指向思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探究

晏麗

【摘要】課堂既注重學(xué)生的身心體驗(yàn)，也注重學(xué)生思維的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語(yǔ)文課堂將以思維發(fā)展和提升為指向，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂;思維發(fā)展

思考，是人存在的體現(xiàn)。人因思考而偉大，思考讓人類與世間萬(wàn)物有了本質(zhì)的區(qū)別。思維發(fā)展與提升是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

一、學(xué)會(huì)傾聽，思維之基

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自我表現(xiàn)力強(qiáng)。教師在講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生聽到略為了解的事物便抑制不住興奮，忍不住邊舉手邊喊：“老師，這個(gè)我知道……”當(dāng)他站起來(lái)回答時(shí)卻語(yǔ)無(wú)倫次，講不到重點(diǎn);或者某個(gè)學(xué)生起立回答教師問(wèn)題時(shí)，周圍學(xué)生表現(xiàn)出事不關(guān)己的態(tài)度，不聽同學(xué)的發(fā)言;或者，某位學(xué)生范讀課文，讀錯(cuò)一個(gè)字時(shí)，周圍學(xué)生立即打斷，紛紛幫其正音……看似活躍的課堂背后，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生沒有禮貌，不尊重他人，他們的語(yǔ)言是零散的，發(fā)言不足以支撐自己的觀點(diǎn)。究其原因是這些學(xué)生不會(huì)傾聽。長(zhǎng)此以往，課堂將陷入無(wú)序狀態(tài)。

傾聽是思考的前提和基礎(chǔ)，認(rèn)真傾聽是貫穿《語(yǔ)文新課標(biāo)》的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽顯得尤為重要。校園里，一草一木皆有情，一磚一瓦皆是詩(shī)，營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生的心靜下來(lái)，聆聽外界的聲音。習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的過(guò)程，小學(xué)生自我管控能力弱，行為具有反復(fù)性，當(dāng)學(xué)生再次中斷教師講課時(shí)，教師應(yīng)采用強(qiáng)化策略，溫和地告訴學(xué)生“老師喜歡安靜傾聽的孩子”，不斷給學(xué)生灌輸傾聽的觀念。這樣，學(xué)生會(huì)逐漸明白安靜傾聽才能獲得教師認(rèn)可。學(xué)生不僅要聽教師講課，還要聽同學(xué)發(fā)言。為檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽其他學(xué)生發(fā)言，教師可采用“生生互評(píng)”的策略，讓學(xué)生對(duì)上一位學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和評(píng)價(jià)。課后，對(duì)認(rèn)真傾聽的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

二、圖文結(jié)合，啟迪思維

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言素材較為缺乏，難以理解較為生僻的詞語(yǔ)和句子。語(yǔ)文課本的插圖色彩鮮明，充滿童趣，與課本內(nèi)容相匹配。教師在課堂上應(yīng)拓寬學(xué)生理解問(wèn)題的思路，啟迪思維，幫助他們理解課本內(nèi)容。

古詩(shī)《池上》“偷采白蓮回”的“白蓮”之意和“浮萍一道開”畫面的理解。初讀古詩(shī)，學(xué)生認(rèn)為“白蓮”是白色的蓮花，教師反問(wèn)學(xué)生：“插圖上的荷花是粉色的，為什么詩(shī)中是白蓮呢？是詩(shī)寫錯(cuò)了？還是插圖錯(cuò)了？”學(xué)生眉頭緊鎖，有的忍不住爭(zhēng)論起來(lái)。教師提醒學(xué)生用心讀詩(shī)，仔細(xì)觀察畫面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生緊盯插圖。不一會(huì)兒，他們紛紛發(fā)現(xiàn)小艇上載著隨意堆放的蓮蓬，所以“白蓮”指蓮蓬。這時(shí)，教師再出示綠色蓮子和剝除綠色外衣后露出白色蓮子的圖片，學(xué)生恍然大悟，理解小娃淘氣、貪吃的形象。理解“浮萍一道開”，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“浮萍”的字形判斷它是漂浮在水上的植物，再出示圖片，讓學(xué)生對(duì)浮萍有直觀了解。明白了浮萍隨波飄動(dòng)的特性，結(jié)合課本插圖中小艇附近沒有綠色浮萍的畫面，學(xué)生在朗讀中理解了小娃的“不解藏蹤跡”。詩(shī)歌大意、小娃的形象在圖文結(jié)合中清晰明了。學(xué)生習(xí)得了理解文意的方法，觀察能力也得到提升，思維也活躍起來(lái)。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，激活思維

“學(xué)起于思，思起于疑?！庇兴伎迹庞幸蓡?wèn)。低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但思維處在具象階段，教師要激發(fā)他們的思維，在落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生思考的方法。

學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行猜想，在好奇心的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)提出各種疑問(wèn)：“小壁虎為什么要尾巴？向誰(shuí)借尾巴？”在日常學(xué)習(xí)中采用這一方法，學(xué)生的思維被激活，他們會(huì)問(wèn)自己：“為什么？能聯(lián)想到什么？”久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生在閱讀中能走進(jìn)故事內(nèi)容，把握情節(jié)的發(fā)展，感受人物內(nèi)心變化。閱讀也因猜測(cè)和推想變得充滿樂趣。學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》，學(xué)生對(duì)照旁批，在一系列問(wèn)題的引領(lǐng)下邊讀邊預(yù)測(cè)，將被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索和思考。學(xué)生帶著期待去閱讀，在閱讀中驗(yàn)證推想，更能感受老屋心地善良、樂于助人的品質(zhì)。不僅如此，帶著問(wèn)題思考，學(xué)生能把握作者的思想情感。學(xué)習(xí)《落花生》，學(xué)生對(duì)“落”字產(chǎn)生疑問(wèn)，當(dāng)他讀到“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里……必須挖起來(lái)才知道?！睂W(xué)生對(duì)“落”的理解由生物學(xué)上花生的花落了，子房柄就鉆到土里長(zhǎng)成花生莢，上升到人格的追求——做人要像花生一樣，不圖虛名，默默奉獻(xiàn)。

四、讀寫一體，深化思維

思維和語(yǔ)言相互依存，語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言的發(fā)展離不開思維的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)和修辭，描寫所見之物。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)既能學(xué)習(xí)閱讀技巧，也能以課文為寫作范例，對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化和處理，進(jìn)而提升讀寫能力。如，二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》課后習(xí)題要求學(xué)生選一張喜歡的照片或圖畫，仿照課文，說(shuō)說(shuō)上面有些什么。課堂上，教師在黑板上板書學(xué)生熟悉的場(chǎng)景（客廳、教室、超市等），讓同桌相互討論，選擇一個(gè)熟悉的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)熟悉的場(chǎng)景中有哪些事物，再讓學(xué)生從討論出的事物中選最具代表性的四個(gè)事物，加上數(shù)量詞，構(gòu)成一幅畫面。最后，小組間交流與評(píng)議。

一張沙發(fā)，一臺(tái)電視。一群孩子，一片歡笑。

一朵小花，一塊石頭。一米陽(yáng)光，一只蝴蝶。

一臺(tái)機(jī)器，一群小孩。一罐硬幣，一片歡笑。

從上述描述的場(chǎng)景中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用心體悟生活，不知不覺閱讀了生活這本大書，落在筆尖，形成令人驚喜的文字。三年級(jí)，學(xué)生用心體悟生活帶來(lái)的益處更加明顯。三年級(jí)下冊(cè)園地六的詞句段運(yùn)用要求學(xué)生選一個(gè)開頭，仿照例句圍繞一個(gè)意思寫一段話。仿寫“雨下得真大”，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)感官體會(huì)雨大。有的學(xué)生說(shuō)雨大得像從天上潑下來(lái)一樣;有的說(shuō)像子彈一樣在地上砸出一個(gè)大坑;有的說(shuō)雨落在屋頂和窗臺(tái)上像一首交響樂;有的說(shuō)大雨從窗外飄到身上，涼涼的……隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，三年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)不自覺地運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法，把富有生活氣息的場(chǎng)景具體化，思維在寫作中得到深化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張婧.詞句段練習(xí)，讓表達(dá)更精彩——以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文園地“詞句段練習(xí)”為例[J].閱讀，2020（71）：30-33.

責(zé)任編輯? 羅燕燕

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