基于解釋結(jié)構(gòu)模型的高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿影響因素分析

付艷紅， 張士君

(南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院， 河南 南陽(yáng) 473000)

2019年的中央一號(hào)文件指出，在經(jīng)濟(jì)下行壓力加大、外部環(huán)境發(fā)生深刻變化的復(fù)雜形勢(shì)下，做好“三農(nóng)”工作具有特殊重要性[1]。2019年4月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》[2]正式印發(fā)，標(biāo)志著“雙高計(jì)劃”正式啟動(dòng)，開(kāi)啟了新時(shí)代高職教育改革發(fā)展的新篇章。在197所“雙高計(jì)劃”入選高職院校中，有20多所涉農(nóng)高職院校，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)在國(guó)家發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位，也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)涉農(nóng)專業(yè)人才的迫切需求。

農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)人才，尤其是具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、愿意投身到國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展中的高級(jí)知識(shí)分子。隨著原本涉農(nóng)崗位人員不斷外流，必須有新生力量不斷加入，但本科及以上學(xué)歷的涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生起點(diǎn)高，愿意從事涉農(nóng)職業(yè)的學(xué)生比例低[3-5]，他們更傾向于非農(nóng)方向就業(yè)，即便從事農(nóng)業(yè)，也多是到農(nóng)業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位工作。一項(xiàng)關(guān)于新型農(nóng)民主要來(lái)源的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.09%的被調(diào)查者認(rèn)為今后新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵力量是經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生[6]。然而，當(dāng)前高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后事農(nóng)情況并不理想，相關(guān)調(diào)查顯示，高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后事農(nóng)人數(shù)的比例不足50%[7-10]。因此，必須對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿的影響因素進(jìn)行分析，找到促使學(xué)生投身農(nóng)業(yè)建設(shè)的動(dòng)力點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

學(xué)者們已經(jīng)通過(guò)定性分析、定量調(diào)查統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿的影響因素進(jìn)行了一些研究。張雙月等[11]提出，農(nóng)村基層就業(yè)發(fā)展保障、就業(yè)待遇和政策扶持等影響農(nóng)科大學(xué)生農(nóng)村基層就業(yè)意愿。鄭興明和黃楓燕[3]對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)生赴農(nóng)村基層就業(yè)的意愿進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會(huì)排斥和融入難問(wèn)題影響著農(nóng)科類大學(xué)生事農(nóng)意向。田曦等[5]對(duì)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)本科學(xué)生的調(diào)查顯示，農(nóng)業(yè)理論、政策及涉農(nóng)實(shí)踐等課程的完善有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的事農(nóng)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。陳兵紅等[10]對(duì)浙江省農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在校生的調(diào)查顯示，57.39%的在校生暫時(shí)沒(méi)有務(wù)農(nóng)意愿，影響農(nóng)業(yè)職業(yè)院校學(xué)生事農(nóng)意愿的因素包括農(nóng)業(yè)專業(yè)前景、學(xué)生對(duì)自己務(wù)農(nóng)能力的信心、薪酬期望、國(guó)家支持、學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的認(rèn)識(shí)等。這些研究分析了高校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿的影響因素，卻沒(méi)有描述各因素之間的相互作用關(guān)系。實(shí)際上，各因素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，必須對(duì)影響因素之間的相互作用關(guān)系進(jìn)行梳理，既要確定有哪些影響因素，還要弄清楚哪些因素是關(guān)鍵推動(dòng)力、是對(duì)其他因素起作用的根本性因素，進(jìn)而可以在實(shí)際教學(xué)、實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中采取有針對(duì)性的措施來(lái)提高學(xué)生事農(nóng)意愿。

本研究運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型法來(lái)探究各影響因素之間的相互作用關(guān)系。解釋結(jié)構(gòu)模型法是沃菲爾德教授于1973年為分析復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的一種方法[12]。這種方法通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的把握，提取出系統(tǒng)的構(gòu)成要素，利用矩陣和有向圖等工具及計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)系統(tǒng)要素及其相互關(guān)系等信息進(jìn)行描述和處理，最終將系統(tǒng)構(gòu)造成一個(gè)多層遞階解釋結(jié)構(gòu)模型，明確系統(tǒng)內(nèi)部層次和作用結(jié)構(gòu)，提高對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解程度。

二、高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿的影響因素選取

本研究從個(gè)人、學(xué)校、行業(yè)發(fā)展、政策環(huán)境和社會(huì)環(huán)境5個(gè)方面分析高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿的影響因素。首先通過(guò)在《中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)》中查找相關(guān)文獻(xiàn)，梳理出影響因素37條，再通過(guò)訪談，讓3名農(nóng)學(xué)教師和3名學(xué)生管理者對(duì)37條因素進(jìn)行評(píng)級(jí)和反饋，最后依據(jù)評(píng)級(jí)結(jié)果篩選出15條關(guān)鍵影響因素，如表1所示。

三、高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

(一)確定影響因素的二元關(guān)系

根據(jù)解釋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建步驟，邀請(qǐng)6位農(nóng)學(xué)專家和1位系統(tǒng)工程專家組成工作小組，對(duì)關(guān)鍵因素進(jìn)行反復(fù)討論和修正，得到關(guān)鍵因素兩兩比對(duì)分析的結(jié)果，以此確定各因素之間的二元關(guān)系，具體情況如圖1所示。

因素之間的二元關(guān)系分別用A、V、X表示。其中，A表示列因素到達(dá)或影響行因素，V表示行因素到達(dá)或影響列因素，X表示行因素和列因素間相互到達(dá)或影響。

在討論“專業(yè)態(tài)度”和“社會(huì)傾向”之間、“家鄉(xiāng)氛圍”和“家庭支持”之間的影響關(guān)系時(shí)，專家組一致認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)并沒(méi)有足夠的認(rèn)可，認(rèn)為這類職業(yè)“臟”“累”“工資低”，且沒(méi)有長(zhǎng)久穩(wěn)定的發(fā)展。盡管這種社會(huì)風(fēng)氣會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的志向和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度，但是學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，樹(shù)立從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)專業(yè)使命感，以此抵御社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)的錯(cuò)誤看法的影響，因此在圖1中它們之間的關(guān)系用V表示。根據(jù)影響因素之間的二元關(guān)系，可以列出影響因素集的鄰接矩陣A，如圖2所示。

表1 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿影響因素

圖1 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿影響因素的二元關(guān)系

(二)生成可達(dá)矩陣

在鄰接矩陣A上加一個(gè)單位矩陣I，得到(A+I)，運(yùn)用布爾代數(shù)運(yùn)算規(guī)則，進(jìn)行(A+I)n運(yùn)算，直到得到(A+I)r=(A+I)r+1。經(jīng)計(jì)算，當(dāng)r=3時(shí)，得到可達(dá)矩陣M，如圖3所示。

圖2 鄰接矩陣

圖3 可達(dá)矩陣

(三)影響因素的層級(jí)劃分

根據(jù)可達(dá)矩陣M，歸納各因素之間的影響關(guān)系，統(tǒng)計(jì)整理每個(gè)影響因素的可達(dá)集R(Si)、先行集A(Si)、共同集C(Si)、起始集B(S)、終止集E(S)?？蛇_(dá)集R(Si)為直接影響的因素集合；先行集A(Si)為對(duì)可達(dá)集R(Si)有影響的因素集合；共同集C(Si)取R(Si)與A(Si)的交集；起始集B(S)取A(Si)等于A(Si)與C(Si)的交集時(shí)的數(shù)值；終止集E(S)取R(Si)等于R(Si)與C(Si)的交集時(shí)的數(shù)值。最先得到的起始集元素處于層級(jí)的最底層，終止集元素就是最高等級(jí)影響因素，具體如表2所示。

從表2可以看出，起始集包括影響因素10，終止集包括影響因素1。劃掉第一批終止集元素1，暫時(shí)去除強(qiáng)鏈接元素2、3中的3和13、14中的14，然后對(duì)剩余因素進(jìn)行同樣的迭代運(yùn)算，求終止集得到第二層級(jí)的影響因素。以此類推，重復(fù)以上步驟，直到劃分出起始集B(S)，得到影響因素的層級(jí)劃分結(jié)果，如表3所示。

(四)影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

通過(guò)以上迭代和推演，可以把高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿影響因素劃分為8個(gè)層級(jí)，得到影響因素的有向圖，把影響因素的具體含義代入有向圖，得到影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型，如圖4所示。

表3 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿影響因素層級(jí)劃分結(jié)果

四、高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿的影響因素分析

(一)影響因素的層級(jí)關(guān)系

由圖4可以看到，影響高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)的影響因素共分為8個(gè)層級(jí)，學(xué)生的“事農(nóng)態(tài)度”是生成因素，只有通過(guò)各因素間相互影響才能形成投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意愿?！笆罗r(nóng)態(tài)度”的直接影響因素是“家庭支持”，也就是說(shuō)，讓學(xué)生認(rèn)同農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)的前提是讓學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)建立信心并表示認(rèn)同，這與已有研究結(jié)果不謀而合。“事農(nóng)態(tài)度”的表層因素是“國(guó)家農(nóng)業(yè)政策”，是學(xué)生就業(yè)的大氛圍，不僅包括政府支持性政策[13]，還包括學(xué)生對(duì)這些支持性政策的知曉程度和理解深度。在實(shí)際就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)校不僅要對(duì)國(guó)家相關(guān)政策進(jìn)行宣講和解讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要主動(dòng)檢索、閱讀政策文件。第7層是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，包括知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其是在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面，“校企合作”和“專業(yè)實(shí)習(xí)”可以幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，把握農(nóng)業(yè)發(fā)展前景，樹(shù)立從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的信心。

表2 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿影響因素分級(jí)迭代過(guò)程

圖4 高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型

(二)影響因素的計(jì)劃行為理論分析

計(jì)劃行為理論是解釋和預(yù)測(cè)個(gè)人行為的理論，該理論認(rèn)為行為意愿是行為的直接決定因素，由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制3個(gè)因素決定[14]。事農(nóng)并非高職學(xué)生就業(yè)的主流選擇，就算是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，仍然需要面對(duì)“社會(huì)傾向”的影響。因此，事農(nóng)意愿包括事農(nóng)態(tài)度、事農(nóng)主觀規(guī)范、事農(nóng)知覺(jué)行為控制三方面。

事農(nóng)態(tài)度包括影響學(xué)生從事農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)意愿的因素，由于“家庭支持”直接影響個(gè)體的事農(nóng)意愿，因此事農(nóng)態(tài)度不僅僅包括個(gè)體態(tài)度，還包括家庭的態(tài)度。在影響因素中，學(xué)生可以通過(guò)“教育教學(xué)”“校企合作”和“專業(yè)實(shí)習(xí)”，近距離接觸涉農(nóng)活動(dòng)，對(duì)事農(nóng)工作產(chǎn)生深層的理解，對(duì)“農(nóng)業(yè)前景”以及“農(nóng)業(yè)收入”建立積極的認(rèn)知，繼而端正專業(yè)態(tài)度，確立自己事農(nóng)的理想和抱負(fù)。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生成為“看客”或者“淺層接觸者”，應(yīng)當(dāng)制訂科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生完成深層次的任務(wù)，并為學(xué)生留出思考的空間和時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生完成專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)之后，就可以進(jìn)入校企結(jié)合的工作環(huán)境中，使學(xué)生在實(shí)際工作中保持主動(dòng)性，這有利于學(xué)生職業(yè)信心的樹(shù)立。

事農(nóng)主觀規(guī)范包括影響學(xué)生選擇農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)的社會(huì)支持或壓力等因素，社會(huì)支持或壓力來(lái)自“社會(huì)傾向”“家鄉(xiāng)氛圍”和“家庭支持”。改變“社會(huì)傾向”是一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，需要政策引領(lǐng)和民眾觀念轉(zhuǎn)變?！凹亦l(xiāng)氛圍”屬于地方性問(wèn)題，“地方農(nóng)業(yè)政策”和“農(nóng)業(yè)示范”能夠改變地方人民對(duì)從事農(nóng)業(yè)的態(tài)度，其前提條件是這些政策、活動(dòng)和農(nóng)業(yè)示范企業(yè)可以被當(dāng)?shù)厝罕娊佑|和了解到。因此，一方面需要加強(qiáng)對(duì)地方農(nóng)業(yè)政策的落實(shí)和廣泛宣傳，另一方面需要鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀農(nóng)業(yè)示范企業(yè)對(duì)公眾定期開(kāi)放，舉辦開(kāi)放參觀活動(dòng)，讓地方群眾了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，改變周邊群眾對(duì)事農(nóng)的傳統(tǒng)看法。同時(shí)，“教育教學(xué)”“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“校企合作”能夠讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展前景充滿信心，對(duì)收入有更高的期許，端正專業(yè)態(tài)度，消解社會(huì)觀念壓力。

事農(nóng)知覺(jué)行為控制包括影響學(xué)生對(duì)選擇涉農(nóng)職業(yè)活動(dòng)難易程度的判斷和理解的相關(guān)因素。首先，從環(huán)境而言，“國(guó)家農(nóng)業(yè)政策”“地方農(nóng)業(yè)政策”和“學(xué)生就業(yè)政策”能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供政策支持，創(chuàng)造鼓勵(lì)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的政策環(huán)境。了解政策環(huán)境的家庭成員無(wú)疑能為學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供有力支持，可以進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生事農(nóng)的信心和決心。同時(shí)，良好的“教育教學(xué)”和“專業(yè)實(shí)習(xí)”基礎(chǔ)能夠端正學(xué)生的專業(yè)態(tài)度，提升學(xué)生的知識(shí)技能水平，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能感，從而提升學(xué)生的事農(nóng)意愿。

五、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

本文通過(guò)構(gòu)建高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型，從多方面討論了高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生事農(nóng)意愿影響因素之間的結(jié)構(gòu)特征和相互作用規(guī)律。結(jié)果表明，“國(guó)家農(nóng)業(yè)政策”是統(tǒng)領(lǐng)全局的表層因素，有助于多渠道提升學(xué)生事農(nóng)意愿。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)習(xí)得過(guò)程不僅能夠堅(jiān)定學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)前景的樂(lè)觀態(tài)度，還能夠提升學(xué)生對(duì)事農(nóng)的自我效能感，從而提升事農(nóng)意愿?！靶Ｆ蠛献鳌薄稗r(nóng)業(yè)示范”“農(nóng)業(yè)前景”“地方農(nóng)業(yè)政策”不僅能夠加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的理解，強(qiáng)化學(xué)生及其家庭對(duì)事農(nóng)的積極評(píng)價(jià)，還能夠抵御周圍人群對(duì)事農(nóng)的負(fù)面態(tài)度。

(二)建議

在政策環(huán)境方面，不僅要出臺(tái)有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的國(guó)家和地方性政策法規(guī)，而且要讓相關(guān)制度政策能夠觸達(dá)學(xué)生和家長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大專業(yè)志向、努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的信心，因?yàn)榧彝サ睦斫夂椭С质菍W(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、抵御社會(huì)輿論干擾的最直接有力的支撐因素。

在知識(shí)技能學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)鍛煉環(huán)節(jié)，要建立科學(xué)化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化的學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)理論知識(shí)向?qū)嵅偌寄艿霓D(zhuǎn)化。通過(guò)體驗(yàn)現(xiàn)代管理模式，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展前景有所把握，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理解，增強(qiáng)他們對(duì)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自我效能感，從而提振事農(nóng)信心，增強(qiáng)事農(nóng)意愿。