高職高專護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑研究
——以烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例

尉 茜

（烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

在高職高專院校中，護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)踐能力是衡量“雙師型”教師素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。國務(wù)院于2019年印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，即“職業(yè)二十條”，其中明確提出在高職院校應(yīng)“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”。到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)了一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。

職業(yè)教育作為與高等教育同等重要的教育類型，急需組建起一支同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍[2]。這樣既可以提升學(xué)校的綜合影響力，又助于醫(yī)院和基層社區(qū)等衛(wèi)生服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

高職高專院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置要主動對接市場需求，更好適應(yīng)和滿足地方上專業(yè)轉(zhuǎn)型升級對穩(wěn)定的專業(yè)人才隊(duì)伍的需求?！半p師型”教師隊(duì)伍是高職高專教育改革的根基?，F(xiàn)針對“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展存在的隊(duì)伍質(zhì)量與數(shù)量不足、教師培訓(xùn)體系不健全、人才引進(jìn)機(jī)制不完善、未建立考核指標(biāo)體系等問題，探索教育改革建設(shè)，提高雙師型教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，尋找以校企合作為平臺的政校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)路徑。

1 護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置基本情況

烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我?！保┦冀ㄓ?959年，2009年由烏蘭察布盟衛(wèi)生學(xué)校批準(zhǔn)為醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校。我校以全日制普通專科教育教學(xué)為主，高職和成人教育為輔，兼顧相關(guān)醫(yī)療行業(yè)職業(yè)資格培訓(xùn)教育，是內(nèi)蒙古自治區(qū)唯一一所公辦醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?！，F(xiàn)有全日制在校生有8000余人，教職工有365人，其中“雙師型”教師有80人。

當(dāng)前，我校護(hù)理專業(yè)課程由公共教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程構(gòu)成，公共課包括思想政治、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語等學(xué)科。專業(yè)基礎(chǔ)課包括病理學(xué)、人體解剖學(xué)、病原微生物與免疫學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、藥理學(xué)等科目。專業(yè)課程包括基護(hù)、兒護(hù)、內(nèi)護(hù)、外護(hù)、婦護(hù)、老年護(hù)等。

2 護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

近年來，護(hù)理本科教學(xué)材料的更新速度快于護(hù)理高職高專課程，與護(hù)理相關(guān)內(nèi)容與部分臨床疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)不一致。首先，目前我校護(hù)理系在校學(xué)生有1000多名（不含實(shí)習(xí)生），學(xué)生多數(shù)來源于區(qū)內(nèi)，入學(xué)成績相對較低，文化儲備量一般、主動學(xué)習(xí)能力差。

其次，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)課相對枯燥，學(xué)生對于今后職業(yè)規(guī)劃沒有良好的展望，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

第三，烏醫(yī)專附院是一所臨床、教學(xué)相結(jié)合的二級甲等醫(yī)院，共設(shè)置23個(gè)臨床、醫(yī)技科室，科室病房共200床位。學(xué)生在校期間的見習(xí)學(xué)習(xí)，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為主陣地，烏醫(yī)專附院為輔，在見習(xí)過程中，學(xué)生接觸相關(guān)病例與病人少，專業(yè)知識未能及時(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，這導(dǎo)致學(xué)生的理論技能難以得到培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

目前，在我國“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理與教師數(shù)量較少是高職高專院校普遍存在的問題。我校護(hù)理專業(yè)教師共有40名，“雙師型”教師共32人。因?qū)W生數(shù)量逐年加大，對“雙師型”教師的需求量也變大，必須提高學(xué)歷人才比例，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上要求碩士研究生和博士研究生占比40%以上，以提高護(hù)理專業(yè)教師理論知識水平。但現(xiàn)護(hù)理專業(yè)中的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次較低。在年齡結(jié)構(gòu)上青年教師為主，副教授職稱以上的教師偏少，缺乏護(hù)理專業(yè)學(xué)科帶頭人。另外護(hù)理系專任教師在取得專業(yè)技術(shù)資格職稱的比例已達(dá)到80%，但由于師資力量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，臨床實(shí)習(xí)時(shí)間和精力有限，因而專業(yè)教師缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容與臨床工作脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容落后于臨床工作，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)受到限制。

3 “雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)下的醫(yī)教融合方案

3.1 選編最新“十四五”規(guī)劃教材或人民衛(wèi)生出版社教材

要求任課教師根據(jù)教材整合內(nèi)容，根據(jù)護(hù)生個(gè)體化特征調(diào)整教學(xué)方式，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、教案編寫、教學(xué)過程、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)建議，按照理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的原則，全面培養(yǎng)學(xué)生的理論知識儲備能力和主動思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及就業(yè)能力。同時(shí)，對各個(gè)章節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?、補(bǔ)充和省略。并系統(tǒng)性更新相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基地設(shè)備，豐富實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，提升學(xué)生對專業(yè)課程的了解與熱愛。

3.2 實(shí)現(xiàn)校企合作，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)

與三甲醫(yī)院、烏蘭美健康集團(tuán)和醫(yī)養(yǎng)一體等企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地，建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，例如護(hù)理系助產(chǎn)專業(yè)為例，鼓勵學(xué)生取得“1+X”母嬰護(hù)理證書拓展職業(yè)方向，與烏蘭美健康集團(tuán)企業(yè)母嬰港建立聯(lián)系，擴(kuò)展實(shí)踐增加就業(yè)。通過教學(xué)臨床實(shí)踐和業(yè)務(wù)進(jìn)修，大力培養(yǎng)并盡快形成既有扎實(shí)的理論知識水平和實(shí)操技能水平，鼓勵培養(yǎng)具有“雙師資格”的新型教師，讓有教學(xué)能力的“雙師型”教師成為高職高專教育的中堅(jiān)力量。提高臨床實(shí)踐積極性和實(shí)踐效率，同時(shí)為教師培訓(xùn)提供可參考、可操作性的實(shí)踐培訓(xùn)模式，為提高護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力和臨床實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)，達(dá)到“師生共學(xué)”，資源優(yōu)化。

實(shí)現(xiàn)“校企合作”“醫(yī)校合作”的長效機(jī)制，形成系統(tǒng)性、周期性、連續(xù)性的大范圍培養(yǎng)機(jī)制。按照新時(shí)代的社會需求、學(xué)校“十四五規(guī)劃”發(fā)展方向和教師專業(yè)需求不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)機(jī)制與職業(yè)教育需求之間緊密融合，實(shí)現(xiàn)教育與培訓(xùn)真正有機(jī)結(jié)合。

3.3 完善激勵機(jī)制

激勵機(jī)制可以有效提升教師的工作效率和熱情。有效的激勵措施包括晉升職稱方面、精神方面、薪酬方面、榮譽(yù)方面等，讓“非雙師型”教師與“雙師型”教師待遇產(chǎn)生合理化區(qū)別，提高“雙師型”教師的成就感與榮譽(yù)感。有效的激勵機(jī)制對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、促進(jìn)教師成才、提高教師教學(xué)水平都具有積極性的作用[3]。為繼續(xù)鞏固和建設(shè)我校護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵護(hù)理專業(yè)教師提升衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職稱和考取高校教師資格證，對符合要求的“雙師型”教師，提高其績效考核辦法中的薪酬待遇，并在職稱評聘方面給予優(yōu)先，利用現(xiàn)實(shí)差距激發(fā)教師的內(nèi)生動力。

3.4 鼓勵“雙師型”教師參加各類教學(xué)技能和專業(yè)技能大賽

為進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展，深化“崗課賽證”教學(xué)模式，達(dá)到以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改的目的[4]。同時(shí)利用技能比賽推進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的改革，逐步提高職業(yè)院校全方面教學(xué)能力，提升“雙師型”教師隊(duì)伍的整體教學(xué)素質(zhì)。

4 加快“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑研究

4.1 建立全方面培養(yǎng)機(jī)制

培養(yǎng)一支具備“四有”好老師素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，是現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)的首要任務(wù)。以“醫(yī)德修內(nèi)，技能雙優(yōu)”為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建現(xiàn)代化職業(yè)教育的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)機(jī)會平臺，培養(yǎng)新時(shí)代的“四有”好老師。利用“校企合作”“醫(yī)校合作”平臺的長效機(jī)制，選派新入職教師培訓(xùn)，在入職前進(jìn)行師德師風(fēng)教育；對缺乏醫(yī)院工作經(jīng)驗(yàn)的青年專任教師，在入職3年內(nèi)要求累計(jì)實(shí)踐至少6個(gè)月，通過全職或兼的形式職到附屬醫(yī)院和其他相關(guān)醫(yī)院、企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐。鼓勵老教師利用寒暑假或兼職下醫(yī)院實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月，并將其納入學(xué)校教師績效考核機(jī)制內(nèi)。

4.2 創(chuàng)新人才引入機(jī)制

一是靈活采用教職工編制內(nèi)、外的聘用機(jī)制。如采用編制外聘用的方式，面向全社會招聘碩士學(xué)歷以上的研究生（年齡不限），并提供相關(guān)優(yōu)惠待遇。為簽署3年及3年以上勞動合同的老師提供租房經(jīng)費(fèi)和餐補(bǔ)。二是利用我校外聘請教師的方式，對符合教師要求的臨床一線高級專業(yè)技術(shù)職稱工作者進(jìn)行教學(xué)崗位聘用，以此提升專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。

4.3 完善考核指標(biāo)體系

2004年，教育部明確指出各地教育行政部門要根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在職稱評定、教師聘任等方面單獨(dú)制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持[5-6]。通過“雙師型”教師隊(duì)伍提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量。在完善激勵機(jī)制的條件下，建立起一套“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[7]。通過考核機(jī)制，不斷提升護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)踐動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，重點(diǎn)考察專業(yè)實(shí)踐及綜合素質(zhì)能力等，使之與時(shí)俱進(jìn)，保證“雙師型”師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量[8]。要從課堂教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、參賽成果、學(xué)生綜合成績、護(hù)理科研、實(shí)習(xí)醫(yī)院反饋六個(gè)方面對護(hù)理“雙師”進(jìn)行考評。

5 結(jié)語

建立一支規(guī)范的高職高專院校“雙師型”護(hù)理師資隊(duì)伍，通過完善長期有效的培養(yǎng)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍整體的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)注重完善考核體系和激勵機(jī)制。只有真正壯大“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能將做出高校品牌專業(yè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。