小學數(shù)學開展深度學習的有效途徑

曾燕思

【摘要】隨著課程改革逐步深入，當前小學數(shù)學教學越來越關注學生的綜合發(fā)展，并且在教學中致力于調(diào)動學生學習興趣、發(fā)展思考問題的能力及培養(yǎng)其自信心。本文主要從深度學習的內(nèi)涵出發(fā)，介紹深度學習在小學數(shù)學中的應用價值，然后分別從基于教材開展深度教學、創(chuàng)新教學形式，開展深度學習及構建知識網(wǎng)絡，提高高階思維等方面分析小學數(shù)學開展深度學習的途徑。

【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;有效途徑

一、深度學習在小學數(shù)學中的價值

深度學習對于小學生來說有著舉足輕重的價值，其集中體現(xiàn)在小學生能夠深層次理解教學內(nèi)容和所研究主題，并且能夠熟練掌握核心的知識和方法，感受在探究中所涉及到的有關方法和策略，逐漸形成與教學學科有關的核心素養(yǎng)和一般發(fā)展素養(yǎng)。在小學數(shù)學中，通過實施深度學習，教師能夠一定程度上加深對學科和學生的理解，并且有利于對數(shù)學本質(zhì)進行把握，大幅度提高在教學設計和實踐方面的能力，尤其是發(fā)展和促進自身在合作能力方面的成長，同時逐漸豐富和完善自身的教學方法和手段。

二、小學數(shù)學中開展深度學習的有效途徑

（一）基于教材開展深度教學

縱觀全國各地目前所使用的不同小學數(shù)學教材，細心觀察就會發(fā)現(xiàn)在其中傾注了教材編寫者的很多心血。各個數(shù)學教材版本中，一方面包含著完備的數(shù)學知識框架和體系，另一方面還在無形之中潛藏著很多能夠發(fā)展學生思維的素材。因此，教師應該在深刻理解數(shù)學教材的價值和優(yōu)勢的前提下，仔細地通讀數(shù)學教材的內(nèi)容，進一步整理和歸納其中的知識，其次還要對教材進行深度認識和鉆研，為學生的深度學習打下堅實的基石。例如，在教學《100以內(nèi)加減法》時，不僅要讓學生能夠很熟練地掌握加減法中的進位和退位，而且還要讓學生把學到的內(nèi)容結合實際進行應用。為了實現(xiàn)學生對該部分數(shù)學知識更深層次的理解，教師可以在講授完簡單的基礎知識后，引導學生聯(lián)系生活實際，展開“買賣游戲”。當前，我國的人民幣最大面額是100，因此，教師可以根據(jù)實際情況，組織一部分學生分別扮演賣家和買家的角色進行貨物的買賣交易活動。這樣一方面能夠有利于學生培養(yǎng)經(jīng)濟意識，另一方面還能夠讓學生嘗試把所學的知識在生活中進行應用，從而一定程度上實現(xiàn)學生深度學習的目標。

（二）創(chuàng)新教學形式，開展深度學習

在小學數(shù)學的日常教學中，教師可以結合數(shù)學家的勵志故事和事跡來講解教學內(nèi)容，從而展現(xiàn)這些數(shù)學家身上的思維、數(shù)學方法及可貴的探索真理和科學的精神，進而在一定程度上調(diào)動學生進行深度學習的積極性。例如，在教學《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，教師就可以介紹著名的“哥德巴赫猜想”，這個猜想的內(nèi)容是“每一個不小于6的偶數(shù)，都能夠用兩個質(zhì)數(shù)的和來進行表示”。哥德巴赫并不能完整地證明這個猜想。近幾百年來，也有很多數(shù)學家在這個猜想中傾注了很多心血，但是對此也不能完整地證明這個猜想。我國著名的數(shù)學家陳景潤在初中時期就暗下決心要破解這個世界性的難題。在上世紀六十年代，他經(jīng)過了無數(shù)次的嘗試、演算，終于找到了讓全世界人為之震驚的完美證明。毋庸置疑，他的事跡對學生來說是非常振奮人心的，對小學生的深度學習起到一定程度的激勵作用。

（三）構建知識網(wǎng)絡，提高高階思維

學習實際上就是學生對數(shù)學學科認知重新組織的過程。教師要及時地組織學生展開集體的分享、討論，并且把所學的知識進行適當?shù)臍w納和總結，從而一定程度上把分散的知識連接成網(wǎng)絡，同時做到有效地整合知識和建設合理的知識結構，讓學生對所學的數(shù)學內(nèi)容、思想和方法做到系統(tǒng)化、條理化。這樣，一方面學生能夠?qū)λ鶎W的知識建立一定的聯(lián)系，鞏固和深化數(shù)學知識;另一方面還能夠在強化學生自主學習能力、分析解決問題能力的前提下，助力學生提升高階思維。例如，在教學完圓面積計算的相關內(nèi)容后，教師應啟發(fā)學生對以往學習過的相關內(nèi)容進行總結和反思，讓學生開始追根朔源到探討三角形、梯形等面積公式的推導，同時讓學生能夠把新的圖形通過割補的方式轉(zhuǎn)化為已學的圖形進行解決。

綜上所述，在當前小學數(shù)學中開展深度學習的過程中，教師要在把握學生學習狀況的前提下，通過引出相關的數(shù)學問題作為載體，讓學生積極地進行思考和琢磨，在一定程度上掌握知識之間存在的關系，并且進一步弄清學習過程中的重點和難點問題。在學生能夠?qū)χR有了簡單、表面的認知和了解后，教師需要逐步提高問題的難度和深度，與此同時，要精心地進行設計和加以指導，從而讓學生具有自主研究和思考的動機。只有教師持續(xù)不斷地融合所學數(shù)學內(nèi)容并且發(fā)現(xiàn)新的研究問題，才能夠在學習的過程中逐漸地發(fā)展和提升學生的邏輯思維能力，并且讓學生的思維進入深處，讓學生在小學數(shù)學中進行深度的學習。

參考文獻：

[1]徐偉堅.借助深度學習提高小學數(shù)學課堂教學有效性[J].新課程研究，2020（11）：89-90.

[2]羅巧華.淺議小學數(shù)學課堂中如何引導學生開展深度學習[J].求知導刊，2020（5）：60-61.

[3]李瓊.小學數(shù)學教學中如何有效開展深度學習[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：242-243.

[4]馬秀平.小學數(shù)學開展深度學習的有效路徑探索[J].科技風，2019（34）：31.

[5]張余泓.多媒體在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用研究[D].河北師范大學，2019.

[6]劉鑫婭.小學五年級學生數(shù)學深度學習的現(xiàn)狀調(diào)查與教學策略[D].內(nèi)蒙古師范大學，2019.

責任編輯? 溫鐵雄

2144501705339