以“學(xué)生為中心”的英語閱讀課程混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

【摘要】英語閱讀課程混合式教學(xué)模式在“學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)，為學(xué)生營造挑戰(zhàn)、真實(shí)、合作、實(shí)踐、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生彼此之間的多元互動，體現(xiàn)為學(xué)而教的思想，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為中心;混合式教學(xué);英語閱讀

【作者簡介】姚麗華（1974-），女，講師，碩士，湖州師范學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

【基金項(xiàng)目】本文系湖州師范學(xué)院2019年校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以學(xué)生發(fā)展為中心：互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語讀寫課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JGKG1911）的研究成果。

一、引言

美國教育學(xué)家約翰·杜威曾說：“如果我們用昨天的方式教今天的孩子，我們將毀掉他們的明天?！蔽磥硪褋?，教師要跟上時代、科技發(fā)展的步伐，不能死守傳統(tǒng)教學(xué)方式不變，要轉(zhuǎn)變理念，學(xué)會教學(xué)創(chuàng)新。從2018年的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》到 2019年的《中國教育現(xiàn)代化2035》，“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”。自“雙萬計(jì)劃”實(shí)施以來，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的線上線下混合式教學(xué)模式備受關(guān)注，也為探索新型課堂教學(xué)模式和提高課程教學(xué)質(zhì)量提供了新路徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學(xué)的內(nèi)涵

據(jù)馮曉英等人的研究，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時代混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別是“以學(xué)生為中心”，其支撐是先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)。所謂混合，不僅僅是面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，不僅促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了開放教育資源的共享，豐富了教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再受到時空的限制。

英語閱讀是英語專業(yè)的核心課程之一，作為英語專業(yè)學(xué)習(xí)者提升綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)和思辨能力的一門素質(zhì)教育課程，其教學(xué)效果一直受學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容之間不平衡的限制，小組討論、師生研討等活動對提升學(xué)生能力至關(guān)重要，但在常規(guī)課堂上很難推行，達(dá)成思維和情感態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)難度很大。因此，英語閱讀課程實(shí)施混合式教學(xué)模式改革，不僅順應(yīng)我國高等教育教學(xué)發(fā)展的新趨向，也是推動課程教學(xué)更好發(fā)展的必然選擇。本文主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)在外語課堂的優(yōu)勢，探索混合式教學(xué)的有效構(gòu)建途徑，滿足學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求，為提升課程質(zhì)量找到突破口。

三、以“學(xué)生為中心”的英語閱讀課程混合式教學(xué)全過程設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)改革的基本理念是訓(xùn)練學(xué)生的大腦而非制造水桶，是用科學(xué)的方式培養(yǎng)未來的人才，具備以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心三個基本特征。信息技術(shù)時代，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)普及，無處不在的學(xué)習(xí)場景為實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供了可能性。

英語閱讀課程充分利用校內(nèi)SPOC平臺，師生共建學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)與數(shù)據(jù)化動態(tài)管理。課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生學(xué)習(xí)效果改善作為檢驗(yàn)教師教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。線上學(xué)習(xí)活動主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，線上線下小組討論等師生、生生互動學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生加深對知識的理解，也可以提升彼此的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。線下班級研討以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力和批判性思維能力。線上作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用能力，作業(yè)互評檢驗(yàn)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析評價能力，最后通過學(xué)習(xí)反思進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

1.核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。成功開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀課程教學(xué)核心目標(biāo)時立足學(xué)生能力發(fā)展，除了強(qiáng)調(diào)中西社會歷史文化知識的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)閱讀技能的掌握運(yùn)用之外，更注重通過項(xiàng)目式或啟發(fā)性教學(xué)發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀混合式教學(xué)在整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動過程中力圖達(dá)成四個關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，學(xué)生通過系統(tǒng)性閱讀要能判斷和識別語篇意圖;能感知語言是反映價值觀和情感態(tài)度的關(guān)鍵因素;能根據(jù)閱讀材料開展全方位思考，辨別語篇隱含的或間接反映的不同文化現(xiàn)象。其次，學(xué)生通過比較和歸納語篇反映的文化異同，能評價、解釋一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度，形成自己的文化態(tài)度、文化立場和文化鑒別力。第三，學(xué)生通過專門設(shè)計(jì)的主題思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，通過討論、剖析甚至質(zhì)疑對語篇所反映的情感和價值觀能有自己的判斷，在論辯中發(fā)展思辨能力。第四，學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過程中要逐漸形成主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適和自我提升的意識、品質(zhì)。

2.基于系統(tǒng)性文化內(nèi)容和思辨能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)以閱讀技能訓(xùn)練為主的課程在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)連貫性，涉及的話題繁雜而淺顯，不利于展開深入探討。教師的大部分教學(xué)時間消耗在如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語言知識的搬運(yùn)等淺層學(xué)習(xí)活動。而關(guān)注認(rèn)知能力發(fā)展的對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋的技能以及相信理性、謹(jǐn)慎判斷、持之以恒地追求真理等情感態(tài)度的培養(yǎng)在語言技能訓(xùn)練中并沒有得到足夠重視。為了改變語言技能導(dǎo)向的教學(xué)，教師以西方歷史文化進(jìn)程為線索重塑課程知識體系，閱讀內(nèi)容覆蓋了從古希臘神話到盎格魯·薩克遜傳奇到美國內(nèi)戰(zhàn)等經(jīng)典作品，與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容給學(xué)生開啟一段精彩紛呈的西方歷史文化之旅的同時，改變了原先的百科式閱讀局面，切實(shí)改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞中西文化對比設(shè)計(jì)的主題思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，合理提升了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的潛能。

另外，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動式、智能化混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化對閱讀能力和閱讀量的考查，系統(tǒng)性課程資源拓展了學(xué)習(xí)廣度;通過探究型、啟發(fā)式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以及小組互評和生生互評等作業(yè)評價方式提升課程學(xué)習(xí)的深度;線上線下多元化過程考核評價方式的融合顯著增加了課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的同時，既提升了語言綜合運(yùn)用能力，也提高了人文素養(yǎng)和思辨能力。

3.基于“自上而下式翻轉(zhuǎn)任務(wù)型英語閱讀模式”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。根據(jù)著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在1946年提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，單純的講授模式效率極低。 “灌輸式”教學(xué)已不能滿足信息化時代學(xué)生對知識的掌握和理解。“自上而下式翻轉(zhuǎn)任務(wù)型英語閱讀模式”的理念是學(xué)得好，而不是教得好。課前精心設(shè)計(jì)基于跨文化視角的基本閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決詞句問題，通過合作學(xué)習(xí)、在線討論匯集焦點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。課中通過研討學(xué)習(xí)基本結(jié)果、針對性講授和系統(tǒng)梳理知識點(diǎn)，集中解決共性核心問題，訓(xùn)練提高學(xué)生綜合歸納、表達(dá)溝通、分析評價等高階思維能力。課后布置文化主題思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展閱讀，通過作業(yè)互評和學(xué)習(xí)反思鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力，提升思辨能力。

4.過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的多元智慧教學(xué)評價設(shè)計(jì)。教學(xué)評價是混合式教學(xué)的價值體現(xiàn)，混合式教學(xué)通常采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。線上自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線閱讀和在線討論，對知識點(diǎn)的掌握進(jìn)行自我評價和同伴互評。線下課堂研討環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示質(zhì)量和學(xué)生課堂參與度進(jìn)行綜合評價。課堂參與主要基于發(fā)言、搶答、隨堂練習(xí)、主題討論的數(shù)量和質(zhì)量、出勤率等指標(biāo)通過智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行評價。課后深度學(xué)習(xí)階段，教師通過小組合作任務(wù)、項(xiàng)目探究和報(bào)告答辯等形式，基于每個學(xué)生在小組合作活動和團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目中的個體表現(xiàn)進(jìn)行差異性評價，使每個學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)方面得到良性發(fā)展。為了強(qiáng)化過程性考核的重要性，過程性考核和期末考試兩項(xiàng)權(quán)重在終結(jié)性考核成績中各占百分之五十。智慧教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、互動全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應(yīng)用，教師可以隨時查看每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動記錄，也可根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)讓每一個學(xué)生看到自己的行為畫像，或鼓勵或預(yù)警或及時調(diào)整，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、混合式教學(xué)的積極作用

首先，從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生必須主動加工獲取的信息與建構(gòu)基本知識，作為教學(xué)的主體，可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以根據(jù)實(shí)際需要選擇所感興趣的內(nèi)容。學(xué)生通過異步在線學(xué)習(xí)可掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，通過同步課堂教學(xué)可提升認(rèn)知，攻克重難點(diǎn)。教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，為學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)造知識的必要環(huán)境和條件，激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生的積極探索和主動發(fā)現(xiàn)，最終提高外語應(yīng)用能力。

其次，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。本課程根據(jù)2020年頒布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》對英語專業(yè)學(xué)生的“能力要求”，極大地創(chuàng)新了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的手段和方式， 通過視頻共享教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、PBL以及研討教學(xué)方式的運(yùn)用，學(xué)生不僅在語言運(yùn)用能力方面，在思辨能力、學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、研究能力方面也得到了有效發(fā)展。

最后，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式促進(jìn)了師生、生生的全面良性互動，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)主觀能動性。具有強(qiáng)大教學(xué)輔助功能的SPOC平臺促使傳統(tǒng)技能導(dǎo)向的閱讀教學(xué)方式向任務(wù)式、互動式、探索式、合作式、討論式等多種方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的潛能，更促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式利用線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)的時空，其基本原則是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。線下教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于線上的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)研討活動，其核心環(huán)節(jié)是師生和生生之間的多元互動。這種教學(xué)模式借助信息技術(shù)的支持有效彌補(bǔ)單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享，優(yōu)化了教學(xué)模式，最重要的是給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]Goodyear V， Dudley D. “I'm a Facilitator of Learning！ ” Understanding What Teachers and Students Do Within Student-Centered Physical Education Models[J]. Quest， 2015（3）：274-289.

[2]陳堅(jiān)林.關(guān)于“中心”的辨析——兼談“基于計(jì)算機(jī)和課堂英語多媒體教學(xué)模式”中的“學(xué)生中心論”[J].外語電化教學(xué)，2005（5）3-8.

[3]馮曉英，王瑞雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（7）：19-26，92-93.

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評—基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：13-24.

[5]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

[6]秦楓.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的外語教學(xué)再思考[J].外語電化教學(xué)，2015（5）：57-62.

3511500589269