劉 艷,馬 萌,曹清清,劉 芳
(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院 湖南 長沙 410004)
2020年12月湖南省明確提出,將“三高四新”戰(zhàn)略作為湖南未來發(fā)展戰(zhàn)略。2021年10月,教育部和湖南省人民政府就整省推進(jìn)湖南職業(yè)教育現(xiàn)代化服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略發(fā)布了《教育部湖南省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略的意見》,該意見指出:對接湖湘工匠培養(yǎng)要求,加強教學(xué)資源開發(fā),建設(shè)100個職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫[1]。
現(xiàn)階段職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中出現(xiàn)了較多的問題,如專業(yè)教學(xué)資源一體化設(shè)計不合理或沒有一體化設(shè)計,導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)組織松散;重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重,沒有精準(zhǔn)對接職業(yè)能力的培養(yǎng);專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中沒有體現(xiàn)企業(yè)工作過程、工作考核標(biāo)準(zhǔn),也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)用過程中,沒有很好地實現(xiàn)根據(jù)多元化的需求進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源的運用等等[2]。針對這些現(xiàn)象,本研究著重解決以下三個方面的問題:
在專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)之前必須明確專業(yè)職業(yè)能力要求,制訂專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),通過專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)明確專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo),以此解決職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建什么的問題。
在專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中,因整體設(shè)計思路不清,導(dǎo)致教學(xué)資源建設(shè)混亂,無法有序的支撐教學(xué),這是現(xiàn)階段職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中面臨的一大難題。擬通過對專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定,從教學(xué)資源類別、教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊、教學(xué)資源內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、能力考核、教學(xué)評價、教學(xué)服務(wù)等方面提出建設(shè)要求,從而解決職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫怎么建的問題。
當(dāng)今社會科技高度發(fā)展,技術(shù)更新非??欤瑢?dǎo)致職業(yè)教育中師資培訓(xùn)無法適應(yīng)技術(shù)更新速度,教學(xué)資源內(nèi)容無法滿足崗位新要求,專業(yè)資源庫的服務(wù)能力無法滿足社會需求。借鑒企業(yè)提供的融合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的案例、情境、項目、任務(wù)等載體,由教師結(jié)合崗位的工作過程環(huán)節(jié)完成教學(xué)資源的設(shè)計;通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中反饋的難點,再對教學(xué)資源的內(nèi)容和設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化,讓教師、企業(yè)、學(xué)習(xí)者三方形成專業(yè)教學(xué)資源庫共建循環(huán)模式,將不斷更新、優(yōu)化的教學(xué)資源再共享給校、內(nèi)外教師用于教學(xué),共享給企業(yè)用于員工的崗位提升培訓(xùn),共享給校內(nèi)、外學(xué)習(xí)者用于專業(yè)學(xué)習(xí)。
構(gòu)建“四維一體”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),確定數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫一體化設(shè)計,擬解決專業(yè)教學(xué)資源庫建什么的問題。近年來,在國家政策強有力的推動下,特別在2020年疫情線上教學(xué)期間,教學(xué)資源制作的數(shù)量呈爆發(fā)式增長,但在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn),專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)沒有規(guī)劃,專業(yè)沒有明確提出需要培養(yǎng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致出現(xiàn)大量教學(xué)資源盲目建設(shè)的情況。在湖南省“三高四新”戰(zhàn)略背景下,結(jié)合“湖湘工匠”在技術(shù)技能、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面的要求,再對接專業(yè)所面向的具體目標(biāo)崗位、發(fā)展崗位和遷移崗位,從企業(yè)用人角度依據(jù)崗位勝任素質(zhì)理論對目標(biāo)崗位、發(fā)展崗位、遷移崗位的崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析,確定典型工作任務(wù)和專業(yè)需培養(yǎng)的基本能力,進(jìn)而從社會能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力、遷移能力四個維度提煉專業(yè)職業(yè)能力的要素,使教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)與之相對應(yīng),并以此來為建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源一體化設(shè)計。
創(chuàng)新“三元三段”的專業(yè)教學(xué)資源共建路徑,擬解決專業(yè)教學(xué)資源庫怎么建的問題。在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中,出現(xiàn)建設(shè)參與方單一,建設(shè)路徑不明確的現(xiàn)象,導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)無法較好地實現(xiàn)“能學(xué)、輔教”的功能,也無法支持企業(yè)進(jìn)行員工的能力提升培訓(xùn)。本項目將專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)方設(shè)定為“三元”,分別為教師、企業(yè)、學(xué)習(xí)者,設(shè)置三個建設(shè)階段“專業(yè)教學(xué)資源準(zhǔn)備階段、建設(shè)階段、組織階段”,提出專業(yè)教學(xué)資源共建路徑,并且在每個階段明確“教師、企業(yè)、學(xué)習(xí)者”三方各需要完成的任務(wù),以此形成專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的路徑。
創(chuàng)建全方位專業(yè)教學(xué)資源共享模式,擬解決專業(yè)教學(xué)資源庫怎么用的問題?,F(xiàn)在有很多教學(xué)資源共享涉及的面不廣,使用數(shù)據(jù)不全面,服務(wù)不到位,沒有在教師的“輔教”和學(xué)生的“能學(xué)”方面發(fā)揮良好作用。本項目從“開放式平臺、示范教學(xué)包、項目培育”全方位提出專業(yè)教學(xué)資源的應(yīng)用過程中,實現(xiàn)相互支撐的“學(xué)習(xí)、教學(xué)、服務(wù)”的共享模式來解決以上問題。
“三高四新”背景下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究的實施過程分為以下五個方面。
在“以學(xué)生為中心”的人本主義教育理念及“因材施教”的教育理念指導(dǎo)下,在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)整體規(guī)劃上遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?;Y源”的建構(gòu)邏輯;以企業(yè)用人的角度,基于“崗位勝任素質(zhì)”理論來分析崗位職業(yè)能力;以基于“工作過程系統(tǒng)化”課程理論來設(shè)計結(jié)構(gòu)化的課程體系,以基于能力本位教學(xué)理念來開發(fā)教學(xué)資源[3]。依據(jù)以上理論研究,在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中起指導(dǎo)作用,進(jìn)一步理清職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)資源的一體化設(shè)計、建設(shè)路徑、共建共享模式的研究思路。
以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)為對象來研究“四維一體”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。在實踐過程中首先從社會崗位需求來定位專業(yè)所面向的工作崗位;然后由專業(yè)教師與企業(yè)專家一起根據(jù)具體的工作崗位來確定崗位的典型工作任務(wù);再以企業(yè)招聘員工的角度,將完成崗位典型工作任務(wù)能力,按社會能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力、遷移能力四個維度對職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)分;最后將培養(yǎng)這四種能力的要點進(jìn)行細(xì)化,按專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)進(jìn)行歸納,最終形成該專業(yè)需要培養(yǎng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。具體實施過程如下:
通過對近幾年立項的國家級專業(yè)教學(xué)資源庫的研究,按照大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格確定教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo),再對接專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),確定專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)模塊,再確定具體的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫呈現(xiàn)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式,以此確定數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫一體化設(shè)計的具體方案。具體實施過程如下:
專業(yè)教學(xué)資源“能學(xué)、輔教”的功能定位為基礎(chǔ),從教師、企業(yè)、學(xué)習(xí)者“三元”出發(fā),研究“三元”對專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的支撐以及分工,以此將專業(yè)教學(xué)資源“三元”共建的路徑分為三個階段:準(zhǔn)備階段、建設(shè)階段、組織階段,以此形成“三元三段”的專業(yè)教學(xué)資源共建路徑。
遵循專業(yè)教學(xué)資源“一邊建一邊用”的原則,以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源“能學(xué)、輔教”的功能定位為目標(biāo),從“以開放式平臺促學(xué)習(xí)共享,以示范教學(xué)包促教學(xué)共享,以項目培育促資源服務(wù)共享”這三方面進(jìn)行實踐研究,經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐和經(jīng)驗總,形成全方位的專業(yè)教學(xué)資源共享模式[5]。
本研究在“三高四新”背景下,結(jié)合湖湘工匠培養(yǎng)要求,在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究方面依據(jù)崗位勝任素質(zhì)理論,再根據(jù)職業(yè)教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定,提出從四個維度來分析職業(yè)能力的要點,以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn);逐步形成包括“專業(yè)教學(xué)資源準(zhǔn)備階段、建設(shè)階段、組織階段”的“三元三段”專業(yè)教學(xué)資源共建路徑;再從“學(xué)習(xí)共享、教學(xué)共享、服務(wù)共享”三個層面創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)資源全方位共享模式。