“1+X”證書制度背景下會計專業(yè)課證融合策略研究
——以河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)為例

金 鑫

（河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽 471002）

0 引言

自2019 年始，我國自上而下大力推行“1＋X”證書制度。該制度的推行，給職業(yè)院校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。如何落實“1＋X”證書制度，把人才培養(yǎng)模式中專業(yè)課程與“X”證書要求的專業(yè)技能緊密融合，達到課證融通，校企合作共同培養(yǎng)出符合新時代社會需要的高質(zhì)量技能人才，是職業(yè)院校每個專業(yè)亟需思考謀劃的問題。作為大多數(shù)職業(yè)院校都開設(shè)的會計專業(yè)，必然順勢而為，進行教學(xué)改革已是當(dāng)務(wù)之急。

1 會計專業(yè)的“1”和“X”證書的界定

“1＋X”證書制度中，“1”是學(xué)歷證書，“X”是若干職業(yè)技能等級證書。就會計專業(yè)而言，“X”這個未知數(shù)如何界定，尚未有定論。筆者通過查閱資料，深入思考，認(rèn)為“X”包括以下5 類：①專業(yè)資格證書，如從事審計工作的注冊會計師證，由中國注冊會計師協(xié)會頒發(fā)，是執(zhí)業(yè)資格的體現(xiàn)。②職稱證書，如助理會計師、會計師、高級會計師，由中國人力資源和社會保障部、財政部批準(zhǔn)頒發(fā)，會計從業(yè)人員的職稱代表其業(yè)務(wù)能力。③國際認(rèn)證的證書，如CMA 證書，由美國注冊管理會計師協(xié)會頒發(fā)，是國際化證書，在全球具有較高的認(rèn)可度。④企業(yè)頒發(fā)的證書，如金稅財務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級證書，由航天信息股份有限公司頒發(fā)。財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書，由新道科技股份有限公司頒發(fā)。大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書，由北京首冠教育集團有限公司頒發(fā)。財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書，由北京東大正?？萍加邢薰绢C發(fā)。⑤學(xué)校認(rèn)定的證書，如點鈔、小鍵盤錄入、會計信息化等技能等級證書，由學(xué)校教務(wù)處認(rèn)定?？梢?，“X”內(nèi)涵廣泛，能滿足學(xué)生不同層次的需求，也能滿足用人單位對人才不同層次的需求。因此，高職院校在要求學(xué)生獲得“1”證書時，鼓勵學(xué)生多考取“X”證書，以練就職業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道，增強就業(yè)競爭力。

2 會計專業(yè)“1”和“X”證書課證融合的現(xiàn)狀

多數(shù)職業(yè)院?，F(xiàn)在實行的是學(xué)歷教育，其教學(xué)體系與職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)差距較大，與“X”證書制度缺乏有機聯(lián)系。其人才培養(yǎng)模式中專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考核內(nèi)容沒有融通，或者說聯(lián)系不夠緊密，造成了課、證分離的現(xiàn)象，偏離了高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)

要落實“1”和“X”證書制度，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)。筆者通過調(diào)研了解到，職業(yè)院校會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個模塊。該模式的特點是理論知識體系系統(tǒng)完整，重理論輕實踐，學(xué)生的會計職業(yè)技能難以培養(yǎng)。國家提倡課程設(shè)計遵循“理論夠用，突出技能”的原則，一些職業(yè)院校響應(yīng)號召，進行了改革，刪減了部分理論課程，只開設(shè)與會計專業(yè)有關(guān)的課程。但課程結(jié)構(gòu)還是三段式，僅僅是在學(xué)科體系基礎(chǔ)上對課程門類進行取舍，未能體現(xiàn)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，也沒有充分體現(xiàn)學(xué)科新技術(shù)，沒有顛覆性的突破。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)未能實現(xiàn)有機融合

實施“1”和“X”證書制度的關(guān)鍵，是國家頒布的職業(yè)認(rèn)定考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包含在職業(yè)院校的課程內(nèi)容中。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實事并非如此。很多職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)是兩張皮，二者并沒有實現(xiàn)真正的融合。職業(yè)技能等級證書的考試大綱與專業(yè)的教學(xué)大綱沒有銜接，職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容與專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也沒有很好地銜接，職業(yè)技能等級證書應(yīng)知的內(nèi)容未體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的理論教學(xué)部分，應(yīng)會部分沒有體現(xiàn)在實踐教學(xué)部分。

3 會計專業(yè)“1”和“X”證書課證融合的策略

國家經(jīng)濟發(fā)展日新月異，會計專業(yè)人員愈發(fā)緊缺，并且待遇不低。如此熱門緊俏的專業(yè)，應(yīng)是競相報考。然而初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書考試通過率不高，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）為46%，洛陽市僅為28%。我院深入調(diào)查研究后，找出了癥結(jié)所在，為促進融合，決定引入會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全新的課程體系，并且明確其導(dǎo)向為就業(yè)，中心為職業(yè)資格證書考試，核心為職業(yè)崗位能力。

3.1 科學(xué)設(shè)置課程體系

會計專業(yè)課程體系是以會計專業(yè)面向的出納、記賬、辦稅、統(tǒng)計、內(nèi)審、財務(wù)主管等崗位群的需要為依據(jù)，從各崗位所對應(yīng)的工作領(lǐng)域需求（會計職業(yè)核心素養(yǎng)、財經(jīng)基本技能、會計核算基本技能、納稅申報知識與技能、管理會計技能、財務(wù)管理與審計技能）出發(fā)，建立由通用素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊、選修適崗就業(yè)模塊等組成的課程體系，構(gòu)建以真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體的崗位工作情景、工作任務(wù)、工作過程的課程體系建設(shè)流程。

3.2 整合課程內(nèi)容，課證融合——融“證”入“課”，以“課”為主

高職院校會計專業(yè)學(xué)生在校期間，考取的證書主要有初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書、企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書和學(xué)校教務(wù)處發(fā)放的專業(yè)技能等級證書。為滿足考證需要，我院會計專業(yè)在課程設(shè)置上，打破了學(xué)科框架，整合課程內(nèi)容，通過“課證結(jié)合”實現(xiàn)“1”和“X”證書融合。在課程設(shè)計中，應(yīng)堅持融“證”入“課”，以“課”為主，把點鈔、小鍵盤錄入、會計信息化技能證書考試內(nèi)容、初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書考試內(nèi)容、中級會計專業(yè)技術(shù)資格證書考試內(nèi)容、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析職業(yè)技能等級證書、數(shù)字化管理會計職業(yè)技能等級證書、財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書、職能財稅職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容融會貫通于專業(yè)主干課程 “基礎(chǔ)會計”“出納實務(wù)”“財務(wù)會計”“成本會計”“稅收實務(wù)”“管理會計”“EXCEL 在財務(wù)中的應(yīng)用”“財務(wù)管理” 之中。這樣，學(xué)生在校期間，可以取得校內(nèi)專業(yè)技能等級證書，根據(jù)自己的愛好，自愿選擇考取企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書，程度好的學(xué)生可以考取初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書。提升課程的學(xué)習(xí)，為參加工作后考取會計師、注冊會計師打下良好基礎(chǔ)。

在財稅智能化的時代，財務(wù)人員既要懂會計核算，懂管理，還要會進行智能化操作。新型智能會計人員要做的不只是會計，更是管理，其工作重心從重復(fù)瑣碎的會計業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移到收集數(shù)據(jù)、整合分析、預(yù)測、判斷和決策等管理工作上，他們要從“普通士兵”華麗轉(zhuǎn)身成為“企業(yè)參謀”。我們根據(jù)新形勢、新政策需要，不斷更新、及時調(diào)整有關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。例如，對“成本會計”和“預(yù)算會計”等進行精簡，強調(diào)實用；對“經(jīng)濟法”和“稅收實務(wù)”中有關(guān)稅收部分進行梳理、整合；對“管理會計”和“財務(wù)管理”中重復(fù)的內(nèi)容如預(yù)算管理部分明確了課程歸屬，以免重復(fù)。我們在2019 級會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“財務(wù)共享中心”“財務(wù)數(shù)據(jù)分析”“人工智能會計”“互聯(lián)網(wǎng)＋會計”“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)”等課程，以期培養(yǎng)出來的學(xué)生對智能財稅實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集前端化、核算處理自動化、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)實時化、會計職能服務(wù)化、工作平臺共享化起到促進作用，同時能對智能財稅的實施提出有建設(shè)性的建議，完善智能技術(shù)，適應(yīng)企業(yè)的個性化需求。

融“證”入“課”后，課程教學(xué)進度的安排與職業(yè)技能等級證書考證的時間保持一致，如表1 所示。

表1 會計專業(yè)“1”和“X”證書融合課程教學(xué)安排

通過整合課程內(nèi)容，課證融合，學(xué)生不僅完成了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且取得了相應(yīng)的會計職業(yè)技能等級證書，為其順利就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

合理完善的課程體系有助于職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，應(yīng)圍繞職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國家頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)崗位需要，把職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，對課程進行整合與重組，突出實用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“1”和“X”證書教育內(nèi)涵上的溝通、銜接。