“三問三診”課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的探索

張敏

【關(guān)鍵詞】三問三診，診斷性評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是語文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是改善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文課程評(píng)價(jià)的目的是“檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程”。本文中的課堂評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)過程中的診斷性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，應(yīng)通過“三問三診”，介入課初預(yù)學(xué)、課中探究、結(jié)果呈現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，還評(píng)價(jià)于課堂，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、探問學(xué)習(xí)起點(diǎn)，前測分類

診預(yù)學(xué)診斷性評(píng)價(jià)具有前測性，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)參考體系，將原本只在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的檢測性評(píng)價(jià)提前到學(xué)習(xí)前，提出“之前學(xué)過哪些相關(guān)知識(shí)”“學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難是什么”等問題，了解學(xué)生的知識(shí)水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題。例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊《文言文二則》安排了三個(gè)課后練習(xí)。一是正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。二是借助注釋，理解課文中每句話的意思。三是理解加點(diǎn)字的意思。教學(xué)中，教師可以SOLO分類系統(tǒng)為評(píng)價(jià)參考，對預(yù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，讓結(jié)果可視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處、核心知識(shí)的關(guān)鍵處和困惑處，以此為依據(jù)確定適切的教學(xué)路徑，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，完成知識(shí)學(xué)習(xí)指標(biāo)。

1.摸底分層，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)困難處

教學(xué)前，教師可布置《囊螢夜讀》朗讀預(yù)學(xué)單，對全班學(xué)生進(jìn)行以朗讀語音停頓為內(nèi)容的摸底評(píng)價(jià)，并作難讀詞句分層統(tǒng)計(jì)和分析（見表1）。根據(jù)表1可以看出，語音、句讀正確率比較高，而“盛”“數(shù)”的讀音和長句子停頓的問題比較多。

基于預(yù)學(xué)摸底的分類結(jié)果，教師通過三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音、把握句子中沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義停頓。首先，查工具書，知道“囊螢”的意思，據(jù)此確定“盛”的讀音為“chéng”。其次，讀“胤恭勤不倦”時(shí)，教師先問學(xué)生文章寫了“誰怎么樣”，再讓學(xué)生說說車胤是個(gè)怎樣的人，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恭勤不倦”，把握“胤/恭勤不倦”的意義停頓。最后，引領(lǐng)學(xué)生找到連接詞“則”，厘清句子中“時(shí)間+事件”的關(guān)聯(lián)，畫出停頓，朗讀全文就順暢無礙。

2.評(píng)估前知，把握核心知識(shí)關(guān)鍵處

理解是閱讀的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)”，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可設(shè)計(jì)詞句理解預(yù)學(xué)單，了解學(xué)生已經(jīng)理解的詞和已掌握的詞義理解方法，在了解學(xué)情的前提下突破教學(xué)重點(diǎn)。

從理解詞義和方法分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見（見表2），部分學(xué)生理解詞句的方法單一，屬于前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致理解有障礙，如對“練囊”“囊螢夜讀”中“囊”的不同含義不能理解。由此，筆者開展了妙招接力賽，用學(xué)生的名字命名方法，采用“組詞法”“想象猜測法”“借助注釋”“拆分注釋”和“回顧舊知”等方法，幫助學(xué)生理解較難的詞義。文中“練囊”和“囊螢夜讀”中的“囊”用法不一樣，既是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教師詞義教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生讀注釋后再觀察插圖，發(fā)現(xiàn)用絲線扎住布袋口子的細(xì)節(jié)。學(xué)生不僅理解了“囊”的兩種含義，也運(yùn)用了注釋結(jié)合插圖來理解詞義的新方法。

3.把脈需求，突破學(xué)生困惑處

崔允漷老師認(rèn)為，診斷性評(píng)價(jià)要在“教學(xué)過程中需要時(shí)”進(jìn)行，即在學(xué)生遇到難以辨別、模糊的地方，教師要給予支持，以幫助他們及時(shí)解決問題。如在教學(xué)《鐵杵成針》前，超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為“老奶奶鐵杵磨針是堅(jiān)持不懈”，只有2人認(rèn)為“李白不僅堅(jiān)持不懈，而且勤奮刻苦”?！拌F杵成針”的故事和李白“勤學(xué)苦讀”有什么聯(lián)系？怎樣通過一個(gè)小故事把握較為豐滿立體的人物形象？在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生還原生活細(xì)節(jié)，把握人物形象。首先，教師出示資料，學(xué)生了解故事出處后，通過溪邊幾間茅屋，還原一千年前的生活場景。教師再引導(dǎo)學(xué)生想象李白的動(dòng)作、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)，用自己的話把想象的畫面寫下來，通過角色扮演，體會(huì)李白因受到啟發(fā)不放棄學(xué)業(yè)、堅(jiān)持苦讀的品質(zhì)。

前置評(píng)價(jià)如“探測儀”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在已有認(rèn)知水平上，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑惑處，實(shí)現(xiàn)要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

二、調(diào)整詢問策略，發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)作用

教師應(yīng)以學(xué)情前測為依據(jù)，發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)“定位器”的作用，適時(shí)詢問“你知道現(xiàn)在學(xué)習(xí)到哪一步嗎”“想要學(xué)習(xí)更有效果，你需要做什么”，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展持續(xù)探究的能力。以下是筆者以四年級(jí)下冊兩組課文為例，實(shí)施診斷性課堂評(píng)價(jià)的操作過程。

第一步，審視錯(cuò)誤，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，定位學(xué)習(xí)指南。

診斷性評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的成績評(píng)定，而是通過有意識(shí)的課堂觀察和作業(yè)分析，引導(dǎo)學(xué)生審視錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)存在的問題，避免錯(cuò)誤重現(xiàn)。如在四年級(jí)下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“輕叩詩歌大門”教學(xué)中，適時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，如同安放了學(xué)習(xí)“定位器”，既便于教師監(jiān)測學(xué)生“去到哪里”，也便于學(xué)生知道自己“身在何處”。教學(xué)時(shí)，可以落實(shí)單元語文要素為評(píng)價(jià)量規(guī)，師生共同繪制現(xiàn)代詩“學(xué)習(xí)指南”（見圖1），為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供具體、細(xì)化的路徑指引。

在“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感”整體目標(biāo)關(guān)照下，教師引領(lǐng)學(xué)生利用直觀的“學(xué)習(xí)地圖”，在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)，明白哪些目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了，哪些任務(wù)完成得還不夠充分。通過對照“認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩”學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)，精準(zhǔn)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，補(bǔ)充更適合自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。

第二步，關(guān)注差異，遵循個(gè)性特點(diǎn)，搭建支架路徑。

教學(xué)現(xiàn)代詩時(shí)，教師還要及時(shí)捕捉學(xué)生的生成性差異，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?？山柚皩W(xué)習(xí)指南”，搭建四層可視化策略支架（見圖2），幫助學(xué)生克服困難，解決問題。

第一，協(xié)同建構(gòu)。教學(xué)第一首詩時(shí)，師生共讀、拼貼“明月”“紫藤”“母親”圖卡，在音律賞讀、畫面組合中，由教師引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)詩歌韻律和諧、語言優(yōu)美的特點(diǎn);教學(xué)后三首詩時(shí)，搭建“尋找身邊的綠”“設(shè)計(jì)白樺名片”等活動(dòng)支架，扶放結(jié)合，初步建構(gòu)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)框架。第二，獨(dú)立復(fù)述。學(xué)完選編詩歌時(shí)，用“我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩有……特點(diǎn)，比如……”的句式，以課內(nèi)詩歌為例，試著用自己的話說一說現(xiàn)代詩音韻優(yōu)美、想象新奇、情感豐富等特點(diǎn)。第三，互助關(guān)聯(lián)。借助分類整理、合編詩集、課堂朗誦、語音互評(píng)等活動(dòng)支架，進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，感受其獨(dú)特魅力。第四，合作轉(zhuǎn)化。通過原創(chuàng)自編、舉辦朗誦會(huì)、小組合作互評(píng)互改等方式，體會(huì)現(xiàn)代詩獨(dú)特的表達(dá)形式，感受由意義建構(gòu)到語言運(yùn)用、由閱讀經(jīng)典到自由表達(dá)雙重轉(zhuǎn)化的快樂。

教師由扶到放，通過互助合作，小組協(xié)調(diào)，關(guān)注差異，回應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需求，幫助有困難的學(xué)生跟上整體學(xué)習(xí)步伐;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)充分自由的表達(dá)。

第三步，查漏補(bǔ)缺，精準(zhǔn)分解任務(wù)，引領(lǐng)持續(xù)探究。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊習(xí)作單元時(shí)，不少學(xué)生遵循“按事情發(fā)展順序?qū)懸患隆钡乃季S定式，對“按游覽的順序?qū)懹斡涱惲?xí)作”要求把握起來有困難。教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可將主要任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)四個(gè)微型探究任務(wù)，融診斷于學(xué)習(xí)過程，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，精準(zhǔn)調(diào)整方法、策略，提高課堂學(xué)習(xí)增長值，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究。

任務(wù)一，畫“路線圖”明晰游覽順序。通過補(bǔ)充山形圖，直觀展現(xiàn)“孔隙”是從外洞到達(dá)內(nèi)洞的必由之路，如長鏡頭拍攝全景，引導(dǎo)學(xué)生梳理游覽順序，了解作者的寫作順序，可化解預(yù)學(xué)部分學(xué)生出現(xiàn)的“前后順序混亂”的難點(diǎn)。任務(wù)二，填“行程卡”關(guān)注景物特點(diǎn)。研讀課文4～7自然段，想想作者游覽了哪些有特點(diǎn)的景物，在文中作批注，再與同伴一起填寫“行程卡”，類似短鏡頭，用大視角突出主體前景和背景環(huán)境，把握整體景物，了解“抓特點(diǎn)”寫景物的方法。任務(wù)三，賞“精彩點(diǎn)”，凸顯游覽重點(diǎn)。用特寫鏡頭聚焦印象最深刻的重點(diǎn)景物，放大細(xì)節(jié)，賞讀、積累精彩的語言。通過品味描寫的精妙，感受作者過孔隙時(shí)的驚險(xiǎn)和緊張，從而突出孔隙狹小的特點(diǎn)。再通過朗讀接力賽，感受作者的擔(dān)憂與希望、緊張與驚喜，體悟“抓住重點(diǎn)景物詳細(xì)寫”的方法。任務(wù)四，評(píng)“出游單”，初試有序表達(dá)。學(xué)生適時(shí)進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，按順序、抓特點(diǎn)地進(jìn)行“初試身手”，設(shè)計(jì)“參觀植物園”情境，畫出參觀路線圖，與同伴交流設(shè)計(jì)理由。最后，完整、連貫地說清楚“出游單”（見圖3），并請同伴為自己評(píng)價(jià)。

三、追問情感體驗(yàn)，學(xué)后反思診斷成果

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，因而課堂評(píng)價(jià)實(shí)施，除了要有教師對評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)細(xì)則的專業(yè)制定外，還應(yīng)有學(xué)生的自我追問，如“我的學(xué)習(xí)收獲和感受是什么”“我還想學(xué)習(xí)什么內(nèi)容（方法）”。學(xué)生只有主動(dòng)深入地參與評(píng)價(jià)研判，成為“自知者”，參與學(xué)習(xí)反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，課堂評(píng)價(jià)才有意義和價(jià)值。

1.“KWL”表多次記錄，留下學(xué)習(xí)痕跡

在進(jìn)行四年級(jí)下冊童話單元教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用“KWL”表，從“我已知道”（K）、“我想知道”（W）、“我學(xué)會(huì)了”（L）三個(gè)方面，記錄反思學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)的策略與方法和后續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、需求，留下學(xué)習(xí)的痕跡，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)歷程。如可在學(xué)習(xí)《海的女兒》后作如下反思記錄。

2“.紅黃綠”三色卡多次自評(píng)，完善

學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊民間故事時(shí)，可先在指南圖上標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑，并畫上紅、黃、綠三色圖卡記號(hào)。學(xué)生在預(yù)留的記號(hào)處，用自選的圖標(biāo)，分別表示“已經(jīng)學(xué)會(huì)民間故事的特點(diǎn)”“對于王母娘娘代表古代生活中哪一類人物我有疑問”“希望知道并閱讀更多不同風(fēng)格的民間故事”，自主評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果，對照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反思，找到不足和修正的路徑。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生研讀了不同風(fēng)格的民間故事，如《中國民間故事》《列那狐的故事》等，改進(jìn)學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)成果。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，再次用紅、黃、綠三色標(biāo)注“已經(jīng)學(xué)會(huì)”“學(xué)習(xí)有疑問”和“還希望學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，通過自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

3“.星星問號(hào)”書簽互贈(zèng)，交流學(xué)習(xí)感受

學(xué)習(xí)“叩響詩歌的大門”后，在自制書簽上畫上星星問號(hào)圖案，寫上學(xué)習(xí)反思，與同伴交換書簽。這樣不僅交流了學(xué)習(xí)感受，而且能通過交流增進(jìn)友誼。有的學(xué)生除了摘錄教材中的現(xiàn)代詩，還為同伴精心挑選了課外的現(xiàn)代詩，如冰心《繁星》《春水》中的短詩、葉賽寧的《夜》《稠李樹》、普希金的《小鳥》、泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》，以及芬蘭詩人索德格朗的《星星》和英國詩人雪萊的《輕柔的聲音》，通過精美的書簽配畫，用星星標(biāo)注“希望同伴喜歡”的內(nèi)容，用問號(hào)表示“你是否和我一樣想知道”的內(nèi)容。在與同伴的交流互換中，體會(huì)不一樣的詩歌，體驗(yàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的樂趣。

4“.六格折疊單”階段性小結(jié)，引發(fā)學(xué)習(xí)期待

教師指導(dǎo)學(xué)生拿一張A4紙，按單元或階段性學(xué)習(xí)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)目標(biāo)對折出印痕，分成六格，分別寫上“三點(diǎn)學(xué)會(huì)”“兩點(diǎn)疑問”“一個(gè)觀點(diǎn)”，或“三點(diǎn)感興趣的知識(shí)”“兩個(gè)有效策略”“一個(gè)后續(xù)研究問題”。這不僅為本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思研判，還可知道“去往何處”，引發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的心理期待，充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師利用多種形式進(jìn)行學(xué)后反思，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，改善學(xué)習(xí)效果，獲得良好、正向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生由他評(píng)到自主研判，內(nèi)在學(xué)習(xí)需求被驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)愿望被點(diǎn)燃。

在“雙減”政策背景下，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度進(jìn)行“三問三診”，教師和學(xué)生分工協(xié)調(diào)，借助診斷性評(píng)價(jià)完善教學(xué)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的功能回歸。診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的形式，合乎學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值追求。還評(píng)于課堂，能減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，夯實(shí)核心知識(shí)，發(fā)展關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，使其獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。