聚焦“讀思達”教學法，有效提升英語讀后續(xù)寫能力

福建省莆田第八中學 翁志祥

一、“讀思達”教學法

教學過程就是學生的學習過程，學習過程即閱讀、思考、表達的過程。閱讀、思考、表達是教學的三個基本環(huán)節(jié)，學生只有經過這三個環(huán)節(jié)相對完整的學習，才能把知識內化為素養(yǎng)，這是一種以學生學習為本位的讓核心素養(yǎng)落地的教學法。“讀思達”學習法是指將閱讀、思考與表達活動結合起來所形成的一種教學方法，學生可以通過閱讀去整理有效材料，通過大腦加工形成閱讀認識，展開豐富思考，再以口語、書面表達等去闡述思考，閱讀結論，既涵蓋了學生自主建構知識意義的動態(tài)過程，也展現了學生對知識的理解程度，促使學生實現有效學習?？傊白x思達”三者的關系是有機的統一，閱讀是基礎和前提，思考是關鍵和核心，表達是提升和鞏固。三者不僅相互促進、互為目的、互為手段，而且彼此相互包含，你中有我，我中有你，非常切合中國傳統“和”的理念和現代全息理論，同時三者具有相對獨立性?！白x思達”的結合構成了完整的學習、真正的學習，“讀思達”三者要保持和諧關系，缺失任何一個環(huán)節(jié)都會使學習及其功能受損。

二、讀后續(xù)寫題型

高考新題型——讀后續(xù)寫，即閱讀完一篇還未寫完的文章之后，根據要求和提示把這篇文章未寫完的部分補充完整，使之渾然一體。該題型的說明為：提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據該材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。程曉棠教授寫道：“英語學科核心素養(yǎng)的關鍵點是在問題情境中分析問題和解決問題的能力?！边@個題型很好地落實了英語學科核心素養(yǎng)。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：“高中英語課程應……著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要條件。”讀后續(xù)寫中的閱讀材料會影響考生的續(xù)寫表現，材料選得好可直接產生良性學習效應。分析歷年高考的讀后續(xù)寫題，可以發(fā)現讀后續(xù)寫的閱讀材料基本是記敘文。因為相比較議論文、說明文而言，讀后續(xù)寫的記敘文閱讀材料在話題上更容易貼近學生生活，有一定趣味性，給學生的想象空間較大，上下文連貫性較強，語言難度較易把握。讀后續(xù)寫選取的閱讀材料能使不同水平和背景的考生都能找到自己的切入點，有內容可寫。

三、聚焦“讀思達”教學法，有效提升英語讀后續(xù)寫能力

顧名思義，英語讀后續(xù)寫就是讀原文和寫續(xù)文，讀原文即考查把握關鍵信息和語言特點的能力，寫續(xù)文考查把控故事情節(jié)發(fā)展的能力。運用語言能力和創(chuàng)造性思維能力，簡略地講就是閱讀+寫作+分析+創(chuàng)造。在指導讀后續(xù)寫時，應聚焦“讀思達”教學法，做到讀文本、思情節(jié)、精表達三呼應，運用“點線面”快速構思法，切實提升英語讀后續(xù)寫能力。

（一）讀文本

學生要是沒有要讀的欲望，閱讀就成了呆讀；要是沒有要想的欲望，思考就成了瞎想；要是沒有要說（寫、做）的欲望，表達就成了胡說。閱讀的本質（功能）是認知輸入和信息吸收，沒有對文本的閱讀，沒有對文本的“調查”，思考就沒有依據，發(fā)言就沒有內容，嚴格說來就不存在學習了。英語讀后續(xù)寫中，閱讀是續(xù)寫的基礎和前提，那么讀原文要讀些什么？（1）讀文體，多以記敘文為主。（2）讀內容，回答5W+H。（3）讀語言。（4）讀銜接，讀續(xù)寫段的兩個開頭句。（5）讀基調。梳理故事線和情感線，緊扣文本主題。由此，可以運用“點線面”快速構思法，“點”即兩個續(xù)寫段首句，“線”即時空線+故事情節(jié)線+情感發(fā)展線，“面”即已知文本信息+兩個續(xù)寫段首句信息（逆向思維）。

案例一：主題語境：人與社會——父親與女兒之間的親情故事。語篇類型：記敘文。語篇介紹：故事主要講述了父親每天下班之后就在陽臺上精心照料他最愛的康乃馨，他對康乃馨的照顧很細心，就像媽媽照顧自己的孩子一樣，而且告訴家里人，任何人不能碰他的花。一天，在爸爸上班之后，非常愛爸爸的大女兒覺得爸爸很辛苦，決定要為爸爸做點什么。后面的續(xù)寫部分就是要根據原文已知的情節(jié)信息，預測可能發(fā)生的故事情節(jié)。文本最后一段為：Mom used to tell us,“Do not touch Daddy’s flowers.” For us it was a fascinating experience to watch how the small stems were growing and making flowers. When the carnations had grown big enough, my dad enjoyed watching them every day. We the kids did too.然后續(xù)寫兩個 段 落 首 句 為：Paragraph 1——One day, my elder sister, who loved Dad very much, had a great idea.

Paragraph 2——When my dad arrived，he went as usual，straight to the balcony and saw his flowers lying on the floor like dead animals.

在這篇讀的環(huán)節(jié)中，筆者設計了以下步驟。

Step One：Lead in Show a short video“Father and Daughter”and introduce our topic.

設計目的：用短視頻“Father and Daughter”引入今天的續(xù)寫話題。

Step Two：before-writing.Analysis of the text.

Task 1：Read for plots.

設計目的：了解故事的主人公，獲取原文已知情況。

Task 2：We can learn about the traits of each character according to what he/she says and does,using some adjectives to describe.

Mom Father Maria I

設計目的：分析人物性格特征，為后面情節(jié)推斷做鋪墊。

案例二：在4.28日的市級優(yōu)質課A gift中，筆者不按照高考題型，只要求學生續(xù)寫尾段。語篇內容為：兒子相信能在大學畢業(yè)那天得到父親送給他心心念念的畢業(yè)禮物(a beautiful sports car)。從家庭經濟能力來說，父親可以綽綽有余地支付這份禮物，然而在兒子畢業(yè)那天，父親卻只拿出一本圣經。兒子一怒之下摔門而出，再也沒有跟父親聯系，盡管兒子已經娶妻生子，生意如日中天。原文最后一段是兒子接到電話，被告知他的父親去世了，讓兒子回家繼承財產等，兒子到家后心中充滿悲傷和 懊 悔。Before he could make the arrangements,he received a call telling him his father had passed away, and willed all of his possessions（財產）to his son. He needed to come home immediately and take care of things. When the young man arrived at his father’s house, sudden sadness and regret filled his heart. He began to___________續(xù)寫這個故事的結尾：What might happen in the end of the story? 在指導讀文本的時候，讓學生完成這份表格：Integrate the key information and predict the ending based on the plot and the theme.

Theme（why） love Setting（when&where） Time：graduation day Place：a private study Characters（who） Father&son Plot（what&how） Before graduation day：desired On graduation day：gave...instead of ...Many years later：received...passed away...willed Emotion（how） eager&angry；sad®retful Tone/Clues loving Problem misunderstanding Ending ?

（二）思情節(jié)

“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼伎嫉谋举|是加工、建構，人是會思考的動物，不會思考的學生是沒有潛力的學生。教學的根本任務絕不是復制與記憶知識，也不是理解與掌握知識，而是通過知識或以知識為媒介培養(yǎng)學生的思考力、判斷力、鑒賞力。法國作家巴爾扎克說得好：“一個能思考的人，才是一個真正的力量無邊的人?！弊x后續(xù)寫建構情節(jié)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)發(fā)展學生思考能力的很好方式，思考能力是最核心、最根本的學習能力，它直接決定學生學習的水平和質量。我們建構的情節(jié)應該合理、合乎邏輯、一致和連貫，做到高融洽度和高銜接。

指導學生運用讀后續(xù)寫是最基礎，也是最有效的一種策略，即Given-New策略（或稱逆推法Backward Pass）：根據已知文本和兩個續(xù)寫段首句的信息，通過提問與回答這些問題的方式，發(fā)散思維，打開思路，有效地形成故事的大致合理的情節(jié)，很好地培養(yǎng)學生的逆向思維能力。采用逆推法：（1）根據原文已知情節(jié)和第二段開頭的給出句，找出給出句的關鍵詞（關鍵信息），合理推出第一段發(fā)生的故事情節(jié)。（2）利用第一段的給出句，找出里面的關鍵詞（關鍵信息），提出問題和假設，使故事情節(jié)合理發(fā)展。（3）結合（1）（2）提出問題，使故事有序推進。結局應該是無論女兒做了什么，爸爸都會原諒，一家人溫馨有愛，其樂融融。

案例一，逆推法構思1：利用關鍵詞構思情節(jié)。（Paragraph 2）When my dad arrived， he went as usual straight to the balcony and saw his flowers lying on the floor like dead animals.根據第二段的關鍵詞“l(fā)ying”，再結合第一段故事情節(jié)（Paragraph 1）One day, my elder sister, who loved Dad very much, had a great idea.構思第一段的總思路：Go for wool and come home shorn.好心辦壞事（弄巧成拙）。第二段故事的總體思路：以“l(fā)ove”為中心展開續(xù)寫，體現出父親愛女兒，以女兒自豪，一家人溫馨友愛，其樂融融的場面。由此推出第二段的故事情節(jié)：得知真相后，父親轉怒為喜，原諒并安慰兩個女兒，以她們?yōu)楹?。逆推法構?：先確定第二段故事的主題，結合文章標題推測第一段可能發(fā)生的故事情節(jié)。第二段故事的主題：In Dad’s eyes,“Do I have a better flower than my lovely daughter? It was his daughters who were his best carnations.”升華主題時，以“l(fā)ove”為主線，和文章的基調保持一致。續(xù)寫的三原則：原文一致原則，正能量原則和曲則性原則。

設計目的：搭建寫作支架，學生利用支架推出合理的故事情節(jié)。

案例二，要續(xù)寫故事的結尾，可以讓學生思考：How did he know his father’s real purpose? 歸 納 學 生 提 出的 可 能 性。Possibility 1：A key to a sports car fell out of the Bill. Possibility 2：A note or letter was found,where his father explained everything... Possibility 3： ________________ ……通 過 多 感 官（sensory→A way to show regret）來表達兒子的傷心和后悔，What might the young man do?/say?/think?如：If I had（not）done...I would have done...The young man wished that...圍繞這幾個問題，加上合理想象和恰當的關聯詞，巧妙運用一些描寫（動作、語言、環(huán)境、心理等），輔以地道、貼切、樸實自然的詞語，即可醞釀成一篇佳作（提煉出有思想性、體現價值觀和傳遞正能量的元素），和原文渾然一體，實現無縫對接。

（三）精表達

學習過程是一個吸收和表達交互作用的過程，吸收是知識內化的過程，表達是知識外化的過程。只有通過表達，知識才能被激活，才能真正轉化，升華為能力，否則學生吸收的可能只是惰性的、沒有活性的知識。能夠準確地表達自己并讓別人明白你的意思，這件看來簡單的事，并不是隨便就能做到的。可以不夸張地說，在現代社會里，使用語言的能力很大程度上能夠決定一個人發(fā)展的潛力，表達能力是最重要的能力，也是最有影響力的能力。表達能力是學習能力的最高體現和綜合反映，表達出來的知識才是真正有力量的知識，才是真正屬于自己的知識，才是能真正轉化為能力、智慧的知識，不會表達的學生是沒有影響力的學生。因此在“精表達”環(huán)節(jié)，要求學生使用“Show, don’t tell”的方法，識記和活用優(yōu)美語句和得體的詞匯，而不是高級詞匯的堆砌。學生完成習作之后，同伴互改，然后教師展示和點評。

設計目的：通過范文點評，讓學生了解續(xù)寫的優(yōu)缺點，做到有則改之無則加勉。

筆者按照學生讀后續(xù)寫的步驟，分為讀短文、列提綱、續(xù)寫及潤色三大步驟來進行教學。每個步驟從學生視角出發(fā)，指導學生應該如何完成每個步驟，其中每個步驟的重要關注點是什么，注意事項是什么。比如讀這個環(huán)節(jié)，告訴他們要關注主題和記敘文六大基本要素，并標示出來，然后將這些提煉出來，整合信息（能用簡單明了的思維導圖整合信息最好），勾勒出故事前情梗概，為續(xù)寫做好準備。從學生視角出發(fā)，除了要按照學生做題思路去展開教學之外，還要關注學生的難點，同時對于學生的難點要給予范文、提示等之類的指導。比如在列提綱環(huán)節(jié)，除了告訴學生要列出哪些方面，最好給個范例，這樣既直觀又易于理解，同時能照顧到基礎薄弱的學生，讓他們從模仿開始，學會動筆。對于重難點，教師可以結合范文，一邊引導學生練習，一邊總結要點。

在這兩節(jié)課中，聚焦“讀思達”教學法，活動設計體現了學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動的關聯與遞進。從學生認知出發(fā)，分步驟、分層級，一步步引導學生閱讀整合文本信息，構思文章思路，列好提綱，最終完成讀后續(xù)寫任務。每個環(huán)節(jié)以任務為導向，引導學生探究發(fā)現、歸納總結、實踐練習，并且把語言知識學習、語言技能運用、思維品質發(fā)展和正確價值觀及團隊合作意識等有機融入課程內容和教學活動中，為在課堂教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)進行了有益的嘗試和探索。