在“想象”中落實語言文字的積累與運用

吳忠豪　徐穎

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。

2.邊讀邊想象畫面，體會作者的情感。

3.聯(lián)系生活體驗，學習作者的描述方法，說說自己看到繁星時的感受。

【教學設計及教學片段】

板塊一：回顧要素喚醒生活初步表達

板塊二：帶感情朗讀想象畫面積累語言

1.明確學習任務，初讀課文，整體感知。

2.學習詞串，想象畫面，積累詞語。

（1）第一組：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜師：來，這些詞能讀嗎？

生：能。

師：誰能？最后那位女生，一詞一遍。

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

（掌聲響起）

師：謝謝，誰還能讀？最后那名男生。

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

（掌聲響起）

師：我覺得可以再讀一次，這一次爭取更流利。

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

師：謝謝。讀詞的時候不要慌，我們都來，一詞一遍讀準確，起！

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

師：回憶課文內容，密密麻麻的什么？

生：星星。

師：星群密布的什么？

生：繁星。

師：半明半昧的什么？

生：星星。

師：什么搖搖欲墜？

生：星星。

師：這幾個詞都是作者用來寫誰的？

生：星星。

師：寫星星的，那你能不能想著星星的樣子，再讀一讀這些詞？邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的一幅畫。

生（大聲）：密密麻麻。

師：噓，帶著想象的時候，是這樣讀的嗎？帶著你自己的想象，把它與星星聯(lián)系起來，再試試。

生（小聲）：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

師：有的孩子的眼睛告訴我，他真的在想了。你仿佛看到了怎樣的畫面呢？比如，密密麻麻的星星，你仿佛看到什么？

生：我仿佛看見了很多星星。

師：哦，多的樣子，所以作者用了一個詞，就是？

生：密密麻麻。

師：真棒，你還看到怎樣的畫面？后面的同學，好，請你來。

生：我讀到“密密麻麻”的時候，我想到天上有許多星星，像有許多螢火蟲在天空中飛舞。

師：哇，多得像螢火蟲在飛，真美！還有嗎？只有密密麻麻這個詞能讓你產生想象嗎？你呢？

生：我看到“星群密布”，仿佛看見了星星，像一只只螢火蟲把天空布滿，把天空都照亮了。

師：掌聲也送給他，真好。原來這兩個詞都說明天上的星星特別多，你們都感受到了。那作者只是寫了星星多嗎？

生：我讀到“半明半昧”的時候，覺得星星像活了一樣，在對我眨眼睛。

師：為什么“半明半昧”就讓你覺得它在眨眼睛呢？

生：因為“半明半昧”的意思原本就是有時候明亮，有時候昏暗。

師：所以就讓你覺得星星在眨眼睛，這個想象多美呀！怎么會沒有掌聲呢？（掌聲響起）師：而且他給我們解釋了“半明半昧”的意思，多好啊，明白了詞語的意思，我們就能夠展開想象了。還有一個詞。

生：我讀到“搖搖欲墜”，產生的想象是，看見天上的星星像要落下來似的。

師：星星要落下來了，趕緊伸手把它接住吧！多有趣啊！孩子們，你們看，這些詞其實都能夠幫助我們想象出畫面，我們再讀一讀，讀的時候慢慢地展開自己的想象，體會文字中的畫面美。來，起！

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

師：不得不說，作者非常有意思，他說天上的星星很多，可他并沒有用“多”這個詞而是用了？

生：密密麻麻，星群密布。

師：他說這個星星在眨眼睛，他就用到了哪一個詞？

生：半明半昧。

師：他還覺得星星在天上動，用了哪一個詞？

生：搖搖欲墜。

師：你瞧，多好呀！你能把這些詞記在心里嗎？

生：能。

師：給你30秒鐘，自己讀一讀，記在心里。

生：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜。

師：都記住了，請舉手。恭喜你，以后你再說星星的時候，就不只會說很多了，不會只用“多”這個詞，你還會說？

生：密密麻麻，星群密布。

師：以后你說天上的星星一會兒暗一會兒亮，你會說？

生：半明半昧。

師：除了半明半昧，表示星星一會兒亮一會兒暗，你還可以說什么？想一想還有其他的詞嗎？

生：若隱若現。

師：好棒，掌聲送給他。除了若隱若現呢，你還會怎么說？我提醒一個，閃閃爍爍，聽說過沒？

生：聽說過。

師：剛才忘了是吧，原諒你，現在把它記在心里，也可以把它寫下來。

（生做筆記）

師：形容星星一會兒亮一會兒暗的時候，作者用了一個詞是半明半昧，我們班的那位小伙子又提供了一個詞，是什么？

生：若隱若現。

師：老師又提醒了一個詞，是什么？

生：閃閃爍爍。

（一生小聲說：“一閃一閃。”）師：太棒了。

（又一生說：“閃閃發(fā)光?！保煟耗阋埠馨?。

（2）第二組：柔和、靜寂、夢幻

師：太好了，你看我們的智慧打開了，以后說星星，詞兒就更多了，恭喜大家，寫好了嗎？那請看，第二組詞來了，誰能讀？請個女孩子來讀吧！

生：柔和、靜寂、夢幻。

師：聲音再大點兒。

生：柔和、靜寂、夢幻。

師：掌聲，一起讀一讀，起！

生：柔和、靜寂、夢幻。

師：回憶課文內容，柔和的是什么？

生：星星。

師：是嗎？看一看作者寫的是什么。

生：是海上的夜。

師：文中柔和形容的是夜，當然柔和還可以形容其他事物，比如柔和的什么？

生：柔和的風。

師：你說話的聲音也很柔和，柔和的聲音特別好聽，能再說一次嗎？

生：柔和的風。

師：很好，還可以是柔和的什么？最后那個男生。

生：柔和的太陽。

師：哦，如果太陽是柔和的，那照在身上人的感覺就不會熱，只會覺得舒服，是吧？柔和的夜也許也會給我們一種很舒服的感覺。再來，靜寂的是什么？

生：還是夜。

師：夢幻的是什么？

生：還是夜。

師：那你覺得作者為什么要用那么多的詞來寫夜呢？她不是在寫繁星嗎？寫夜跟繁星有關系嗎？

生：沒有關系。

師：對呀，寫繁星就寫繁星嘛，干嗎要寫夜呢？作者為什么要寫夜晚呢？夜晚跟繁星有關系嗎？

生：我覺得有關系，因為如果夜是黑的，那繁星就是亮的，形成了一個鮮明的對比。

師：掌聲送給她。明白了吧？所以，剛上課時有位同學說沒講過滿天的繁星，其實我特別能理解，因為我也想了一下，在日常生活中，在我們城市的夜晚里，要見到滿天的繁星容易嗎？很不容易。一是因為我們的霓虹燈太亮了，所以我們看不到;二是因為城市里的聲音太大了，有時候會讓我們忘記了抬頭去看天空中的星星。而只有當夜是？

生：柔和的。

師：是？

生：靜寂的。

師：是？

生：夢幻的。

師：這個時候我們也安靜了，我們也去看天上的繁星。所以，有些詞雖然沒有直接寫繁星，可是它能夠幫助我們想象出繁星的畫面，現在請你自己再讀一讀這篇課文。拿出一支筆來，看看自己能不能找到一個或兩個詞，對我們想象滿天的繁星是有幫助的，試一下。

（學生再讀課文）

3.朗讀課文，想象畫面，積累句子。

板塊三：聯(lián)系生活遷移表達體會情感1.學習作者的表達方式。

2.仿照課文，遷移表達。

師：你也看過夜晚的繁星吧，說說你當時的感受，那是不是先得說？

生：看到的。

師：然后再說？

生：感受到的。

師：剛上課時，有好多同學說他見過繁星，老家的、自己窗邊的……同學們見過不同地方的，星空到底是什么樣子的？現在每個人都想一想那幅畫面，你當時看到的是怎樣的繁星？帶給你怎樣的感受？像巴金爺爺那樣去表達。你甚至還可以用上我們課文里面那些形容星星和夜晚的詞句。

（學生準備）

師：我們來交流一下。

生：我在老家的時候看到天上星群密布，給我一種像一張大網一樣，要掉下來把我們網住的感受，被星星網住。

師：那就跟星星來個擁抱，把掌聲送給他！他努力地用剛才學過的詞語，用到了哪一個詞？

生：星群密布。

師：還用了一個比喻句。

生：一張大網。

師：接著交流。

生：我在南海的夜晚看過繁星，當時我看著深紫色的天空，看見有許多繁星在那里動，像媽媽要抱住我似的，給了我溫暖的感覺。

師：掌聲也送給她！她在南?？葱切茄剑〗o我們描繪了不一樣的星空，而且她用上了自己想到的詞語，描繪了天空的顏色，很不錯。好，我們接著交流。

生：每當我和媽媽在小河邊散步的時候，總能看到許多星星在天空中一閃一閃的，好像在對我眨眼睛，搖搖欲墜，像要和我一起玩。我想把它摘下來，帶著它跟我一起玩耍，它讓我覺得大自然是柔和的，是夢幻的。

師：掌聲送給他！你的描繪，讓我覺得你是一個開心的小朋友。你的生活充滿了快樂，所以你才會想象到星星像個小孩子一樣要從天上掉下來和你一起玩，是因為你自己就是很開心的。

生：有一次，我在老家，在外面散步的時候，抬頭看見許多星星，它們掛在天空中搖搖欲墜，好像想下來陪我一起玩耍。

師：你用了一個詞叫作“掛在”，你覺得星星是掛在天上的，我們的作者在書中用了一個什么詞？

生：懸著。

師：這有異曲同工之妙，非常好，你怎么覺得星星也搖搖欲墜呢？

生：因為它們一閃一閃的，好像馬上想要掉下來陪我一起玩耍。

師：哦，原來我們的小朋友都是希望星星來陪自己玩耍。還有誰想給我們描繪一下跟別人不一樣的星空呢？好，你來。

生：就是在矮山上。

師：山上的星空。

生：深藍色的夜空中只有幾顆稀疏的星星，它們一閃一閃的，一陣風吹來，我甚至能聽到它們冷得牙齒打戰(zhàn)的聲音。

師：我覺得他是詩人，掌聲送給他。你們聽清了嗎？他的感受完全不一樣，因為他描繪的是山上的夜空，山上有點冷吧，星星不多，這個很真實。我有時候看到星空也是一點兩點星。星星又少又孤獨，然后山上又冷，所以他感覺星星冷得打戰(zhàn)。這樣的感受和他自己當時在山上看星星的感受非常吻合。太美了！

生：有一次我在老家，傍晚睡不著，于是我出來看星星。然后我發(fā)現，在天上，深藍色的天上有密密麻麻的星星，好像形成了一個一個的圓圈，內部有藍有白，好像是一個大大的彩色的水潭。

師：這個樣子?。?/p>

生：美得像一幅畫。

師：天啊，這樣的景象應該很神奇吧！我們都聽呆了，彩色的星星，也把掌聲送給他，雖然我沒見過，但我希望真的有彩色的星星。下一位同學，你來。

生：還記得有一次春節(jié)前的一天，我在家鄉(xiāng)的陽臺上面看星星，雖然只能看到一點點，不過我還是認出了它們是什么星星，它們是牛郎星和織女星。

師：你怎么知道的？

生：牛郎星和織女星遙遙相對?？粗＠尚桥赃厓深w微小的星星，我記得爸爸說過，那兩顆星星就是牛郎星和織女星的孩子，它們是多么想團聚呀！我還記得爸爸媽媽還沒有回來，我也想和他們團聚，一起過春節(jié)。

師：掌聲送給他，他描繪的星空帶著自己濃濃的情感，看到的星星仿佛也和自己遙相呼應。你們覺得這樣讀《繁星》有意思嗎？

生：有。

3.回到課文，體會情感。

【點評】

《繁星》是四年級上冊第一單元的略讀課文，這個單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。本單元有四篇課文，《繁星》是第四篇。這堂課可圈可點的地方不少，我想談幾點體會。

一、教學目標緊扣單元語文要素

徐老師確定了三個教學目標：有感情地朗讀課文，根據課文的描述想象繁星滿天的畫面;邊讀邊想象畫面，體會作者的情感;學習作者的描述方法，說說自己看到繁星時的感受。第二個教學目標緊扣單元語文要素，第三個教學目標是從寫作方面提出的。

三個目標緊扣語文要素，關注了文章的表達，符合四年級學生語文學習的重點。語文是學習語言文字運用的一門綜合性、實踐性課程，這些目標的確定契合語文課程的性質、任務，不僅重視有感情地朗讀，體會作者的情感，還把學生的學習引向邊讀邊想象，模仿課文表達方法進行遷移運用。

徐老師第一稿設計的教學目標中，有學習虛實結合的表達方法。虛實結合對四年級學生來說過于深奧，不太好理解。所以，徐老師將這堂課調整為根據描寫的事物談感受，這個目標比虛實結合明顯要好得多。

想象力的培養(yǎng)在小學階段很重要，這個單元的語文要素就是邊讀邊想象畫面，把文字轉化為圖像，豐富學生的想象思維，這是一種圖像化閱讀策略的學習。這個閱讀策略很重要，對孩子的閱讀，特別是對孩子寫作時怎么寫具體很有幫助。習作能夠寫具體的學生，往往想象比較豐富，如果想象不豐富，那么文章寫具體就比較困難，寫出來的文章往往是只有骨頭，沒有血肉。所以統(tǒng)編教材把想象力培養(yǎng)作為語文要素，有它的合理性。這堂課上這個語文要素的落實非常充分。

二、詞語教學注重運用和積累

詞語教學不僅要理解意思，更要注重運用。這堂課的詞語教學分兩組進行。第一組是教學寫星星的詞語“密密麻麻、星群密布、半名半昧、搖搖欲墜”，第二組是教學寫感受的“柔和、靜寂、夢幻”。徐老師把教學重點放在第一組詞語的教學上，邊讀這些詞語邊想象，在詞語教學時就落實了想象。最值得稱道的是老師不僅僅是讓學生理解這些詞語，還讓學生根據這些詞語來想象說話，在運用中理解詞義，并且運用這些詞語練習說話，這是詞語教學的最高境界。學習詞語的目的是什么？就是為了運用。所以老師花時間讓學生運用“星群密布、密密麻麻”想象說話，這既是想象練習，又是說話練習，也是運用詞語的練習。這個環(huán)節(jié)的設計很值得學習。

有意識地引導學生積累有新鮮感的詞語。詞語教完以后，徐老師讓學生花30秒時間把這些詞語記在心里，最后又叮囑學生“以后說星星就可以用上這些詞語，還可以用哪些詞？”學生回答“若隱若現、閃閃發(fā)光”，老師也補充了“閃閃爍爍”等。這是一種對積累詞語習慣的培養(yǎng)，對學生今后語文素養(yǎng)的發(fā)展非常重要。有了這樣的習慣，以后閱讀時碰到有新鮮感的詞語，學生就會主動記憶下來，這種習慣需要語文老師重視培養(yǎng)。從這堂課的詞語教學中可以看出，徐老師這方面的意識很強。

詞語教學時間花了十來分鐘，時間不少，但是效果應該是很好的。

三、朗讀貫穿教學全過程

減少技巧性朗讀教學，讓孩子讀出體會。徐老師非常重視朗讀，這堂課學生的朗讀貫穿始終。課前導語中也有“有感情朗讀”的要求。其實“有感情朗讀”對小學生來說要求比較高，關鍵還是要多讀。我覺得有感情地朗讀不一定要在技巧上多加指點。徐老師的做法是讓學生多讀，根據自己的體會、感受來讀出感情，關鍵是引導學生能投入朗讀，這可能比有感情地朗讀的方法、技巧指導更加有效。對小學生來說，有感情地朗讀的關鍵是體會、理解文章的情感，然后通過朗讀讀出自己的情感。學生體會的情感不同，讀出的情感也不盡相同，無需千篇一律。朗讀在語文課中的重要性不言而喻，這是學習語文最基本、最常用，也是最有效的方法。

反復朗讀是學生積累語言經驗的有效途徑。朗讀不僅僅是理解課文，體會情感，徐老師還把朗讀與想象結合起來，這非常好。想象是把文字轉化為圖像，引導學生通過朗讀體會圖像，這是圖像化策略。這個策略怎么獲得，就是通過不斷地進行朗讀練習，在反復朗讀的實踐中，領會這種閱讀策略。

朗讀還有助于學生語言材料的積累，語言經驗的獲得，這是其他任何一種方式都很難代替的。課文語言熟讀成誦，能夠爛熟于心，最好做到脫口而出，就可以轉化成自己的語言。所以葉圣陶說“朗讀能夠使兒童的語言不期而然近乎完美”，這就是學生學習語言最有效的途徑。學生通過反復誦讀，在不經意中就使自己的語言越來越好，質量越來越高。所以從一年級開始一直到六年級，其實也包括初中，朗讀都是學生學習語文最重要，也是最有效的方法，特別有助于學生語言經驗的積累。

這堂課上徐老師設計的朗讀練習，一開始是自由讀準文章的字音、認識字形，邊讀邊想象看到怎么樣的繁星。學生讀一遍課文大概是一分四十秒。第二次朗讀是找詞語，畫出對想象星空有幫助的詞語，除了詞語教學中出示的“密密麻麻、星群密布”等詞語之外，課文中還有哪些能夠幫助我們想象星空畫面的詞語，把這些詞語畫出來，學生讀了以后交流。這一次讀兩分鐘，但是交流時間是七分鐘，花時多了些。第三次是有感情地朗讀，這是落實課文導讀中的要求“有感情地朗讀課文，感受星空的美”。接著老師檢查學生的朗讀情況，進行分段朗讀。課文第三段是重點，老師讓學生反復讀了好幾遍。后面又設計學生默讀，體會三次看星星的不同感受，邊讀邊思考體會作者的感受。應該說這堂課老師對朗讀、默讀非常重視。從朗讀的遍數看，我認為還可以增加。

現在有些老師上語文課，把目光聚焦在語文要素的落實上，忽視了朗讀，這種做法其實很不聰明。朗讀對學生語言發(fā)展、語文素養(yǎng)提高的作用是其他方法很難替代的。

四、創(chuàng)設情境，遷移表達

這堂課的最后，徐老師花了十來分鐘時間要求學生體會寫法，模仿《繁星》的寫法：在什么地方，看到什么樣的星空，說說自己有什么感受。這個練習可以檢驗學生這堂課的學習效果。整個設計的順序非常合理。這堂課開始，老師要求學生聯(lián)系自己在生活中看到的星空，談自己的感受，學生表達得很簡單;學習課文以后，模仿課文的寫法，再來談自己看到星空的感受，爭取表達得更加豐富，更加具體，更好地表達自己的感受。學生先準備兩分鐘，接著同桌交流，然后是全班交流。從交流情況看，有些學生的表達很出彩。

比如，第一個“我在老家的時候看到天上星群密布，給我一種像一張大網一樣，要掉下來把我們網住的感受”。學生的感受不錯，句子組織還有點兒問題。后一個同學說，看到很多繁星在動，好像要和我們玩耍。還有同學說，深藍色的天空中，許多繁星在動，像媽媽要抱住我似的。把在什么地方的夜空，看到什么，當時的感受說清楚了，其感受真的有溫暖的感覺。印象比較深刻的是一個同學想象比較豐富，比較奇特，說的是在家鄉(xiāng)的矮山上，“深藍色的天空中只有幾顆稀疏的星星，它們一閃一閃的，一陣風吹來，我甚至能聽到它們冷得牙齒打戰(zhàn)的聲音”，這個孩子很有想象力。講得最好的是最后一個同學，在家鄉(xiāng)的陽臺上，認出了牛郎星和織女星。聽爸爸說過，旁邊兩顆小星星是他們的孩子。我想這個孩子應該是留守兒童。他說：“它們是多么想團聚呀！我還記得爸爸媽媽還沒有回來，我也想和他們團聚，一起過春節(jié)?！边@個孩子聯(lián)系自己的生活，從牛郎織女星寫到自己期盼和父母團聚，這感受非常真切，很有真情實感，很打動人。

發(fā)言的學生基本上把什么地方，什么時候，看到的星空怎么樣，自己有什么感受，談得比較完整。這樣的交流，可以讓學生對文章的寫作方法有更深切的體會。

可能會有老師質疑，略讀課文是否應該安排這樣的表達練習？體會寫作方法，學生準備，后面交流，時間超過十分鐘。這樣的設計是不是合理？我個人主張語文課上，無論什么類型的課文，如果能夠擠出時間讓學生練習表達，無論是口頭表達還是書面表達，都是合理的，語文教師應該努力這樣去做?，F在語文課用于閱讀的時間遠遠超過表達的時間，語文課程四分之三用于閱讀，四分之一用于表達。這樣一種先天性讀寫失衡的課程設置，對學生語言表達能力過關是不利的。語文教師如何解決這種課程設置中的深層次問題，最好的也是最簡便有效的辦法，就是在閱讀課上千方百計地創(chuàng)造機會讓孩子進行表達練習。所以，這堂課上徐老師設計的表達練習我認為完全是合理的。老師教再多的寫作方法，學生如果不會用，那么學到的寫作方法對學生表達能力的提高也不能起到實質性的作用。小學階段學習寫作方法，目的是提高學生的表達能力。所以學了以后，教師要想辦法創(chuàng)造條件讓學生去用，這才是硬道理。

五、改進建議

教師要進一步培養(yǎng)學生主動吸收、運用課文語言的意識和習慣。這堂課的最后，學生的表達都不錯，是不是還能夠提高？我覺得還是有提高的空間的。老師讓同學交流，其實交流的同學可以減少幾個。關鍵在于引導學生通過交流，能夠在原有的水平上再提高一步，這樣對學生表達能力的提高可能更加有效。比如，學生說在老家看到星群密布的天空像大網一樣要掉下來。如果老師讓學生一起討論，這段話中還可以用上課文中的哪些詞語，或者哪些你喜歡的句子。這樣，這位學生就可能像最后那個學生所說的那樣，把課文中的這些星星認得很熟了，看到了牛郎星、織女星……其實，課文中的一些句子寫得非常美，比如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”，可以換成“家鄉(xiāng)的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。再比如“看到星星是那么低，正是搖搖欲墜”“深藍色的天空里，懸著無數半明半昧的星”“這時候我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。如果老師有意識地提醒學生把課文中打動自己的一些美的詞句，組織進自己說的這段話里，那么這堂課學生語言表達的質量便能夠大大提高！這是對主動積累并運用學到的好詞好句習慣的培養(yǎng)，對學生語文素養(yǎng)的提高會起到積極的作用。不僅要讓學生用自己的語言說出自己的感受，還要引導學生在表達過程中主動吸收并運用課文中印象深刻的詞語句子，提高學生的語言表達質量。學生有了這種習慣，可能比說這段話更加重要。

如果讓學生多花些時間把這一段話寫下來，效果應該會更好。時間哪里來呢？其實前面朗讀以后的幾次交流，學生談自己的感受，是不是還能夠壓縮些？比如，找出對想象畫面有幫助的詞語，學生讀兩分鐘，接下來交流七分鐘，仔細推敲學生的交流就會發(fā)現，學生找出的“微笑”“微小”“懷抱”“眨眼”等詞語，非常隨意，這七分鐘時間花得沒有什么價值。還有后面畫出打動你的句子，認識哪些是作者看到的和感受到的。這個環(huán)節(jié)老師在討論作者感受時，解讀成“追求知識，追求光明”，這樣的過度解讀，把作者的感受坐實了，其實不一定是合適的。雖然文章是寫“光明無處不在”，巴金少年時去南京求學，為什么覺得光明無處不在，因為學到很多知識，這其實是教師的個人理解，或者是個別學生的體會，這樣理解當然也可以，但只是一種可能，如果一定要強加到作者頭上，反而不好，而且沒有必要。讓學生畫出打動自己的句子，再把這些句子與最后的一個表達練習結合起來，讓學生把這些詞句用到自己的表達當中，盡量減少一些無謂的討論，效果會更好。這兩個討論都花了七八分鐘時間，如果簡化甚至刪去這兩個討論，就可以節(jié)省十多分鐘時間，這樣學生的表達練習，包括表達以后的點評，點評以后的修改，時間有了保證，就可以將更充分的時間用于學生的表達，在表達中體會作者的寫作方法，在表達中體會文章優(yōu)美的句子，體會為什么能打動人，效果是否會更好？