“以學(xué)生為中心”的線上教學(xué)模式的 實踐與反思

苗芳 劉秀玲 牟嵐

摘??? 要：線上教學(xué)模式在創(chuàng)造活躍學(xué)習(xí)氛圍方面存在劣勢，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度下降。為提高學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位，應(yīng)以線上教學(xué)平臺為載體，以直播工具為媒介，以數(shù)字化教學(xué)工具為輔助，以聊天工具為補充，實現(xiàn)線上教學(xué)模式中教學(xué)場景與工具的轉(zhuǎn)換。線上教學(xué)對于教師能力提出了更高的要求，需要進行教學(xué)內(nèi)容的分割與重組、教學(xué)流程的重塑，達成教師定位的轉(zhuǎn)變，促進線上教學(xué)中的師生互動與生生互動。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”;線上教學(xué)模式;信息化手段;探究社區(qū)模型

中圖分類號：G642????? 文獻標(biāo)識碼：A????? 文章編號：1002-4107（2022）02-0061-04

新冠疫情使傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式遭受重大沖擊，各高校紛紛開展線上教學(xué)。由于疫情的持續(xù)影響，線上教學(xué)呈現(xiàn)出常態(tài)化的進展特點。線上教學(xué)滿足了教學(xué)地點分散性的需求，但伴隨線上教學(xué)模式的普遍實施，這種分散性帶來的問題也不斷凸顯。線上教學(xué)的特殊性在于缺乏獨立的教學(xué)場所，師生身處不同空間進行教學(xué)活動，必然產(chǎn)生雙方信息交流的不對稱問題。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體以及教學(xué)活動的直接作用對象在教學(xué)中的中心地位如何實現(xiàn)，是線上教學(xué)面臨的難題與挑戰(zhàn)?！皣H金融學(xué)”課程在線上教學(xué)的實踐中探索與嘗試運用多元化的信息化工具，來突出學(xué)生的核心地位，從而保證線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。

一、線上教學(xué)模式給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

（一） 活躍學(xué)習(xí)氛圍的劣勢

根據(jù)Garrison、Anderson和Archer提出的探究社區(qū)（community of inquiry）模型[1]（如圖1所示），在線或混合式教學(xué)若要構(gòu)建活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師和學(xué)生分享思想、信息和意見，尤其需要通過學(xué)生和教師之間的互動來體現(xiàn)。有別于傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)中學(xué)生不能處于同一個實體課堂，呈現(xiàn)了教育受眾分散化的特征，從而缺乏具有激勵性的學(xué)習(xí)場。具體有以下兩方面的體現(xiàn)，一是缺少與教師的互動，二是缺少來自同學(xué)的陪伴與競爭。學(xué)習(xí)行為對于學(xué)習(xí)空間有很強的依賴性，在實體課堂中同學(xué)的陪伴會使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理暗示與動力;而教師綜合運用語言、表情、肢體動作等多種形式來傳授知識，比如目光鼓勵是對學(xué)生的重要激勵手段。相較之下，線上教學(xué)在創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的活躍學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在先天的劣勢。

（二）學(xué)習(xí)專注度的下降

線上教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生為居家獨自學(xué)習(xí)，缺少來自教師的監(jiān)督，對于學(xué)生的自律性提出較高要求。線上教學(xué)特有的“互聯(lián)網(wǎng)+”屬性，在便利教學(xué)開展的同時，也極大程度上干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。線上學(xué)習(xí)時也需要運用電腦端、PAD端或手機端等各種電子設(shè)備，這使得自我約束能力較差的學(xué)生更容易分散精力從事其他與教學(xué)無關(guān)的活動，從而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、線上教學(xué)模式中教學(xué)場景與工具的轉(zhuǎn)換

與選擇

（一）以線上教學(xué)平臺為載體

目前高校普遍采用的線上慕課平臺，包括中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、超星泛雅、智慧樹等，各個平臺都儲存了豐富的課程資源，具有各自的優(yōu)勢與特點。而當(dāng)前可用的線上教學(xué)模式包括MOOC、同步 SPOC、異步SPOC與獨立SPOC等，便于教師根據(jù)自身的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象等特點來進行選擇。不管選擇何種模式，教師都可以通過線上教學(xué)平臺向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件，此外線上平臺架構(gòu)的單元測驗、線上考試、線上作業(yè)、線上討論等功能也達成了對于傳統(tǒng)線下教學(xué)流程的有效替代和有益補充[3]。

（二）以直播工具為媒介

線下教學(xué)最大的優(yōu)勢就是師生之間頻繁的互動性，教師可以通過觀察學(xué)生的表情、動作等第一時間獲得反饋。在線上教學(xué)中為了實現(xiàn)師生互動，乃至生生互動就必須使用直播平臺作為媒介。ZOOM、騰訊會議、QQ群課

堂、釘釘、企業(yè)微信會議等都提供了類似的功能，使得教師可以根據(jù)課程性質(zhì)、班級人數(shù)等要求進行選擇，滿足與學(xué)生進行實時交流的需求，進而降低學(xué)生單純觀看錄播視頻所產(chǎn)生的倦怠感。

（三）以數(shù)字化教學(xué)工具為輔助

線上教學(xué)的需求與發(fā)展推動了數(shù)字化教學(xué)工具的使用，便于教學(xué)互動以及課堂教學(xué)情況的記錄與統(tǒng)計。如雨課堂、慕課堂等輔助性數(shù)字化教學(xué)工具，其代表性的功能包括學(xué)習(xí)公告、簽到、彈幕、課堂隨機點名、板書、習(xí)題、投票、搶答、討論、學(xué)情統(tǒng)計等。智慧化教學(xué)工具的使用對于教師的作用在于獲得實時的教學(xué)反饋，從而及時調(diào)整線上教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏;對于學(xué)生的作用在于提高學(xué)習(xí)的自律性與專注度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，并能更好地抓住學(xué)習(xí)重點。

（四）以聊天工具為補充

聊天工具在線上教學(xué)中同樣是必不可少的。教師可以通過聊天工具進行學(xué)習(xí)通知、組織答疑、學(xué)情調(diào)查等。在線上教學(xué)的實施中，學(xué)生與教師的溝通需求相比以往線下教學(xué)更為迫切。學(xué)生的各種關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等問題都能夠通過聊天工具更便捷地跟教師進行溝通。教師在課上來不及講解的習(xí)題，可以在聊天工具里統(tǒng)一解答，還可以運用聊天工具的投票、填表等功能組織調(diào)查，使教學(xué)更加智能化、便捷化。

三、線上教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容的分割與重組

線上教學(xué)中知識點的傳遞有兩種形式：教學(xué)平臺上提前錄制的教學(xué)視頻以及直播平臺里的實時講授，二者是相輔相成的。學(xué)生借助MOOC教學(xué)平臺，根據(jù)自身需求觀看教學(xué)內(nèi)容，無論是對基礎(chǔ)性概念與理論的夯實，還是對難點性知識的理解，都有較為明顯的提升。同時直播課也不可或缺。在直播課中教師可以對整體知識體系進行梳理，就重難點知識進行詳解，對應(yīng)用類知識進行提升。直播課后學(xué)生的知識框架會構(gòu)建得更為完備。二者的結(jié)合需要教師根據(jù)在線教學(xué)資源中已有的教學(xué)內(nèi)容，對直播教學(xué)內(nèi)容進行分割與重組，比如將知識點分成基礎(chǔ)知識、重點知識、難點知識、提升知識與思政元素，這就是把教學(xué)片段單元化。上述前三種知識點在教學(xué)平臺上基本都能覆蓋，后兩種知識點需要結(jié)合課程知識的特點進行及時更新，在直播授課時教師要針對不同類型知識點采用不同的講授方式。作者在“國際金融學(xué)”線上教學(xué)中采用了“異步SPOC+直播”的組合模式，表1為針對課程不同知識單元的特性所采納的教學(xué)手段匯總。

? 四、線上教學(xué)模式教學(xué)流程的重塑與實施

線上教學(xué)中實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的關(guān)鍵在于教學(xué)流程的重塑[4]。

（一）課前階段

就“異步SPOC+直播”線上教學(xué)模式而言，教與學(xué)的流程發(fā)生了方向上的逆轉(zhuǎn)，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)行為先于教師的講授行為，因此直播課前的自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)階段。為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方案的設(shè)計是至關(guān)重要的，為此教師需要根據(jù)線下教學(xué)的教學(xué)日歷，分配組合線上教學(xué)視頻的觀看進度，在每一次課前編制線上學(xué)習(xí)方案，涵蓋線上自學(xué)內(nèi)容、每次直播課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的作業(yè)內(nèi)容等，并在上課前一天通過雨課堂公告與聊天群同步發(fā)送（如表2所示）。

（二）課中階段

1.教師定位的轉(zhuǎn)變

線上直播課中教師的角色跟線下教學(xué)是不同的，傳統(tǒng)線下教學(xué)中教師是居于主導(dǎo)地位的講授者，但是在線上直播課里教師的角色更類似于引導(dǎo)者，幫助學(xué)生知其所不知，串聯(lián)起各個知識點從而形成完整的知識鏈，并提高學(xué)生實際分析問題的能力。教師引導(dǎo)者的定位并不代表全部放棄講授，而是針對重難點知識進行講授。

2.師生互動的方式

師生互動是線上教學(xué)中創(chuàng)造“活躍學(xué)習(xí)情境”的必備手段。一方面，線上教學(xué)的散點式分布特性使得教師無法觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，另一方面，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)場景大多為居家或宿舍，對于學(xué)習(xí)者的自律性提出挑戰(zhàn)。線上教學(xué)的師生互動既能幫助教師及時了解教學(xué)效果，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，又能提升學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度與成就感。為了在“國際金融學(xué)”的直播課中更好地進行師生互動，選擇會議直播系統(tǒng)隨時跟學(xué)生連麥?zhǔn)禽^好的解決方案，能獲得最為直接的教學(xué)反饋。此外，因為無法像傳統(tǒng)實體課堂一樣觀察學(xué)生的反應(yīng)，教師可以通過設(shè)計雨課堂的彈幕、投稿、習(xí)題，邀請學(xué)生發(fā)表看法，激勵他們動起來，相較于連麥發(fā)言，類似雨課堂之類的智慧教學(xué)工具在師生互動方面具有反饋面廣泛、節(jié)約時間成本、提高課堂效率的優(yōu)勢。

3.生生互動方式

為了激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生與學(xué)生之間的合作與競爭同樣是必不可少的。為此在“國際金融學(xué)”課程線上教學(xué)中專門設(shè)計小組作業(yè)，以團隊的形式進行。通過團隊活動促進學(xué)生之間的交流和知識的分享。表3中詳細(xì)列舉了線上教學(xué)中為了加強生生互動所采取的多種教學(xué)手段。值得一提的是，為了能夠把課程思政落到實

處，教師可以結(jié)合不同的思政元素設(shè)計對應(yīng)主題的學(xué)生團隊調(diào)研作業(yè)，比如在“國際收支”一章中融入了“中美貿(mào)易戰(zhàn)背景下中美國際收支分析”，學(xué)生通過參與案例的數(shù)據(jù)搜集與整理，能夠客觀分析中美貿(mào)易戰(zhàn)產(chǎn)生的經(jīng)濟背景，深入了解中國制造業(yè)、金融業(yè)、對外貿(mào)易等領(lǐng)域受到的沖擊，增強民族責(zé)任感。運用上述探究式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生親身探索研究相關(guān)元素，進而強化課程思政的質(zhì)量評價方法。

（三）課后階段

課后是學(xué)習(xí)成效的檢驗與鞏固階段。教師作為引導(dǎo)者在課后階段需要及時進行教學(xué)總結(jié)，批改線上的測試、匯總雨課堂的成績，在聊天群回答學(xué)生的疑問，設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生討論區(qū)的發(fā)言主題。例如在“國際金融學(xué)”課程中設(shè)計了“國際收支平衡表中的儲備資產(chǎn)與國際儲備之間

的關(guān)系”“疫情對各國貨幣匯率的影響”“中國持有美國國債的數(shù)量”等討論話題， 幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。線上教學(xué)的實施質(zhì)量與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿密不可分。Kaput K在一項針對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)研究中指出，讓學(xué)生解決現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)在他們自己的生活中將使用的技能是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的準(zhǔn)則之一[5]。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在線上SPOC平臺的討論區(qū)發(fā)言，既是對課堂知識的應(yīng)用與擴展，也是對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析與解決。此外，學(xué)生還可以進行知識的應(yīng)用與擴展，通過復(fù)看教學(xué)視頻來復(fù)習(xí)直播課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)筆記，完成章節(jié)作業(yè)，參加章節(jié)的線上考試，完成團隊作業(yè)，借由上述活動的完成來夯實知識體系的建構(gòu)。

五、線上教學(xué)的反思

（一）線上教學(xué)對于教師能力提出了更高的要求

Kaput K提出作為“以學(xué)生為中心”得到有效開展的重要保障條件，和學(xué)生合作最密切的教師必須在教學(xué)中發(fā)揮更大的專業(yè)作用。一方面，線上教學(xué)活動的順暢進行建立在多種現(xiàn)代信息化工具相融合的基礎(chǔ)之上，需要靈活運用慕課平臺、雨課堂、直播軟件等，而且根據(jù)課程屬性還可能需要在電腦、PAD、手機之外加入數(shù)位板、智能手寫筆等電子設(shè)備。這意味著教師在具備專業(yè)素養(yǎng)的同時，還需提升對于教育信息化的了解以及運用能力。另一方面，根據(jù)前文所述的“探究社區(qū)模型”，教師要營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，將師生互動、生生互動作為線上教學(xué)設(shè)計的原則之一，探索線上教學(xué)技巧，比如如何實現(xiàn)知識傳遞由“大塊式”向“單元式”轉(zhuǎn)換、如何有效組織學(xué)生團隊學(xué)習(xí)等。

（二）線上教學(xué)成效與傳統(tǒng)教學(xué)模式成效基本持平

線上教學(xué)模式下“國際金融學(xué)”課程的考核方式涵蓋了線上單元測試、線上作業(yè)、雨課堂習(xí)題、思政調(diào)研報告、期末考試5個方面。其中線上單元測試平均88.4分（折合成百分制，下同），線上作業(yè)平均86.1分，雨課堂習(xí)題平均74.6分，思政調(diào)研報告平均70分，期末考試平均70分。對比來看，線上學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，雨課堂習(xí)題成績中等，二者的差距反映了兩個現(xiàn)象。一是線上考核給學(xué)生預(yù)留了更多的答題時間，便于做更為充分的知識準(zhǔn)備;二是雨課堂得分相對較低折射出直播課中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自律性上的差異化表現(xiàn)。與課程思政相關(guān)聯(lián)的調(diào)研報告得分在中等水平，能夠達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。線上期末考試的平均分70分與之前2個平行學(xué)期的平均分相比較，差距不大，表明“在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”的教學(xué)目的基本實現(xiàn)。

從其他線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來看，將正常選課學(xué)生與重修學(xué)生的數(shù)據(jù)進行累計統(tǒng)計，視頻觀看率為96.3%，隨堂測驗參加率為82.7%，單元測驗參加率為92%，討論區(qū)發(fā)言參與率為99.4%。上述數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)的活躍程度。視頻觀看率作為衡量在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性指標(biāo)，其96.3%的水平基本能達到課程滿意度（鑒于重修學(xué)生因線上學(xué)習(xí)課程門數(shù)較多，相對削減了部分重修課程的學(xué)習(xí)）。學(xué)生普遍反映線上教學(xué)模式下投入的學(xué)習(xí)時間多于傳統(tǒng)課堂模式，感受到的學(xué)習(xí)壓力增強，這對于“以學(xué)生為中心”進行教學(xué)設(shè)計是非常值得注意及改進的問題。

總之，在教學(xué)恢復(fù)常規(guī)化之后，教師經(jīng)過線上教學(xué)的洗禮以及經(jīng)驗的積累，使用的教學(xué)工具與手段必然會發(fā)生改變?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用頻率將會提升，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度與舒適度之間做好平衡，科學(xué)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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[2]? ANTHONY G. Picciano， Theories and Frameworks ?for Online Education： Seeking an Integrated Model[J].Online Learning，2017，21（3）：166.

[3]? 王世新，鄭藝龍.于歆杰：做好在線教學(xué)，還有很長的路要走[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2020（9）：33.

[4]? 朱丹.新冠疫情背景下中醫(yī)藥高職院校生物化學(xué)線上教學(xué)實施與教學(xué)反思[J].生命的化學(xué)，2020，40（10）：1889.

[5]? KAPUT K. Evidence for Student-Centered Learn-ing[EB/OL].（2019-04-01）[2020-04-20].https：//www.educationevolving.org/content/evidence-for-student-centered-learning.

■ 編輯∕李夢迪

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