疫情后高職線上教學模式的延伸應用

徐雨光

（遼寧金融職業(yè)學院，沈陽 110122）

0 引言

線上教學模式的應用不是一個新命題，教育的信息化發(fā)展符合時代進步的要求，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020》《教育信息化2.0 行動計劃》等文件的出臺早已體現(xiàn)出國家對教育信息化改革的大力支持。數(shù)字化教育平臺紛紛涌現(xiàn)，師生的信息化水平不斷提升，但總體而言，線上教學作為教育信息化的典型形式，其在高職教育中的應用還非常有限，傳統(tǒng)教學方式仍然占據(jù)主導地位。據(jù)2018 年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國高等教育領(lǐng)域中，僅27.7%的學生接受了網(wǎng)絡教育；在所有課程中，網(wǎng)絡課程數(shù)量僅占5.5%。這些數(shù)據(jù)表明了線上教學大多仍停留于研究、探索階段，與實際應用尚有一定差距。

2020 年新冠肺炎疫情暴發(fā)，為防止疫情擴散，全國乃至全世界的各層次學校均推遲開學。為“停課不停學”，教育部及時出臺了依托網(wǎng)絡平臺實施線上教學的指導意見，各高職院校隨即響應號召，開展了全面的線上教學實踐工作。這雖然是極端狀況下的應急措施，但是從另一個角度看，也促成了高職教育的線上教學模式全面開啟。這次全面線上教學的嘗試難免暴露出一些問題，但是不可否認，線上教學是推進教育信息化的有力抓手，更是未來職業(yè)教育必然選擇的模式之一。本文以疫情后線上教學的延伸應用為切入點，探索線上教學模式在高職日常教學、“百萬擴招”教學、頂崗實習指導等不同情境下的應用，為高職教學線上線下模式的深度融合提出建議。

1 疫情期間線上教學狀況分析

2020 年春季學期高職院校的教學工作依托各大信息平臺正常運轉(zhuǎn)。各高職院校根據(jù)自身情況選擇超星學習通、智慧職教、中國慕課大學等常規(guī)信息化教學平臺，同時采用釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會議等直播方式增強線上教學的靈活度和約束性，整個學期的線上教學基本保證了教學目標的實現(xiàn)。為了疫情后線上與線下教學模式的融合及延伸應用，我們對線上教學的兩大主體——學生和教師進行了重點分析。

1.1 疫情期間線上教學對學生的影響

在線教學給學生帶來了全新的體驗，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對線上教學的反饋也不盡一致。支持的聲音主要集中在以下幾方面：首先，線上教學方式，尤其是包含直播的課堂教學給學生帶來新鮮的感受，興趣強，樂于參與；其次，線上教學在課前預習，課中擴展，課后鞏固環(huán)節(jié)有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，與正常授課結(jié)合在共同的載體上，學生參與度大大提高；最后，線上教學與傳統(tǒng)教學相比較，時間靈活，學生可根據(jù)自身情況調(diào)整學習時間，提高效率，甚至可以通過回放功能進行二次學習，解決疑難問題。與此同時，線上教學也產(chǎn)生了一些負面的聲音，例如，部分貧困學生缺乏電子設(shè)備及暢通的網(wǎng)絡，以平臺大規(guī)模開課時的卡頓現(xiàn)象為代表的硬件問題；開學初期面對線上教學的新鮮感被長期無面授的倦怠感所取代的心理問題；學生學習狀態(tài)兩極分化現(xiàn)象更加嚴重，自主性強的學生有更多的擴展，而自主性較差的學生在線上教學情況下比傳統(tǒng)教學更易放任自流。

1.2 疫情期間線上教學對教師的影響

全面開展的線上教學給教師的工作和體驗也帶來很大變化。從課前準備環(huán)節(jié)來看工作量增加較多，包括教學平臺的使用操作，微課及課件的制作，網(wǎng)絡資源的篩選等；從課中階段來看，教師對授課環(huán)節(jié)的反應普遍較好，線上資源的利用使得課堂對傳統(tǒng)講授方式有所突破，更為多樣化，“彈幕、送花、舉手、問卷調(diào)查” 等線上活動使得師生互動頻率大大提升；課后反饋階段，線上教學使教師對學生的監(jiān)管和評價難度加大，沒有面授環(huán)節(jié)，個別學生出現(xiàn)了“掛網(wǎng)”甚至“代刷課”現(xiàn)象。

2 疫情后線上教學的延伸展望

疫情期間的線上教學效果良好，師生滿意度較高，為后續(xù)的教學及研究提供了寶貴經(jīng)驗。將線上線下教學進行整合優(yōu)化是高職院校教學改革的內(nèi)容之一，但其著眼點應拓展至包括傳統(tǒng)日常教學外的多個環(huán)節(jié)，突破課堂限制，更廣泛地應用于社會教育、社會實踐等領(lǐng)域。

2.1 線上教學在高職日常教學的應用

線上教學在高職常規(guī)教學中一直起輔助性作用，這次疫情下躍升成為階段性的唯一選擇，其能量及作用將在后疫情時代得以繼續(xù)發(fā)揮。若使線上教學的輔助作用有所提升，走向與線下教學的并行融合需要兩方面改變。

2.1.1 教學理念上的調(diào)整與轉(zhuǎn)變

教師、學生以及教學管理者都應先從理念上、心態(tài)上進行調(diào)整，教師是學習的引導者，是學習活動的組織者，學生是學習的主體，是學習活動的實施者。當前的高職教學中，雖然不斷強調(diào)實操、實訓、實踐的重要性，但受客觀條件制約，理論及理論化的實訓教學仍然比重較大，課堂講授的傳統(tǒng)模式“深入人心”，教師依然處于主導地位。線上教學雖然割裂了學生與教師的物理聯(lián)系，但是能促進教學重心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。有了正確的理念，更有利于推進線上教學，教師在課程設(shè)計中能更好地體現(xiàn)出引導性而非灌輸性，學生在學習體驗中才能更好地激發(fā)出興趣及動力。

另外一項理念的變化是對線上教學的“地位之爭”的認識。即線上教學是對傳統(tǒng)教學的補充、附屬，還是與傳統(tǒng)教學并駕齊驅(qū)的教學方式，甚至有可能在未來會超過傳統(tǒng)教學成為主流方式。從事物發(fā)展的規(guī)律來看，線上教學與傳統(tǒng)教學正經(jīng)歷著從輔助到融合以至于超越的過程，這次疫情成了線上教學加速發(fā)展的推手。學生、教師和教學管理者如何看待線上教學的地位無疑會對這種教學方式未來的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。對于學習主動性積極型較低的高職院校學生，線上課不等于放松課，線上和線下只是不同授課形式，但是教學內(nèi)容及考核標準不會縮水和降低。對于教師，線上課不等于“一勞永逸”，錄播視頻、微課只能是部分環(huán)節(jié)，穿插的直播和指導對學生學習狀態(tài)會起到一定的調(diào)節(jié)作用。對于教學管理者，心態(tài)及認識就更加重要，要實現(xiàn)線上教學的融合化發(fā)展，就不能將其視為突發(fā)情況下的應急手段，而應是日常教學中的常態(tài)化教學模式。有了這些理念上的保障，線上教學才不會淪為教學方式上的從屬。

2.1.2 教學形式上的創(chuàng)新

由教育主管部門統(tǒng)籌安排學科和內(nèi)容重合度較高的公共基礎(chǔ)課。在此次疫情期間，各個高職院校開展線上教學的主要形式為依托網(wǎng)絡教學平臺進行錄播課和直播課。無論哪種方式，其根本的課堂組織未發(fā)生變化，學生、教師、上課時間都是原計劃，只有授課地點從校內(nèi)教室更改為在線課堂。但是在基礎(chǔ)教育的線上教學中，其教學方式的嘗試值得高職院校借鑒。以沈陽市為例，疫情中的春季學期，教育局開播“沈陽云課”，將線上教學內(nèi)容通過有線電視、互聯(lián)網(wǎng)電視和網(wǎng)絡平臺傳遞至每個學生。全市同年級學生同上一節(jié)課，由最優(yōu)秀的一線教師團隊來完成授課，授課時長根據(jù)年級不同有所調(diào)整，平臺可以隨時回放，學生所在學校班級會在課后組織相應的練習及答疑。這種方式一定程度上提高了教學的整體效率，全市學生共享優(yōu)秀教師資源，班級教師根據(jù)存在問題進行有針對性的指導。高職教學與基礎(chǔ)教育教學有很大不同，但是其公共基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)教育教學有一定的共性，可以借鑒基礎(chǔ)教育教學中線上課程做法。

高職的專業(yè)課可考慮由專業(yè)相近的學校組成教學聯(lián)合體，共同合作研發(fā)專業(yè)類課程，形成高質(zhì)量的實用性共享資源。雖然目前已有網(wǎng)絡資源如高職教學資源庫、中國慕課大學、智慧職教、超星學習通平臺等，但在此次疫情中也暴露出諸多問題，如內(nèi)容陳舊、課程標準只能覆蓋部分學校需求、部分課程質(zhì)量低下、平臺兼容性差，只對部分學校學生開放、內(nèi)容無法下載、當訪問量過高時出現(xiàn)網(wǎng)絡擁堵等。組建教學聯(lián)合體，選取最優(yōu)秀的師資力量，建立碎片化的課程模塊，靈活地為參與聯(lián)合體的學校師生所用。尤其針對高職課程，強調(diào)職業(yè)性、實操性，在師資中加入行業(yè)企業(yè)師資力量，提升課程實用性。各個學校在使用時也可以更為靈活地選取與自身課程標準相適應的環(huán)節(jié)，理論課程通過優(yōu)質(zhì)的線上資源完成，實訓環(huán)節(jié)由本校老師指導，校內(nèi)線下完成。這種“線上組建聯(lián)合大課堂，線下實訓操作小班級”的教學模式能帶來教學效率和質(zhì)量的雙提升。

2.2 線上教育應對“百萬擴招”教學的應用

2019 年李克強總理在政府報告中提出了高職院校擴招100 萬人，主要生源為農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民。這項舉措擴大了我國職業(yè)教育的受眾，涵蓋了不同年齡、不同職業(yè)、不同教育背景的學生，實現(xiàn)了職業(yè)教育的普惠性。如何對結(jié)構(gòu)復雜的百萬擴招生實施教學成為各高職院校面臨的一大難題。

對職業(yè)不同、年齡不等、地域相對分散的百萬擴招生的教學，無法像常規(guī)全日制教學那樣集中于校園、統(tǒng)一時段進行授課，線上教學成為必選教學方式。擴招學生的第一學期課程就因疫情的影響而全面在線上進行，這也為將來的教學實施積累了一定的經(jīng)驗。

2.2.1 分層教學，線上按水平選課

擴招學生的學歷基礎(chǔ)參差不齊，學習需求和目的也存在差異，如按照傳統(tǒng)專業(yè)班級集中授課方式進行教學，難以滿足學生的學習需求，也給教師授課進程帶來困難。以英語教學為例，學?？稍O(shè)置2～3 個層次的英語課程，學生根據(jù)自身英語水平和期望達到的學習效果選擇適合自己的課程。學校在教學工作中應建立配套的分層教學的內(nèi)容，分層的考核方式與評價體系。面對數(shù)量龐大的擴招學生，線下分層教學的操作存在較大困難，線上教學可以突破空間、專業(yè)的限制，進行線上測試，按水平分層教學，提高學習效率。

2.2.2 分課教學，線上線下混合

百萬擴招的生源大多來自社招，學生已有從事或計劃從事的職業(yè)，提高增加職業(yè)技能是其重要學習需求之一，因此在課程設(shè)置上應輕理論講授，多實踐操作。對于理論課，可以采取線上方式，利用網(wǎng)絡學習平臺，學生在一段時間內(nèi)，靈活自主安排學習，結(jié)合隨堂練習，作業(yè)、測驗等多個線上環(huán)節(jié)達到對知識的掌握。對于實踐類課程，可根據(jù)實訓操作的具體情況進行混合安排，例如，模擬實訓軟件操作可以遠程完成，行業(yè)企業(yè)教師可線上開展講座論壇傳授經(jīng)驗，實驗室操作可以利用周末或假期時間集中校內(nèi)進行。

2.2.3 分人教學，按需學習

百萬擴招學生的學習目的具有多樣化特點，學歷、職業(yè)資格證書及職業(yè)技能是其主要目的。多樣化的教育背景和學習目的，更適合個性化的教學計劃，甚至可以突破專業(yè)限制。這種情況下，線上教學模式的采用就成為必然，教學網(wǎng)絡平臺及資源使學生自由選擇、組合、學習課程成為可能。學校可以引導學生根據(jù)自身職業(yè)背景，選擇對應的“1＋X”證書，實現(xiàn)學歷和職業(yè)資格、職業(yè)技能全面收獲，提高職場競爭力。

2.3 線上教學管理在頂崗實習中的應用

頂崗實習是高職教育中的重要一環(huán)，是理論與實踐相結(jié)合的過程，對于學生來說，是其從校園走向職場的中轉(zhuǎn)站。在頂崗實習階段中，學生具有雙重身份，既是學生，也是員工，既接受校內(nèi)實習指導教師的管理，也要接受企業(yè)指導教師即“師傅”的工作安排?，F(xiàn)實操作中，由于學生已經(jīng)離校，對其實習的管理存在一定難度，尤其受新冠疫情影響，頂崗實習的線下管理很難實施，線上管理的全面運行為頂崗實習管理開辟了新路徑。線上管理可對學生進行實習全程監(jiān)控，避免了傳統(tǒng)線下實習管理的結(jié)果式監(jiān)控，更多的轉(zhuǎn)向過程管理，提升管理質(zhì)量和效率。除此之外，指導老師和學生可在線上管理平臺實時溝通，解決學生工作中遇到的專業(yè)問題甚至思想問題，為學生提供及時的指導幫助。憑借良好的頂崗實習線上管理平臺，為學生、學校、企業(yè)三方所用，實現(xiàn)頂崗實習的動態(tài)化、全程化管理，全面提升實習質(zhì)量。

3 結(jié)語

雖然疫情在局部地區(qū)仍有小幅反彈，但其總體形勢是可控和向好的。2020 年的秋季學期各院?；净謴驼Ｐ?nèi)教學，但有了這樣的特殊時期線上教學的體驗，高職院校的教學模式已經(jīng)開始有所改變。從施教者的心態(tài)到具體教學改革的內(nèi)容，線上教學都迎來其發(fā)展的重大契機。在未來的高職教育發(fā)展中，線上教學及管理也將在更多的細分領(lǐng)域得到延伸，走出課堂教學的校園，走向社會職業(yè)教育。