“三高四新”背景下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究

劉 艷，馬 萌，曹清清，劉 芳

（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院 湖南 長沙 410004）

2020年12月湖南省明確提出，將“三高四新”戰(zhàn)略作為湖南未來發(fā)展戰(zhàn)略。2021年10月，教育部和湖南省人民政府就整省推進(jìn)湖南職業(yè)教育現(xiàn)代化服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略發(fā)布了《教育部湖南省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略的意見》，該意見指出：對接湖湘工匠培養(yǎng)要求，加強教學(xué)資源開發(fā)，建設(shè)100個職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫[1]。

1 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)所面臨的問題

現(xiàn)階段職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中出現(xiàn)了較多的問題，如專業(yè)教學(xué)資源一體化設(shè)計不合理或沒有一體化設(shè)計，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)組織松散；重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有精準(zhǔn)對接職業(yè)能力的培養(yǎng)；專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中沒有體現(xiàn)企業(yè)工作過程、工作考核標(biāo)準(zhǔn)，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)用過程中，沒有很好地實現(xiàn)根據(jù)多元化的需求進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源的運用等等[2]。針對這些現(xiàn)象，本研究著重解決以下三個方面的問題：

1.1 擬解決職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建什么的問題

在專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)之前必須明確專業(yè)職業(yè)能力要求，制訂專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，通過專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)明確專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)，以此解決職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建什么的問題。

1.2 擬解決職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫怎么建的問題

在專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中，因整體設(shè)計思路不清，導(dǎo)致教學(xué)資源建設(shè)混亂，無法有序的支撐教學(xué)，這是現(xiàn)階段職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中面臨的一大難題。擬通過對專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，從教學(xué)資源類別、教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊、教學(xué)資源內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、能力考核、教學(xué)評價、教學(xué)服務(wù)等方面提出建設(shè)要求，從而解決職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫怎么建的問題。

1.3 擬解決職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫怎么用的問題

當(dāng)今社會科技高度發(fā)展，技術(shù)更新非?？欤瑢?dǎo)致職業(yè)教育中師資培訓(xùn)無法適應(yīng)技術(shù)更新速度，教學(xué)資源內(nèi)容無法滿足崗位新要求，專業(yè)資源庫的服務(wù)能力無法滿足社會需求。借鑒企業(yè)提供的融合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的案例、情境、項目、任務(wù)等載體，由教師結(jié)合崗位的工作過程環(huán)節(jié)完成教學(xué)資源的設(shè)計；通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中反饋的難點，再對教學(xué)資源的內(nèi)容和設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，讓教師、企業(yè)、學(xué)習(xí)者三方形成專業(yè)教學(xué)資源庫共建循環(huán)模式，將不斷更新、優(yōu)化的教學(xué)資源再共享給校、內(nèi)外教師用于教學(xué)，共享給企業(yè)用于員工的崗位提升培訓(xùn)，共享給校內(nèi)、外學(xué)習(xí)者用于專業(yè)學(xué)習(xí)。

2 專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路

構(gòu)建“四維一體”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫一體化設(shè)計，擬解決專業(yè)教學(xué)資源庫建什么的問題。近年來，在國家政策強有力的推動下，特別在2020年疫情線上教學(xué)期間，教學(xué)資源制作的數(shù)量呈爆發(fā)式增長，但在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)沒有規(guī)劃，專業(yè)沒有明確提出需要培養(yǎng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致出現(xiàn)大量教學(xué)資源盲目建設(shè)的情況。在湖南省“三高四新”戰(zhàn)略背景下，結(jié)合“湖湘工匠”在技術(shù)技能、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面的要求，再對接專業(yè)所面向的具體目標(biāo)崗位、發(fā)展崗位和遷移崗位，從企業(yè)用人角度依據(jù)崗位勝任素質(zhì)理論對目標(biāo)崗位、發(fā)展崗位、遷移崗位的崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)和專業(yè)需培養(yǎng)的基本能力，進(jìn)而從社會能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力、遷移能力四個維度提煉專業(yè)職業(yè)能力的要素，使教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)與之相對應(yīng)，并以此來為建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源一體化設(shè)計。

創(chuàng)新“三元三段”的專業(yè)教學(xué)資源共建路徑，擬解決專業(yè)教學(xué)資源庫怎么建的問題。在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)過程中，出現(xiàn)建設(shè)參與方單一，建設(shè)路徑不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)無法較好地實現(xiàn)“能學(xué)、輔教”的功能，也無法支持企業(yè)進(jìn)行員工的能力提升培訓(xùn)。本項目將專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)方設(shè)定為“三元”，分別為教師、企業(yè)、學(xué)習(xí)者，設(shè)置三個建設(shè)階段“專業(yè)教學(xué)資源準(zhǔn)備階段、建設(shè)階段、組織階段”，提出專業(yè)教學(xué)資源共建路徑，并且在每個階段明確“教師、企業(yè)、學(xué)習(xí)者”三方各需要完成的任務(wù)，以此形成專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的路徑。

創(chuàng)建全方位專業(yè)教學(xué)資源共享模式，擬解決專業(yè)教學(xué)資源庫怎么用的問題?，F(xiàn)在有很多教學(xué)資源共享涉及的面不廣，使用數(shù)據(jù)不全面，服務(wù)不到位，沒有在教師的“輔教”和學(xué)生的“能學(xué)”方面發(fā)揮良好作用。本項目從“開放式平臺、示范教學(xué)包、項目培育”全方位提出專業(yè)教學(xué)資源的應(yīng)用過程中，實現(xiàn)相互支撐的“學(xué)習(xí)、教學(xué)、服務(wù)”的共享模式來解決以上問題。

3 專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)實施

“三高四新”背景下職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究的實施過程分為以下五個方面。

3.1 展開教學(xué)資源建設(shè)理論依據(jù)研究，為實施過程指明方向

在“以學(xué)生為中心”的人本主義教育理念及“因材施教”的教育理念指導(dǎo)下，在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)整體規(guī)劃上遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯；以企業(yè)用人的角度，基于“崗位勝任素質(zhì)”理論來分析崗位職業(yè)能力；以基于“工作過程系統(tǒng)化”課程理論來設(shè)計結(jié)構(gòu)化的課程體系，以基于能力本位教學(xué)理念來開發(fā)教學(xué)資源[3]。依據(jù)以上理論研究，在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中起指導(dǎo)作用，進(jìn)一步理清職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)資源的一體化設(shè)計、建設(shè)路徑、共建共享模式的研究思路。

3.2 依據(jù)四維能力的培養(yǎng)要點，構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)為對象來研究“四維一體”的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。在實踐過程中首先從社會崗位需求來定位專業(yè)所面向的工作崗位；然后由專業(yè)教師與企業(yè)專家一起根據(jù)具體的工作崗位來確定崗位的典型工作任務(wù)；再以企業(yè)招聘員工的角度，將完成崗位典型工作任務(wù)能力，按社會能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力、遷移能力四個維度對職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)分；最后將培養(yǎng)這四種能力的要點進(jìn)行細(xì)化，按專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)進(jìn)行歸納，最終形成該專業(yè)需要培養(yǎng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。具體實施過程如下：

3.3 對接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫一體化設(shè)計內(nèi)容

通過對近幾年立項的國家級專業(yè)教學(xué)資源庫的研究，按照大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格確定教學(xué)資源庫的建設(shè)目標(biāo)，再對接專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)模塊，再確定具體的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫呈現(xiàn)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，以此確定數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫一體化設(shè)計的具體方案。具體實施過程如下：

3.4 細(xì)分多方共建分工，確定三元三段的專業(yè)教學(xué)資源共建路徑

專業(yè)教學(xué)資源“能學(xué)、輔教”的功能定位為基礎(chǔ)，從教師、企業(yè)、學(xué)習(xí)者“三元”出發(fā)，研究“三元”對專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的支撐以及分工，以此將專業(yè)教學(xué)資源“三元”共建的路徑分為三個階段：準(zhǔn)備階段、建設(shè)階段、組織階段，以此形成“三元三段”的專業(yè)教學(xué)資源共建路徑。

3.5 緊扣教與學(xué)的需求，確定全方位專業(yè)教學(xué)資源共享模式

遵循專業(yè)教學(xué)資源“一邊建一邊用”的原則，以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源“能學(xué)、輔教”的功能定位為目標(biāo)，從“以開放式平臺促學(xué)習(xí)共享，以示范教學(xué)包促教學(xué)共享，以項目培育促資源服務(wù)共享”這三方面進(jìn)行實踐研究，經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐和經(jīng)驗總，形成全方位的專業(yè)教學(xué)資源共享模式[5]。

4 結(jié)語

本研究在“三高四新”背景下，結(jié)合湖湘工匠培養(yǎng)要求，在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究方面依據(jù)崗位勝任素質(zhì)理論，再根據(jù)職業(yè)教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，提出從四個維度來分析職業(yè)能力的要點，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；逐步形成包括“專業(yè)教學(xué)資源準(zhǔn)備階段、建設(shè)階段、組織階段”的“三元三段”專業(yè)教學(xué)資源共建路徑；再從“學(xué)習(xí)共享、教學(xué)共享、服務(wù)共享”三個層面創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)資源全方位共享模式。