基于“新工科教育轉(zhuǎn)型工程+”土小工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

孟憲強(qiáng) 常廣利 楊旭嬌

關(guān)鍵詞：土木工程;工程+;課程體系;校企協(xié)同育人

面對(duì)未來(lái)高等工程教育，全球科技創(chuàng)新將驅(qū)動(dòng)世界新經(jīng)濟(jì)體形成與發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革即將重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)‘¨。而工程教育弱化及工程創(chuàng)新人才缺乏，已成為工程科技領(lǐng)域十分突出的問(wèn)題。新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)要求高等工程教育創(chuàng)新工程教育理念，探索全球“新工程教育轉(zhuǎn)型即工程+”（中國(guó)新工科），通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨文化進(jìn)行工程教育理論和實(shí)踐探索，以提高未來(lái)工程師的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1工程人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定新的教育理念的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷實(shí)踐與探索形成具有一定的風(fēng)格或特征，具有一定的系統(tǒng)性、規(guī)范性，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求而采取的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。

2016年“世界經(jīng)濟(jì)論壇”發(fā)布報(bào)告《未來(lái)的工作》指出，到2020年，對(duì)工程人才“復(fù)雜問(wèn)題解決能力”的需求（36%）將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)“認(rèn)知能力”的需求（15%）。這說(shuō)明，未來(lái)社會(huì)并不關(guān)注工程師“知道什么”，而是關(guān)注工程師們能夠“解決什么”。另外，在“大工程”環(huán)境中從事具體的工程實(shí)踐活動(dòng)，這些工程實(shí)踐活動(dòng)不僅需要滿足特定功能的工程需要，還要滿足政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)方面的需求以及環(huán)境污染、能源危機(jī)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)提升方面的需求。

如今的工程師不僅要技術(shù)過(guò)硬，還要有創(chuàng)造力，能在團(tuán)隊(duì)中良好工作、有效交流，并創(chuàng)造出有價(jià)值的產(chǎn)品。高等工程教育面臨的外部挑戰(zhàn)和內(nèi)部學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變革需求，構(gòu)成了自我革新的一種張力和驅(qū)動(dòng)力。為應(yīng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的變革需求和工程與技術(shù)教育的現(xiàn)代趨勢(shì)，近些年，國(guó)內(nèi)高校都在不斷思考與實(shí)踐，從培養(yǎng)模式角度看，大多采取的是跨學(xué)科交叉復(fù)合、二元復(fù)合（雙專(zhuān)業(yè)）、多元復(fù)合（大類(lèi)培養(yǎng)）、本碩博（需求導(dǎo)向）等模式。這些都是高等工程教育主動(dòng)應(yīng)對(duì)來(lái)自?xún)?nèi)部和外部雙重挑戰(zhàn)有效的路徑選擇。

新工程教育轉(zhuǎn)型即“工程+”，2018年9月在首屆國(guó)際工程教育論壇中首次提出。面向新工程體系變革與發(fā)展，“新工程教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃已在全球范圍逐步開(kāi)展（中國(guó)新工科），即強(qiáng)調(diào)工程教育的適應(yīng)性、多樣性，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為中心的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維方式和綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)?！肮こ?”人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式，突出工程與責(zé)任、工程與創(chuàng)新、工程與交流（ Engineering+ Responsibility， Engineering+ Innovation， En-gineering+Exchange）。

2土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

北華大學(xué)作為地方綜合性大學(xué)，是區(qū)域創(chuàng)新體系的重要元素和人才集聚地。近年來(lái)，土木工程專(zhuān)業(yè)踐行“新工科工程+”發(fā)展理念，以創(chuàng)新體制機(jī)制、搭建交流平臺(tái)為抓手，探索和推進(jìn)了土木工程人才培養(yǎng)的新路徑，適應(yīng)我國(guó)建設(shè)行業(yè)創(chuàng)新需要，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、勇創(chuàng)新，具有國(guó)際視野的應(yīng)用型高層次工程技術(shù)人才，促進(jìn)地方院?！半p一流”建設(shè)。

2.1培養(yǎng)理念

育人為本：以學(xué)生為中心，強(qiáng)化實(shí)踐育人，培養(yǎng)面向“一主多樣性，創(chuàng)新實(shí)踐型，土木工程一線工程師”為育人為本理念。

校企合作：堅(jiān)持以綜合職業(yè)能力為本位，形成了“理論與實(shí)踐并重一教學(xué)與實(shí)踐對(duì)接一學(xué)校與企業(yè)合作”的實(shí)踐課程體系。

產(chǎn)教協(xié)同：以產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展為支撐，創(chuàng)建了“多元主體同頻共振”的產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

2.2專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)路徑

本專(zhuān)業(yè)根據(jù)“緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，努力拓寬專(zhuān)業(yè)面向，集中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練”的總體思路，構(gòu)建了基于通識(shí)教育模式下的“以土木工程為主，執(zhí)業(yè)資格、BIM相關(guān)技術(shù)結(jié)合”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育課程體系。

在課程設(shè)置方面，充分貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的“一主多樣性，創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)”的主導(dǎo)辦學(xué)思想，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力要求為主線，突出畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職能能力和綜合素質(zhì)要求的培養(yǎng)。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以行業(yè)發(fā)展需求為引領(lǐng)，以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“一主多樣性，創(chuàng)新實(shí)踐型”應(yīng)用型技術(shù)人才為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，確立土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有全面的人文素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，掌握土木工程學(xué)科基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，獲得注冊(cè)工裎師的基本訓(xùn)練，具備從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算及施工管理的能力，熟悉計(jì)算機(jī)的工程應(yīng)用操作，具有良好工程職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膽?yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)及管理人才。

2.3專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式

2.3.1人才培養(yǎng)方案制訂

根據(jù)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的最新?tīng)顩r，結(jié)合社會(huì)需求，邀請(qǐng)同行專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、用人單位、校友等共同修訂人才培養(yǎng)方案，理論與實(shí)踐課程相互融合滲透，提高實(shí)踐教學(xué)體系總學(xué)分達(dá)到44學(xué)分，占畢業(yè)要求總學(xué)分?jǐn)?shù)的25. 6%，其中選修課[創(chuàng)新與素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練（創(chuàng)新周）]6學(xué)分，與企業(yè)合作全面開(kāi)展“校企合作”的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.3.2實(shí)踐課程體系建立

建立“理論與實(shí)踐并重一教學(xué)與實(shí)踐對(duì)接一學(xué)校與企業(yè)合作”的實(shí)踐教學(xué)課程體系，將“工程實(shí)踐思維意識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)基本實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為主線，貫穿于人才實(shí)踐培養(yǎng)的全過(guò)程，依托“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校企合作人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，形成了分層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式即“虛擬仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目訓(xùn)練、設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、開(kāi)放綜合競(jìng)賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練”，對(duì)綜合職業(yè)能力本位的實(shí)際教學(xué)新內(nèi)涵進(jìn)行探索，對(duì)土木工程學(xué)科的前沿性、交融性進(jìn)行跟蹤，強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性，虛擬仿真和現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練拓展了實(shí)踐場(chǎng)景的跨界性、協(xié)同性，使學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題和自主工程創(chuàng)新能力得到提升、學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到強(qiáng)化。

2.3.3專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)實(shí)施

2.3.3.1設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展中外課程建設(shè)

校、院二級(jí)設(shè)立課程建設(shè)項(xiàng)目，按照國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次分批培育建設(shè)，給予一定的經(jīng)費(fèi)資助。各任課教師院內(nèi)申報(bào)培育一年后，經(jīng)評(píng)審選拔，擇優(yōu)推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)項(xiàng)目。按照力學(xué)、設(shè)計(jì)、施工、注冊(cè)工程師等建立相應(yīng)課程群，課程之間相互關(guān)聯(lián)銜接、相互配合完善知識(shí)、能力體系。課程建設(shè)有效地建立起了國(guó)家、省、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)體系。

經(jīng)過(guò)8年建設(shè)期，土木工程課程建設(shè)方面，《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》獲批省級(jí)優(yōu)秀課程、校級(jí)雙語(yǔ)課程，《道路工程》《土木工程外語(yǔ)》《道路施工概預(yù)算》和《大跨橋梁》等14門(mén)課程被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀課程，出版土木工程創(chuàng)新應(yīng)用人才系列教材《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》《土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》《道路工程概預(yù)算》等43部。

2.3.3.2分層英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)交流能力

為實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心-Student Centering、SC、成果導(dǎo)向-Oulcomes-hased Educ：ation、OBE、持續(xù)改進(jìn)-Conlinuous Quality Im-provement、CQI的理念，學(xué)生英語(yǔ)采取進(jìn)階層次化教學(xué)，低年級(jí)通識(shí)教育階段開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)必修課，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí);在專(zhuān)業(yè)教育階段強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，開(kāi)展雙語(yǔ)課程及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。土木工程專(zhuān)業(yè)“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程自2012年被評(píng)為校級(jí)雙語(yǔ)示范課程，一直選拔部分學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)小班化教學(xué)，在課程教學(xué)中注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的提高，以大量閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)交流運(yùn)用能力。土木工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，學(xué)生翻譯外文科技文獻(xiàn)，與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)，持續(xù)不少于40學(xué)時(shí)的外語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐。

2.3.4協(xié)同育人機(jī)制建立

專(zhuān)業(yè)以“強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，突出工程實(shí)踐能力，深化產(chǎn)教協(xié)同，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生工程素養(yǎng)和工程能力”為目標(biāo)，建立“多元主體同頻共振”的產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制。

“雙師型”教師工程素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制：對(duì)接國(guó)家和地方建設(shè)單位為特色實(shí)踐教學(xué)基地;聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員25名擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。每年定期邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)全體教師進(jìn)行工程能力、職業(yè)規(guī)范等培訓(xùn);選派教師到企業(yè)掛職鍛煉進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)培訓(xùn)。與央企、市政等建設(shè)企業(yè)共同構(gòu)建實(shí)踐基地，打造具備豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高層次雙師型隊(duì)伍，并將行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)歷作為教師考核和評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，教師具有執(zhí)業(yè)資格證書(shū)10人，提升和強(qiáng)化了教師工程實(shí)踐能力。

學(xué)生工程素養(yǎng)多元主體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制：成立由校企專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)行全面監(jiān)控;專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)將思政素材和工程教育資源融入教學(xué)全過(guò)程，“思政教學(xué)大綱修訂一教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施一考核與評(píng)價(jià)一思政教學(xué)案例”;學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)“學(xué)業(yè)全過(guò)程指導(dǎo)（課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考研輔導(dǎo)、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等）”;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師通過(guò)“安全教育培訓(xùn)、演練、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等”;實(shí)習(xí)企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)“企業(yè)文化宣講一安全教育培訓(xùn)一實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)”;在多元主體同頻共振下、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，通過(guò)學(xué)校特色文化“一主多樣性，創(chuàng)新實(shí)踐型”為引領(lǐng)，構(gòu)筑學(xué)生“精神坐標(biāo)、核心價(jià)值觀”——“家國(guó)情懷、工程倫理、工程素養(yǎng)、奉獻(xiàn)精神、敢于創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。

積極推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同、校企合作的創(chuàng)新機(jī)制，深化校企合作辦學(xué)、校企合作育人、校企合作發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量虛實(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。專(zhuān)業(yè)將“模擬一實(shí)踐一創(chuàng)新”有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、綜合設(shè)計(jì)、科研意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將學(xué)生能力訓(xùn)練劃分為不同階段并連續(xù)起來(lái)。

2.3.5實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

以中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)，以學(xué)生成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建土木工程應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn);在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)基地認(rèn)定，項(xiàng)目、科研創(chuàng)新訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行精準(zhǔn)管理、科學(xué)指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)、層級(jí)監(jiān)控。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、設(shè)計(jì)等進(jìn)行精準(zhǔn)化管理，依托領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、教師三級(jí)隊(duì)伍，采取專(zhuān)業(yè)評(píng)估、專(zhuān)項(xiàng)檢查、專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)課等措施，開(kāi)展期初、期中、期末綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)行結(jié)果分析、反饋，利用企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家參與考核流程及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和執(zhí)行，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

以土木工程專(zhuān)業(yè)各主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一系列質(zhì)量管理文件的實(shí)施和教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教及教學(xué)文檔檢查等監(jiān)控措施，保證相關(guān)制度及時(shí)有效地貫徹執(zhí)行，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)注點(diǎn)由對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的監(jiān)控，擴(kuò)展到教學(xué)資源的保障、教學(xué)建設(shè)改革的實(shí)施、學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注和信息反饋的改進(jìn)等方面，力圖實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的多方對(duì)話，有力確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

結(jié)語(yǔ)

從“新工程教育轉(zhuǎn)型工程+”育人理念出發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、協(xié)同育人機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控體系，改革了土木工程專(zhuān)業(yè)新工科人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過(guò)產(chǎn)教協(xié)同、校企合作，聯(lián)合監(jiān)控促進(jìn)土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。