多元智能視野下高中音樂與戲劇表演教學(xué)實(shí)踐研究

王曉紅（山東省淄博第十七中學(xué) 255020）

新課改政策出臺以后，音樂與戲劇表演被列入高中階段的主修課程。而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生本身所擁有的“智能”不僅體現(xiàn)在音樂方面，而且在言語、邏輯、視覺、身體等方面的 “智能”也逐步體現(xiàn)出來?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的主觀意識形態(tài)，突出學(xué)生的課堂主體地位，并運(yùn)用帶有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、指示性的教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生在音樂與戲劇表演方面的多元智能。

一、導(dǎo)入影視片段，激發(fā)音樂智能

音樂智能主要是指學(xué)生察覺、辨別、欣賞、改變以及表達(dá)音樂與駕馭音樂的能力，即對節(jié)奏、音調(diào)、旋律、音樂的敏感性。音樂與戲劇表演之間存在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系主要表現(xiàn)在音樂為戲劇表演創(chuàng)設(shè)了激發(fā)表演者想象力與想象力的背景，而戲劇表演則是將靜態(tài)音樂轉(zhuǎn)化為動態(tài)表現(xiàn)力的一條有效路徑。基于對二者之間的這種密切關(guān)系的考慮，在實(shí)踐教學(xué)課堂，教師可以借助多媒體設(shè)備，將事先收集的一些經(jīng)典的帶有音樂背景的影視片段展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后給學(xué)生預(yù)留足夠的思考與鉆研時(shí)間，讓學(xué)生通過對影視片段內(nèi)容的分析和解讀，確定哪些類型的音樂更適合該影視片段的背景音樂，并將自己的想法與觀點(diǎn)分享出來。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的音樂智能，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生積累更多的戲劇表演經(jīng)驗(yàn)。

以《主題音樂——情感的濃縮，思想的結(jié)晶》這一單元知識為例。在講授本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，為了烘托和營造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師可以利用多媒體設(shè)備播放奧斯卡最佳黑白片《魂斷藍(lán)橋》中的一個(gè)片段：瑪拉留下一封道別信，感謝他的愛，然后離開了克勞寧家。羅依追到倫敦找到凱蒂，凱蒂向他說明了一切。羅依悲痛地說：“我要永遠(yuǎn)找她?！彼麄冋冶榱烁鱾€(gè)可能的地方，都不見瑪拉。羅依忽然想到初次相見的滑鐵盧橋，他拉住凱蒂不顧一切地向那里跑去。這時(shí)，瑪拉正在滑鐵盧橋上。一隊(duì)軍用卡車隆隆開來，瑪拉毫無畏懼地向一輛輛飛馳的軍車走去，蒼白的臉在車燈的照射下美麗而圣潔。在群眾的驚叫聲、卡車的剎車聲中，瑪拉結(jié)束了生命，手提包和一只象牙吉祥符散落在地上。這個(gè)片段既是影片的結(jié)尾，也是全劇的核心。當(dāng)這一悲情的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前后，該片的主題曲《友誼地久天長》也緩緩響起。當(dāng)影視片段播放完畢，學(xué)生可以通過對電影內(nèi)容以及主題曲旋律、節(jié)奏的分析，認(rèn)真思考這首主題曲的意境與電影內(nèi)容之間存在哪些必然聯(lián)系。然后，教師選擇一到兩名學(xué)生代表闡述自己的觀點(diǎn)。比如，學(xué)生甲的觀點(diǎn)是：“《友誼地久天長》這首歌曲不僅歌詞真摯感人，并且旋律耐人尋味，節(jié)奏輕緩悠揚(yáng)，而《魂斷藍(lán)橋》影片中這一感人的一幕不僅表達(dá)了羅依對瑪拉的依依不舍，更表達(dá)了羅依拒絕戰(zhàn)爭、向往和平的一種真實(shí)情感。但是，隨著瑪拉的離去，這份情感或是期待也化為泡影，《友誼地久天長》這首歌曲的意境恰恰襯托出羅依當(dāng)時(shí)矛盾、絕望的心境。”

通過這種展現(xiàn)真實(shí)畫面的方法，學(xué)生能夠快速進(jìn)入真實(shí)的影視表演情境之中，學(xué)生能在真實(shí)情境的帶動和激發(fā)下，感受與畫面內(nèi)容相匹配的音樂所詮釋出來的意境之美，由此可以活躍學(xué)生的音樂思維，使學(xué)生對音樂這種藝術(shù)形式產(chǎn)生一種全新的認(rèn)知和理解。另外，由于影視作品作為戲劇表演的一個(gè)重要分支，學(xué)生在收獲音樂靈感的同時(shí)也能積累更多的戲劇表演素材。因此，利用影視片段開發(fā)學(xué)生的音樂智能已成為高中音樂與戲劇表演課堂一種常用的高效教學(xué)模式。

二、布置主題任務(wù)，開發(fā)動覺智能

音樂與戲劇表演的融合，不僅能夠彰顯音樂的感染力，同時(shí)也能夠豐富戲劇表演內(nèi)容。尤其是音樂與肢體語言的結(jié)合，對培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的動覺智能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，首先肢體動作既可以滿足音樂以外的表達(dá)需求，而且也能夠產(chǎn)生一種吸引人、感染人的情感特效?；谶@一思想，在音樂與戲劇表演教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的音樂基礎(chǔ)與表演基礎(chǔ)，布置一些舞臺表演的主題任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用音樂與肢體語言的表現(xiàn)形式，將自己對主題任務(wù)內(nèi)容的理解和感悟轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的舞臺音樂劇的形式，這種調(diào)動學(xué)生參與熱情、激發(fā)學(xué)生音樂與表演潛能的方法，對課堂教學(xué)效率的提升將大有幫助。

以《夢影流聲的舞臺世界》這一單元知識點(diǎn)為例。為了開發(fā)學(xué)生的動覺智能，提高學(xué)生的舞臺表現(xiàn)能力，教師首先可以布置一個(gè)音樂與表演相結(jié)合的主題任務(wù)。比如，請同學(xué)們以黃河這一主題為例，通過音樂與戲劇表演的融合形式將黃河波瀾壯闊的氣勢表現(xiàn)出來。當(dāng)這一主題任務(wù)出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)都能夠想到《黃河大合唱》這一經(jīng)典的抗日題材曲目，并且腦海當(dāng)中能夠立刻浮現(xiàn)出“風(fēng)在吼，馬在叫；黃河在咆哮……端起了土槍洋槍，揮動著大刀長矛。保衛(wèi)家鄉(xiāng)，保衛(wèi)黃河；保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國”這一斗志昂揚(yáng)的場景，而利用肢體語言表現(xiàn)這一場景時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，通過對每一個(gè)動作的準(zhǔn)確詮釋，使戲劇表演舞臺能夠傳遞出抗戰(zhàn)期間軍民齊心、百折不撓的紅色精神，進(jìn)而增強(qiáng)戲劇表演的感染力與號召力。比如，在表演“端起了土槍洋槍，揮動著大刀長矛”這段真實(shí)的場景時(shí)，學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備好的道具，并配合肢體語言生動地詮釋和展現(xiàn)這一場景。在表演過程中，學(xué)生的表情、動作應(yīng)當(dāng)整齊劃一，而且動作幅度可以根據(jù)音樂節(jié)奏的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以確保整套動作與戲劇表演舞臺交相呼應(yīng)、相得益彰。通過這種方法，能夠深入挖掘?qū)W生的個(gè)人表演天賦，同時(shí)也能夠加深對音樂作品的印象。

由于戲劇表演更加注重肢體語言的表現(xiàn)力，而音樂則注重對節(jié)奏與旋律的敏感性，如果將這兩種藝術(shù)形式融合到一起，并通過音樂表演的形式展現(xiàn)出來，那么學(xué)生的音樂與動覺智能都將得到充分鍛煉。而教師在運(yùn)用這種方法時(shí)，可以遵循以下原則布置主題表演任務(wù)：第一，意境融合原則。即教師在創(chuàng)建任務(wù)主題時(shí)應(yīng)對音樂意境與舞臺表演情境進(jìn)行分析，以確保表演過程中播放的音樂曲目與舞臺表演的真實(shí)場景能夠相互促進(jìn)、相互映襯、相輔相成。第二，突出學(xué)生主體位置。為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動覺智能，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的主觀感受，并將舞臺表演的支配權(quán)利完全交給學(xué)生，讓學(xué)生得到更多鍛煉和提升的機(jī)會。第三，及時(shí)評價(jià)。受到個(gè)人悟性、音樂及表演基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)生在表演過程中難免會暴露出一些問題與缺陷，如肢體動作不協(xié)調(diào)、表演過程與音樂旋律不匹配等，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對這些問題予以糾正，以避免類似情況再次發(fā)生。

三、搭建展示平臺，培養(yǎng)內(nèi)省智能

內(nèi)省智能是指認(rèn)識自己的能力，擁有這種能力的人能夠正確把握自己的長處與短處，并通過借鑒和汲取他人長處的方式彌補(bǔ)自己的不足。如果學(xué)生擁有內(nèi)省智能，那么無論在學(xué)習(xí)還是日常生活當(dāng)中，都能夠牢牢掌控成功的主動權(quán)?；谶@一思想，在音樂與戲劇表演教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)自由展示自我、釋放自我的平臺，讓學(xué)生通過對個(gè)人能力的正確認(rèn)知，將自己的音樂才能以及戲劇表演才能展示出來。我國偉大的教育家陶行知先生在一次演講當(dāng)中，借用了“公雞吃米”這個(gè)生動的案例闡述了自主學(xué)習(xí)、自主探究的重要性。案例簡介如下：在演講開始之前，陶行知從口袋里掏出一把米放在桌上，然后他用左手按住公雞的頭逼它吃米，公雞一直叫卻不肯吃米，這時(shí)陶行知掰開公雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，可是公雞還是掙扎著不肯吃米。于是，他慢慢松開手，把公雞放在桌子上，只見大公雞抖了抖翅膀，伸頭四處張望了一下，便低下頭吃起米來。從這個(gè)生動的案例當(dāng)中可以看出，只有給學(xué)生營造一個(gè)自由發(fā)揮、自由展現(xiàn)的氛圍，學(xué)生的個(gè)人潛能才能發(fā)揮到極致。

以《人人可以創(chuàng)造角色》這一單元知識為例。為了使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，教師可以給學(xué)生預(yù)留20～30分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生通過對音樂及戲劇表演的理解，展示自己的音樂與表演才華及天賦。在學(xué)生表演過程中，其他學(xué)生可以扮演“評委”的角色，專門針對學(xué)生的表演過程進(jìn)行客觀公正點(diǎn)評。比如，有的學(xué)生模仿前一段時(shí)間的熱播劇《都挺好》中蘇大強(qiáng)的角色，在表演過程中學(xué)生將蘇大強(qiáng)自私、懦弱、虛榮的個(gè)性演繹得活靈活現(xiàn)；還有的學(xué)生模仿電視劇《三國演義》當(dāng)中神機(jī)妙算的諸葛亮的角色，在詮釋諸葛亮這一角色時(shí)，學(xué)生分別從神態(tài)、語言、動作等方面予以刻畫，使整個(gè)表演過程栩栩如生。而在學(xué)習(xí)《我的音樂風(fēng)格》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過對自己演唱能力的評估與準(zhǔn)確認(rèn)知，能夠最大限度地展現(xiàn)自己的音樂才華。比如，將民族唱法與通俗唱法結(jié)合到一起，或者將美聲唱法與民族唱法結(jié)合到一起，這種表現(xiàn)自己優(yōu)勢的鍛煉方式能夠?qū)⒏嗟恼芰總鬟f給他人。

可見，這種賦予學(xué)生自主展現(xiàn)個(gè)人才華的方法是激發(fā)學(xué)生潛在能力的一條有效路徑，并且也能夠促進(jìn)內(nèi)省智能的快速形成。而在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)問題：第一，給學(xué)生預(yù)留足夠的構(gòu)思時(shí)間。如果構(gòu)思時(shí)間不足，那么學(xué)生對個(gè)人能力的認(rèn)知有可能出現(xiàn)較大的偏差，這樣一來學(xué)生便無法將最好的一面展示出來。第二，給予學(xué)生評價(jià)的權(quán)利。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，很多時(shí)候?qū)W生間的了解往往比自己看自己要清楚得多，尤其在查找自己的缺點(diǎn)時(shí)，多數(shù)學(xué)生不敢直接面對，而是將自己的優(yōu)點(diǎn)與優(yōu)勢展現(xiàn)在他人面前，久而久之，自身的缺點(diǎn)也會給個(gè)人未來發(fā)展造成諸多阻礙。但是，通過學(xué)生的客觀評價(jià)，學(xué)生能夠快速獲取一些對自身成長有所幫助的建議和意見。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之后，也會及時(shí)糾正。因此，借助他人的評價(jià)，能夠不斷完善自我、提升自我，這對個(gè)人未來發(fā)展也將起到正向引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

多元智能視野下，高中音樂與戲劇表演的教學(xué)思路也在悄然發(fā)生改變。一方面，教師能夠有計(jì)劃、有目標(biāo)地來設(shè)定教學(xué)主題內(nèi)容，編制科學(xué)合理的課堂教學(xué)方案；另一方面，學(xué)生在音樂智能、 動覺智能、內(nèi)省智能也可以得到充分鍛煉和提升，這對夯實(shí)音樂基礎(chǔ)以及增強(qiáng)戲劇舞臺表現(xiàn)力都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。