“雙減”政策下的初中化學課堂“加減法”

吳偉祥　莊惠芬

【摘要】隨著“雙減”政策的出臺，教育改革的主陣地回歸到學校教育特別是課堂教學中，這需要教師精心備課，構(gòu)建高效課堂，使學生能在輕松的課堂教學中掌握知識，提升能力。由于初中化學課堂具有學時少，學習緊湊等特點，亟需進行高效學習。因此，本文聚焦于“雙減”政策的指導(dǎo)，以《水的凈化》一課為例，從課前、課中、課后展開設(shè)計，在課堂上開展“加法”和“減法”，利用“加法”促進“減法”的高效實施。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中化學;水的凈化;課堂加減法

一、“雙減”政策背景

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（簡稱“雙減”），并要求各地區(qū)認真貫徹落實。政策發(fā)布后受到廣泛關(guān)注。中小學生的減負工作一直是教育部門的一項重大任務(wù)，學生負擔很大程度上來源于考試的壓力，校內(nèi)減負減輕了學生的學習任務(wù)，但為了在考試中得到高分，教師有可能會通過課后作業(yè)的形式來補充學生校內(nèi)沒有學習到的知識點，而家長和學生轉(zhuǎn)向校外培訓(xùn)機構(gòu)以謀求考試高分。這種“少教多學”的教育改革看似為學生留出了更多的自主思考時間，卻引向了“校內(nèi)減負，校外增負”的極端。因此，“雙減”政策提出“大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好”，課堂教學應(yīng)做到“應(yīng)教盡教”，且減輕學生過重作業(yè)負擔，初中的書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘?！半p減”政策并非只有“減法”，而包含了“加法”?！凹臃ā敝傅氖墙處熜枰母飫?chuàng)新，課前打破以往模式重新備課;課堂上充分調(diào)動教與學的積極性，設(shè)計有效的小組活動和練習;課后設(shè)計精簡的作業(yè)，以及獲得精確數(shù)據(jù)的教學反饋，等等?！皽p法”不僅需要減輕學生的負擔，也需要減去教師在課堂教學過程中的低效率環(huán)節(jié)和教學話語中多余的部分，以及低效的練習作業(yè)等?！凹臃ā钡挠行菫榱恕皽p法”的高效。因此，在“雙減”政策下，初中化學的課堂需要做好“加減法”。

二、初中化學課堂現(xiàn)狀分析

初三是化學教育的啟蒙階段，為學生高中學習化學奠定了必要的基礎(chǔ)，也是激發(fā)和提高學生學習化學的興趣的重要階段。初三也意味著學生們即將面臨中考，教師與學生都面臨著一定的壓力，因此，高效率課堂顯得尤為重要。然而，當前初中化學課堂依舊存在以下缺點：

第一，從教學思路來看，大部分教師還是習慣于傳統(tǒng)課堂的“單向輸出”模式，往往容易設(shè)計大容量、低效的“填鴨式”教學。在這個過程中，學生只是知識的被動接受者，難以發(fā)揮學習的主動性，進而導(dǎo)致學習效率低下。

第二，從教學應(yīng)用來看，由于應(yīng)試教育模式的傳統(tǒng)習慣及升學考的需求，教師更傾向于給學生布置大量的作業(yè)，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，嚴重影響學生學習化學的興趣并產(chǎn)生畏難情緒。這對于教師和學生的發(fā)展都是不利的。

第三，從評價方式來看，教師還是傾向于用“單元測驗”“期中測驗”等來評價學生的學習效果。這在一定程度上能夠反饋學生的學習效果。但是，僅僅通過簡單的測驗還是難以把握學生對知識的掌握程度，并且學生在學習過程中的評價往往被忽略，進而容易造成學生“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象。

從上述幾方面來看，教師需要結(jié)合“雙減”政策，緩解學生的壓力，做好增效減負，利用輕松的課堂引導(dǎo)學生高效掌握知識。教師可以通過優(yōu)化實驗教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，使用信息技術(shù)等方法來強化課堂教學，做好課堂教學的“加法”與“減法”，切實減輕學生負擔。下面以初三化學“水的凈化”為例，對“雙減”政策下的初中化學課堂“加減法”展開研究。

三、“雙減”政策下的初中化學教學設(shè)計——以《水的凈化》為例

1.課前：增加精心準備，減少照搬經(jīng)驗

課前預(yù)習在學生的學習中起著引導(dǎo)性的作用。通過適當?shù)仡A(yù)習，學生能夠大致把握學習的重點與難點。在教師備課過程中，要增加導(dǎo)學案引導(dǎo)學生進行預(yù)習。除此之外，教師對各個教學環(huán)節(jié)要有充分的把握，包括盡量減少全部提問，增加個體提問;減少大段獨白，加入師生互動等。

2課中：豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學習熱情

（1）增加故事導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣。加入學生耳熟能詳?shù)摹遏敒I遜漂流記》的故事，將學生引入情境中。在海外孤島中，魯濱遜通過自己的努力來求取生存。然而，魯濱遜身邊并無清潔的水源。此時，他該如何利用他僅有的一些工具來繼續(xù)生存？這一導(dǎo)入，既緊扣本節(jié)課題的知識，又能夠激發(fā)學生學習的熱情。

（2）增加共鳴點，減少陌生感?；瘜W是一門與生活緊密相連的學科，將化學結(jié)合生活，更能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，感受化學學科價值。在學習“水的凈化”過程中，我們可將玻璃棒的引流作用類比于廣州人熬湯時經(jīng)常用筷子來引湯，并讓學生回家嘗試且與父母互動，既讓學生感受到了化學在廚房中的應(yīng)用，也增強了與父母之間的溝通交流。除此之外，還可以將本節(jié)課題中的過濾操作類似于生活中的“撈餃子的漏勺”“茶壺中的茶網(wǎng)”“濾除蔬果殘渣的紗布”，很好地體現(xiàn)了“從生活中來、到生活中去”的理念。

（3）增加合作學習，減小個體差異。合作學習對于學生的全面發(fā)展有著不可估量的作用。本節(jié)課中，并不是所有學生都能夠想出魯濱遜喝到干凈的水的方法。學生的生活經(jīng)驗不同，想出來的辦法也是各有千秋。此時，在適當引導(dǎo)之后，讓學生進行小組合作探究，總結(jié)屬于自己小組的一套方法。在這一過程中，既能減少個體差異，也能減輕教師負擔，學生收獲到的不僅僅是知識，更是團結(jié)互助的精神。

3.課后：增加有效練習，減少單一評價

（1）合理選擇習題，設(shè)置不同梯度的作業(yè)難度。課后，教師要控制習題數(shù)量，并按照能力水平進行分層，切忌讓學生盲目刷題。不同學生的學習水平也不盡相同，教師應(yīng)在學生掌握知識的基礎(chǔ)上控制不同梯度的作業(yè)難度，避免讓學習水平相對較低的學生在一道題上浪費過多時間，適當讓學習水平相對較高的學生發(fā)展自己的能力。

（2）采取多元化的評價方式。相對于日常簡單的卷面測驗方式，多元化的評價能夠更加全面地發(fā)展學生的能力。在《水的凈化》一課中，教師可提供棉花、活性炭等實驗用品，讓學生回家之后自制簡易凈水器，并將其納入評價范圍。這一方式，在發(fā)展學生動手能力的同時也鞏固了學生的知識。

綜上所述，“雙減”政策下的化學課堂在形式上看似做了“加法”，其實在數(shù)量上做了“減法”。通過“一加一減”，最終呈現(xiàn)出來的是學生在學習質(zhì)量上的“加法”，如，學生的學習興趣增強，學生的學習效率提高，學生的學習負擔減輕，最終使之成為符合“雙減”政策的初中化學課堂。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見[J].教育與裝備研究，2021，37（8）：1.

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[3]趙強.“雙減”之中的“加減乘除”[N].深圳特區(qū)報，2022-01-06.

責任編輯? 胡春華

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