dòng)實(shí)施主要表現(xiàn)在以下方面。

圖1 混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1）課前：推送學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)、討論、自學(xué)等通知，平臺(tái)擁有簡(jiǎn)短教學(xué)視頻、拓展視頻、PPT、圖片、測(cè)試題等資源，學(xué)生可以根據(jù)發(fā)送的任務(wù)查閱相應(yīng)的資源。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容有初步的了解，在討論平臺(tái)進(jìn)行交流、互動(dòng)并提出疑問(wèn)。

2）課中：翻轉(zhuǎn)課堂。課中是教學(xué)實(shí)施的第二個(gè)環(huán)節(jié)，屬于線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的課前討論、預(yù)習(xí)情況進(jìn)行成果展示，討論點(diǎn)評(píng)，循序漸進(jìn)地精講重點(diǎn)內(nèi)容，拓展最新研究應(yīng)用，隨時(shí)向?qū)W生手機(jī)終端推送隨堂測(cè)驗(yàn)、投票、在線搶答等活動(dòng)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3）課后：知識(shí)內(nèi)化。教師根據(jù)課后總結(jié)，發(fā)布線上線下作業(yè)，對(duì)于想更深層次學(xué)習(xí)的學(xué)生提供個(gè)性化資源，并上傳至學(xué)習(xí)通。在學(xué)生端，學(xué)生按要求完成作業(yè)，想要提升的同學(xué)可進(jìn)一步完成個(gè)性化學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生仍可以通過(guò)超星平臺(tái)回顧教師的授課課件，復(fù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于沒(méi)聽(tīng)懂或者想探討的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)超星或釘釘討論區(qū)給教師留言，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答與探討。

3 “電子技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

3.1 考核方式

線上線下混合式教學(xué)采用多維度、多環(huán)節(jié)、多任務(wù)的教學(xué)模式，課程成績(jī)也是綜合多個(gè)環(huán)節(jié)、不同權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程最終考核成績(jī)由期末考試占60%、平時(shí)成績(jī)占40%組成。其中平時(shí)成績(jī)又是由0.2權(quán)重的實(shí)驗(yàn)成績(jī)、0.3權(quán)重的線上成績(jī)（12次線上作業(yè)+3次線上測(cè)試+課堂活動(dòng)+線上任務(wù)點(diǎn)）、0.4權(quán)重的線下成績(jī)（7次線下作業(yè)）、0.1權(quán)重的考勤構(gòu)成。線上成績(jī)構(gòu)成及權(quán)重設(shè)置如圖2所示。

圖2 線上成績(jī)權(quán)重設(shè)置

3.2 教學(xué)效果

在課程結(jié)束后，對(duì)所授課班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，98%的同學(xué)認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式。80%的同學(xué)認(rèn)為采用混合式教學(xué)，對(duì)知識(shí)的掌握程度比預(yù)期的好。90%的同學(xué)對(duì)課程的興趣有一定程度的提升。利用課程的期末考試成績(jī)對(duì)線上線下混合式教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖3所示，混合式教學(xué)卷面平均分達(dá)到了67分，最高分98分，不及格率為30%，30分及以下的低分學(xué)生僅1人。與上一屆采用傳統(tǒng)教學(xué)方法班級(jí)的卷面成績(jī)相比，卷面平均分提高了5分，不及格率降低了12%。結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果。

圖3 混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)對(duì)比

通過(guò)對(duì)加權(quán)平時(shí)成績(jī)的綜合成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用混合式教學(xué)模式，學(xué)生綜合考核成績(jī)平均分為78分，最高分97分，最低分52分，其中及格率達(dá)到98%、優(yōu)秀率為14%。實(shí)際從平時(shí)成績(jī)，特別是線上成績(jī)構(gòu)成來(lái)看，凡是在平時(shí)完成線上任務(wù)的學(xué)生，期末試卷成績(jī)較高，線上不能完成任務(wù)的，卷面成績(jī)較低。在沒(méi)有降低考題難度及題量的前提下，利用混合式教學(xué)模式，學(xué)生的考分總體得到了提高，特別是綜合計(jì)算的得分率普遍比往屆學(xué)生高。

4 “電子技術(shù)”課程混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教育部對(duì)現(xiàn)代信息手段的推廣，線上線下混合式教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)效果確實(shí)很明顯：利用移動(dòng)設(shè)備，碎片化完成學(xué)習(xí)，更自主，更自由，也符合現(xiàn)代知識(shí)信息量較大的環(huán)境。但是，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“電子技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式還存在潛在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較低，刷課、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

傳統(tǒng)課堂，教師在課堂監(jiān)督，線下作業(yè)督促，但混合式教學(xué)的線上任務(wù)，包含解鎖任務(wù)點(diǎn)、看視頻、討論等環(huán)節(jié)也需要教師采取一定激勵(lì)措施，但是有部分學(xué)生為了完成任務(wù)存在刷課、刷題的現(xiàn)象，從而造成教師未能及時(shí)掌握學(xué)生真正學(xué)習(xí)情況[5-6]。例如，目前教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是線上作業(yè)還是線下作業(yè)，正確率比較高，可是在課堂上提出問(wèn)題學(xué)生卻無(wú)法正確回答，作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，浮躁之氣明顯

隨著高科技和信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，導(dǎo)致教師與學(xué)生都有浮躁的情緒。當(dāng)代學(xué)生為了追求速度和效率尋找各種捷徑，缺少腳踏實(shí)地的自我反思的過(guò)程。例如，“電子技術(shù)”課程作業(yè)，計(jì)算應(yīng)用題型較多，需要推導(dǎo)計(jì)算、驗(yàn)證的過(guò)程，但是部分學(xué)生的作業(yè)只有結(jié)果沒(méi)有推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題研究的熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程馬虎、隨意，從而形成惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)效果差。

5 混合式教學(xué)的改進(jìn)措施

課題組通過(guò)對(duì)近年來(lái)“電子技術(shù)”課程的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷反思改進(jìn)，力求教學(xué)過(guò)程中效果的提高。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，混合式教學(xué)效果表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)較明顯，針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)以下幾點(diǎn)措施進(jìn)行改進(jìn)。

5.1 處理好教與學(xué)的關(guān)系

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是混合式教學(xué)模式，教學(xué)方法都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新。近年來(lái)通過(guò)混合式教學(xué)模式的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性低是普遍現(xiàn)象，那教師就該反思教師“教的”與學(xué)生“學(xué)的”?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的現(xiàn)代課堂，轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵主要取決于教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[7]。面對(duì)現(xiàn)代的信息時(shí)代，教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”，教師要根據(jù)教學(xué)大綱重新審定，解決好“教什么”“如何教”“采用什么方法教”等問(wèn)題。因此，混合式教學(xué)中處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系又是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。

5.2 處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生對(duì)課程的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)態(tài)度，很大程度上取決于任課教師。教師如何吸引學(xué)生的注意力，一方面，在于授課的方式，混合式教學(xué)模式更多倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)、參與、配合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有壓力，潛移默化地獲得知識(shí)。另一方面，在于教師對(duì)待課程的態(tài)度，“電子技術(shù)”屬于工科類專業(yè)學(xué)生的必修課程，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)于公式推導(dǎo)、計(jì)算過(guò)程要實(shí)事求是，教師要起到示范作用，要強(qiáng)調(diào)步驟的重要性，特別是對(duì)于有浮躁情緒的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)。因此，混合式教學(xué)需要教師了解現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，把握好學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教師的授課方式，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

5.3 處理好線上和線下的關(guān)系

線上線下混合式教學(xué)是眾多教學(xué)模式中的一種，培養(yǎng)目標(biāo)是在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)社會(huì)需要的有用人才[8]。線上與線下沒(méi)有特別限定，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求、學(xué)生情況等靈活選擇。對(duì)于“電子技術(shù)”課程，為增加知識(shí)的趣味性，可以通過(guò)線上小視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是邏輯性較強(qiáng)的公式推導(dǎo)，計(jì)算過(guò)程應(yīng)該注重線下過(guò)程，如果以線上環(huán)節(jié)代替，很可能造成知識(shí)的模糊性、不嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格篩選線上線下知識(shí)點(diǎn)，選擇性地進(jìn)行線上線下教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性同時(shí)又能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度[9]。

5.4 處理好課程“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系

根據(jù)教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)也趨于多元化，要培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷、大國(guó)工匠精神的學(xué)生，特別是通過(guò)“電子技術(shù)”課程中原理驗(yàn)證、計(jì)算過(guò)程推導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神。教師要立德樹(shù)人，率先垂范，主動(dòng)融入思政元素，與思政課程同向同行，互鑒互促，以此潛移默化地克服學(xué)生浮躁情緒，使得學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度更加明確[10]。

6 結(jié)語(yǔ)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)模式是信息時(shí)代的產(chǎn)物，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具有較好的教學(xué)效果。近年來(lái)，對(duì)“電子技術(shù)”課程的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐及探索，取得了一定的教學(xué)效果，課題組通過(guò)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，分析原因并提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施，為“電子技術(shù)”課程的混合式教學(xué)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供參考，也可為其他課程的教學(xué)改革提供借鑒。