基于學(xué)堂云的線上線下混合式教學(xué)模式探究

摘要：信息技術(shù)給高等教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極探索線上線下混合式教學(xué)方式改革是未來的教學(xué)發(fā)展趨勢?；趯W(xué)堂云和雨課堂等信息化教學(xué)平臺，構(gòu)建課前、課中、課后和期末這4個階段的線上線下混合式教學(xué)模式。以教師教的革命引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的革命，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性、分析案例的能力以及整理復(fù)習(xí)資料等能力。利用信息化技術(shù)和資源實(shí)施教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)堂云?混合式教學(xué)?教學(xué)設(shè)計(jì)?課程改革

中圖分類號：G434;G642??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1672-3791（2021）02（a）-0000-00

Research?on?On-line?and?Offline?Hybrid?Teaching?Model?Based?on?School?Cloud

Absrtact：?Information?technology?has?brought?new?opportunities?and?challenges?to?higher?education.?It?is?the?trend?of?teaching?development?in?the?future?to?actively?explore?the?reform?of?online?and?offline?hybrid?teaching?methods.?Based?on?the?information?teaching?platform?such?as?school?cloud?and?rain?classroom，?this?paper?constructs?the?online?and?offline?mixed?teaching?mode?in?four?stages：?before?class，in?class，?after?class?and?at?the?end?of?the?term.?The?revolution?of?teachers'?teaching?guides?the?revolution?of?students'?learning，?and?cultivates?students'?self-consciousness?of?autonomous?learning，?the?ability?to?analyze?cases?and?organize?and?review?materials.?The?use?of?information?technology?and?resources?to?implement?education?and?teaching?reform，?stimulate?students'?autonomous?learning?ability?and?improve?teaching?effect.

Key?Words：?School?cloud;?Hybrid?teaching;?Instructional?design;?Curriculum?reform

2019年9月29日，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出，實(shí)施國家級和省級一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實(shí)踐“金課”。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命，探索線上線下混合式教學(xué)模式具有一定的價值。目前，教育改革的發(fā)展需將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，利用各種在線平臺探索線上線下混合式教學(xué)方法，有利于提高教學(xué)效果。2019年10月24日，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出，從2019—2021年，完成4 000門左右國家級線上一流課程（國家精品在線開放課程）、4 000門左右國家級線下一流課程、6 000門左右國家級線上線下混合式一流課程、1 500門左右國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、1 000門左右國家級社會實(shí)踐一流課程認(rèn)定工作。各省級教育行政部門根據(jù)區(qū)域高等教育改革發(fā)展需求，參照實(shí)施意見要求，具體組織實(shí)施本地區(qū)一流本科課程建設(shè)計(jì)劃。高校要優(yōu)化課程體系，做好一流本科課程建設(shè)規(guī)劃。在研究教育教學(xué)改革和建設(shè)一流課程上，探索線上線下混合式教學(xué)模式具有一定的價值。

1傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采用線下面授的方式，以教師講授知識為主，學(xué)生接受知識往往比較被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間可能僅僅在課堂上，課后很難自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以課中講授為主，教師無法了解和關(guān)注課前和課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往通過提問、課后作業(yè)和小組討論和分享等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以把握課程的進(jìn)度，這種方式會出現(xiàn)愿意回答問題的學(xué)生較少、作業(yè)出現(xiàn)抄襲、討論出現(xiàn)搭便車等情況，難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師收集的數(shù)據(jù)和信息難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)教學(xué)下，只能主要通過課堂教學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以了解課后學(xué)習(xí)情況，而課堂教學(xué)時間有限，無法注意到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能通過課堂互動方式了解學(xué)生對于課堂內(nèi)容知識的掌握情況，無法及時把握和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一門課一周一般只有1次或2次，學(xué)生往往僅通過這1次或者2次的課堂學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)該課程，課后主動學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，學(xué)生難以做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)使得學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，僅靠課堂學(xué)習(xí)和期末突擊復(fù)習(xí)來通過課程考試，難以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生習(xí)慣了教師講授的教學(xué)模式，主要是被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，主要按照教師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，未能自己結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況制訂良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)主觀能動性較差。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的期中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯下降，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)的積極性更是缺乏，對于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是容易遺忘，更難找到學(xué)習(xí)的激情。

1.3無法回放課堂老師講解的知識

傳統(tǒng)教學(xué)在未利用信息技術(shù)手段的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下，主要依靠教師的PPT和板書作為教學(xué)方式和手段，教師在有限的時間里講解課程的內(nèi)容，通過互動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是課后學(xué)生只能依靠課堂的筆記和記憶對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可能比較差。部分教師會將課程PPT課件提前發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但提前預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，利用PPT復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，若教師未引導(dǎo)自己難以總結(jié)出課程重難點(diǎn)，期末復(fù)習(xí)的任務(wù)艱巨，在多門課都面臨期末考試的情況下，一門課的復(fù)習(xí)時間可能較少，學(xué)生考試結(jié)果可能不理想。同時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)下無法回放課堂老師講授的知識，無法使得學(xué)生課下觀看到教師授課的內(nèi)容，更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.4課程評價體系較簡單

傳統(tǒng)教學(xué)考核評價受到課堂教學(xué)方式、內(nèi)容、人數(shù)、考核工作量等諸多因素的限制，難以全面、科學(xué)地進(jìn)行過程性考核，只能簡單地依靠結(jié)果性考核[1]。傳統(tǒng)教學(xué)的課程評價體系包括平時成績和卷面成績兩部分構(gòu)成，平時成績主要以學(xué)生考勤、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容作為考核依據(jù)，卷面成績以學(xué)生參加期末考試的成績構(gòu)成。在此傳統(tǒng)教學(xué)評價體系下，一般平時成績與卷面成績比例為3∶7，學(xué)生的成績評定比較簡單，部分學(xué)生可以通過期末突擊式復(fù)習(xí)提高卷面成績，難以凸顯學(xué)習(xí)過程的考核。傳統(tǒng)教學(xué)的課程評價體系未能與學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系，未能有效地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)情況反映在平時成績中，教師在平時成績部分具有一定的主觀性，往往以印象打分，缺乏公平與客觀。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展線上線下混合式教學(xué)的意義

2.1順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段改革教學(xué)方式，如微課、雨課堂、智能黑板和學(xué)堂云等。雨課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集與分析能力使得對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精確量化評價，生成教學(xué)全過程數(shù)據(jù)報(bào)表，有助于教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)[2]。同時，教師利用學(xué)堂在線可以及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)堂云平臺的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行互動答疑，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容;教師在課堂教學(xué)利用雨課堂開啟“限時答題”“彈幕”“投稿互動”等功能，打破傳統(tǒng)課堂一問一答形式，提高課堂參與度。在教學(xué)中引進(jìn)電子信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將現(xiàn)代媒體（電腦、手機(jī)、展示臺等）和傳統(tǒng)媒體（文字教材、輔導(dǎo)資料等）進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，相輔相成?！熬€上線下”混合式教學(xué)作為一種新的、有效的、多維度的教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，是當(dāng)前信息化教學(xué)的主流[3]。

2.2探索新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)以教師“講”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，順應(yīng)高等教育的教學(xué)理念。線上線下混合式教學(xué)模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，利于學(xué)生適應(yīng)性更好[4]。實(shí)施混合式教學(xué)，建立教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)”、學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)”新型教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)方法與考試方法改革，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師將課程的微視頻、案例資料、拓展資料和參考資料等課程資源放在網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且針對重難點(diǎn)和不明白的內(nèi)容可以反復(fù)回看視頻，同時可以在網(wǎng)上進(jìn)行提問，教師可以進(jìn)行在線答疑，解決學(xué)生遇到的問題，使得課程的學(xué)習(xí)不再是僅是上課的時間，而是隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)以及師生互動。學(xué)生學(xué)習(xí)時間的靈活能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，同時也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3建立多維度的評價體系，學(xué)生成績評定更加公平

根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，在線教學(xué)平臺會將學(xué)生整個學(xué)期的線上學(xué)習(xí)和課堂數(shù)據(jù)直接沉淀，教師根據(jù)線上線下教學(xué)的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)多維度的課程評價體系，使得學(xué)生的成績評定更加公平和客觀。線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂的結(jié)合，學(xué)生的綜合成績評定應(yīng)體現(xiàn)混合式教學(xué)改革的特點(diǎn)。混合式教學(xué)模式將構(gòu)建新知識作為主線貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生線上與線下教學(xué)情境中的行為融合統(tǒng)一[5]。將學(xué)生線上完成學(xué)習(xí)情況及時跟蹤和反饋，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂的積極性，在實(shí)體課堂案例討論環(huán)節(jié)加入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，所以為了體現(xiàn)過程的考核，建立多維度的課程評價體系，增加學(xué)生評定的考核依據(jù)的途徑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.4課堂教學(xué)與在線教學(xué)緊密結(jié)合，深化教學(xué)改革

融合線上開放自由與線下及時監(jiān)管優(yōu)勢的混合式教學(xué)是信息時代實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是高校教育教學(xué)改革的必然趨勢[6]。積極深化教學(xué)改革，探索新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式下將線下課堂教學(xué)與線上在線教學(xué)緊密結(jié)合。將在線課程教學(xué)平臺引入到線上線下混合式教學(xué)模式中，基于學(xué)堂云在線平臺建設(shè)課程資源包，設(shè)計(jì)包括指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源、生成性資源等課程資源包，課堂教學(xué)以精講重難點(diǎn)，學(xué)生案例討論與分享等內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師制訂良好的線上線下混合式教學(xué)方案，根據(jù)線上在線教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃線下教學(xué)內(nèi)容，使得線上線下教學(xué)內(nèi)容銜接較緊密，學(xué)生提前線上進(jìn)行課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，線下課內(nèi)教師對線上內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對于知識的理解和記憶，同時，制訂良好的課程案例討論與分享，根據(jù)所學(xué)知識，學(xué)生在課前進(jìn)行案例討論，課中進(jìn)行案例分享，訓(xùn)練學(xué)生對于知識的運(yùn)用。線上線下混合式教學(xué)模式合理規(guī)劃和安排課堂教學(xué)和在線教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時，學(xué)生利用碎片化時間可以在線上學(xué)習(xí)，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

3基于學(xué)堂云的線上線下混合式教學(xué)改革過程

3.1基于學(xué)堂云線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

學(xué)堂云是北京慕華信息科技有限公司推出的一款A(yù)PP，主要面向高校和各類機(jī)構(gòu)提供的基于學(xué)堂在線系統(tǒng)的SPOC（Small?Private?Online?Course，小規(guī)模私有在線課程）教育云服務(wù)。“學(xué)堂云”是校內(nèi)SPOC平臺“學(xué)堂在線”的手機(jī)端，學(xué)生可以下載此APP進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，也可以利用計(jì)算機(jī)登錄相應(yīng)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)?；趯W(xué)堂云進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[7]?；趯W(xué)堂云，在課前、課中、課后、期末4個階段開展線上線下混合式精準(zhǔn)教學(xué)模式。（如圖1所示）根據(jù)課程性質(zhì)和目的，教師在校內(nèi)SPOC平臺建立相應(yīng)的課程資源包，包括微視頻、案例和習(xí)題庫等資源，并將課程的知識學(xué)習(xí)單元進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)。教師建立好線上課程資源后，學(xué)生可以通過學(xué)堂云平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、作答習(xí)題、閱讀課程擴(kuò)展資料、查看公告和討論答疑等。

3.2線上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在線上線下混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前、課中、課后、期末這4個階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程線上計(jì)劃和活動。在課前，教師在校內(nèi)SPOC平臺建立相應(yīng)的課程資源包，通過學(xué)堂在線平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，學(xué)生可以登錄學(xué)堂云平臺自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提出問題，教師可以在平臺上進(jìn)行答疑并且隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課中，教師可以利用雨課堂讓學(xué)生打考勤，并且與學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)和課堂互動，相應(yīng)的數(shù)據(jù)將留在雨課堂平臺上，并且與課堂與學(xué)堂在線數(shù)據(jù)是相通的，同時還可以利用雨課堂進(jìn)行課堂的直播，直播將會在雨課堂上形成回放，學(xué)生可以反復(fù)觀看。在課后，教師可以在線上發(fā)布相應(yīng)的章節(jié)作業(yè)，在線上進(jìn)行答疑，學(xué)生在學(xué)堂云平臺則會看到相應(yīng)公告，并針對疑問可以在線上進(jìn)行提問，教師可以在線答疑。在期末，教師可以將學(xué)堂在線和雨課堂數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和整理，作為平時成績的考核依據(jù)，并總結(jié)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則可以通過線上的微視頻和習(xí)題等資源形成相應(yīng)的資料，作為期末考試的復(fù)習(xí)資料。

3.3線下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教師將根據(jù)線上課程資源包的內(nèi)容設(shè)計(jì)好線下課堂的內(nèi)容，可以以案例+翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行線下教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。同樣的，線下教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也應(yīng)該包括課前、課中、課后、期末這4個階段。在課前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好課程的混合式教學(xué)方案，針對線上微視頻已有的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)好線下需講授的內(nèi)容，學(xué)生則需做好線上線下學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在課中，教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動，要設(shè)計(jì)課堂互動環(huán)節(jié)用以檢驗(yàn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果，如課前小測驗(yàn)等[8]。教師可以針對微視頻的課程內(nèi)容在線下進(jìn)行知識點(diǎn)重難點(diǎn)的精講，同時教師還可以利用案例翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，通過案例討論與分享、相互點(diǎn)評與打分和評價討論結(jié)果等方式翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生分享為主。在課后，教師總結(jié)線上線下教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)反思，積極調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生則可以利用線上線下授課內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的自我總結(jié)，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容思考相關(guān)案例及拓展資料。在期末，教師對學(xué)生最終的期末成績做分析，對線上線下教學(xué)改革進(jìn)行總體評價，分析改革的效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.4改革課程考核方式

傳統(tǒng)課程教學(xué)考核方式主要包括平時成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，平時成績的評分標(biāo)準(zhǔn)方式較簡單主要以考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等方式，并且占比較少，一般為30%。若學(xué)生平時表現(xiàn)不佳，可以通過期末突擊式復(fù)習(xí)，提高卷面成績來通過該門課程，這樣無法達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的改革，學(xué)生在課后需要完成較多的線上學(xué)習(xí)，所以課程考核方式必須突出線上線下的教學(xué)方式，可以將平時成績增加到50%，并且細(xì)化平時成績考核的內(nèi)容，包括線上視頻學(xué)習(xí)情況、章節(jié)測試、作業(yè)、課程公告閱讀、課后討論、線下案例討論與分享情況、出勤、拓展資源的學(xué)習(xí)情況和線上參與討論情況等數(shù)據(jù)和成績。將課程考核方式突出線上線下混合式教學(xué)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并真實(shí)有效地反映到相應(yīng)的課程評價體系中，以線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下參與課堂互動等數(shù)據(jù)和內(nèi)容作為課程考核依據(jù)，使得課程考核評分更加公正和公平，同時增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語

信息技術(shù)為高校教育帶來一定的挑戰(zhàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索線上線下混合式教學(xué)是未來信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題需要我們積極探索新的教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，而混合式教學(xué)將成為主流教學(xué)。在如今現(xiàn)代信息技術(shù)時代，有效利用雨課堂、學(xué)堂云以及各類慕課平臺等智慧教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生做到課前有預(yù)習(xí)、課中有研討、課后有作業(yè)、期末有復(fù)習(xí)，從教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。有效利用信息技術(shù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，多元智能評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生課程成績評定與教學(xué)過程相匹配，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 惠晶晶.混合式教學(xué)模式在高等教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：150-152.

[2] 孫佳佳，高立偉，馬博文，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于雨課堂的混合式教學(xué)模式改革[J].計(jì)算機(jī)時代，2020（9）：120-122.

[3] 郭麗萍.“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（35）：55-57.

[4] 羅春嬋，丁義文，李楠.“線上線下”混合教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)效率探究——基于課程思政的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（22）：31-33.

[5] 馬蕓.?基于MOOC的混合式教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生高階學(xué)習(xí)的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

[6] 韓艷.線上線下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐——以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例[J].中國教育信息化，2021（1）：23-27.

[7] 陳勇，劉棕成，李洪波，等.基于學(xué)堂云的線性系統(tǒng)理論信息化教學(xué)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時代，2019（9）：64-66，70.

[8] 寇莉莉，華熳煜，戴曉元，等.以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的混合式教學(xué)的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（5）：217-219.

基金項(xiàng)目：本文是2020年度重慶工商大學(xué)融智學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號：2020009）;2019年度重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果（項(xiàng)目編號：2019-GX-155）。

作者簡介：陳元媛（1989—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)閷徲?jì)理論與實(shí)務(wù)。

2175500783212