高職在線課程混合式教學探究
——以會計課程為例

姚 蕾

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇 江陰 214400）

0 引言

在如今的信息時代，知識的更新速度越來越快，會計教學也是如此。學生在學校學的理論知識往往到社會上都很難在實踐中應用，無法滿足工作的需求。然而，學習知識不一定只能通過課堂，網絡也是學生獲取新知識的途徑，通過網絡對案例進行學習掌握，用設計的程序去解決一些特定的經濟業(yè)務，可以減少煩瑣的死記硬背。作為高等教育重要組成部分的高職教育，必須緊跟時代脈搏，與時俱進，認真分析高職院校學生學習特點，積極探索課堂改革方式，加強對教學內容、教學方式和教學手段等方面的創(chuàng)新與改革，鼓勵高校結合人才培養(yǎng)目標和需求，通過網絡學習與課堂教學相結合的方式進行教學，以最大限度服務高職學生，提高教學質量。

1 在線課程混合式教學的優(yōu)勢

由于傳統(tǒng)教學方式相對固化，教師按部就班地傳授課本知識，課堂缺乏靈活性，并且在教學過程中多以教師為主體，學生處于被動接受的地位，缺乏對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學生學習主動性受到壓抑，在學習過程中缺乏活力，學習激情難以激發(fā)，學習效率和課堂質量也較為低下。與傳統(tǒng)面授教學相比，運用在線平臺開展混合式教學具有明顯優(yōu)勢。在信息技術越來越發(fā)達的時代，這種教學方式既可以保證學習的質量和效率，還能為學生和教師之間的溝通交流提供更多方便，有利于拉近師生之間的關系，促進課堂和諧，因此被越來越多的師生們所接受。所以高職院校會計教育想要提升教學質量，培養(yǎng)高素質的會計人才，就要通過混合式會計教學對學生進行各種能力的訓練。牢牢抓住培養(yǎng)方式行動過程中的重要培養(yǎng)流程，切實改善創(chuàng)新混合式教學工作，確保高職人才培養(yǎng)質量，強化創(chuàng)造性能力。

1.1 依靠網絡平臺，完成教與學的完美銜接

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師需要在課堂上對所有的授課內容進行全面講解，與學生之間的互動僅局限于課堂之中，且大多數時候缺乏必要的互動，學生被動接受各種知識點，這種教學方式容易導致學生失去上課興趣，產生聽課疲勞，由于教師和學生在課堂上缺少必要的互動，學生對知識點似是而非，教師無法及時接收到學生的困惑與不解，導致學生學習上的問題得不到及時解決，進而影響授課質量和學生學習效率，對于學生綜合素質的提高也產生了不利影響。在信息化的時代背景下，對所需人才的綜合素質提出了更高的要求，為滿足現階段信息時代對高素質人才的需求，必須重視對高素質人才的培養(yǎng)，因此，在會計專業(yè)的教學過程中，應重視對學生綜合素質的提升，因而應該對現已施行的會計教學安排進行變革，改變傳統(tǒng)以教師授課為主的教學模式，應該是以會計信息化為核心，著重加強會計的混合式教學方法。在混合式教學過程中，以在線教學為主要方式，便于學生和教師克服空間、時間、地域等障礙，隨時隨地都可開展學習，在教學過程中，需要積極發(fā)揮學生主體作用，除了聽教師講解重點知識外，學生還可通過網絡平臺尋找自己所需要的學習資源或者查詢學習過程中遇到的有困難的知識點或問題，也可以在網絡上開展學生與教師的線上討論，將學習中不懂、查找資料后仍未解決的問題向教師請教，教師根據學生的問題有針對性地進行講解，確保學生將知識點理解到位。信息技術的快速發(fā)展，給會計教學模式帶來了前所未有的機遇。第一，高職學校應該針對現如今社會上會計行業(yè)人才需求的情況來建立更完整的教學體系，要以網絡平臺以及企業(yè)資源的規(guī)劃作為課程的主干，分階段地對學生進行混合式教學培養(yǎng)；第二，應該充分利用發(fā)達的網絡技術，在網絡上挖掘更多更優(yōu)的課程資源，幫助學生擴大知識體系；第三，利用新型的教學方式，提高學生的學習興趣，讓其成為真正優(yōu)秀的專業(yè)人才。

1.2 開啟在線課程的智能化功能，讓教學更符合要求

針對高職學生，專業(yè)課程特別強調理實一體化教學。傳統(tǒng)教學方式下，盡管教師注重講練結合，但學生實際的學習情況，老師無法全面客觀地評價，只能通過隨機提問的方式，從少數學生的答題情況來判斷學生整體對知識的掌握程度?，F代社會的會計專業(yè)課程安排隨著時代的進步已經有了變革，能夠比以往更好地適應國內經濟體制改革后的要求。但是，信息化發(fā)展的洪流更加的快速，會計的課程體系依舊是跟不上時代節(jié)奏。其一，由于學校教學的內容較為單一，學生能接觸的智能化內容有限，包括會計記賬、算賬、報賬的流程，使得會計專業(yè)畢業(yè)后的學生對會計體系的了解不夠完善，實際的操作能力也較為一般，無法滿足企業(yè)的要求；其二，高校的教學往往采用雙線模式，一條線上是會計專業(yè)課程，如基礎會計等。學習后的學生往往思維層次較為單一，無法將兩方面的知識融會貫通，舉一反三。應以在線課程的智能化功能為主體工具，探究怎么應用和分析會計信息，用以提高自己的邏輯思維能力。會計學科與信息技術的相互融合將會是學校教育的主流方案，是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的方針。

1.3 全面學習，加強學生學習能力

線上網絡教學與線下教學一體化。高職教育在我國高等教育中占據著極其重要的地位，擔負著向國家輸送有用人才的重要任務。教師給學生設計生活化的混合式教學任務，就像給學生提供一個能表達自己生活想法的平臺一樣。網絡資源豐富，形式多元化，對各式各樣的高職學生都會有針對性的教學方法，面對的不再是無止境的會計數字和課本教學。學校在培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新和實踐能力的同時，更要豐富同學課余生活和精神生活，是完善和提高自己的重要渠道。實踐表明，將混合式課堂教學方式融入高職學生的會計教學和現實生活中，實踐效果極其理想，有助于培養(yǎng)他們全面創(chuàng)造性能力。

1.4 師生齊發(fā)力，共推教學質量大提升

教師要對所要講授課程的問題進行分析，運用混合式會計教學模式，把學生帶入到問題情境之中，在思考問題的過程中，要求學生聯想曾經學習過的知識，對待新問題時要根據具體內容利用多元化的混合式教學模式進行授課。開展混合式教學模式，要以疑問為切入點，幫助學生深入了解所學知識，對他們的學習是非常有幫助的。

2 混合式會計教學的設計

會計學是一門不僅需要技術也需要實踐的項目。想要將會計做好，不僅僅需要的是理論知識，更加需要去實踐，將自己所學到的去一一踐行。具體教學方案如下。

2.1 課前自主預習，找出疑難問題

當下，很多高校的會計專業(yè)教師都具有很強的專業(yè)理論知識，但高校卻缺少在實踐上具有豐富經驗的老師，能夠掌握兩個方向的老師很少。教師可以根據學生課前預習的狀態(tài)，充分了解學生對內容的掌握情況以及自主學習過程中存在的弊端。由于個體底子不一樣，起跑線和基礎是截然不同的。學生通過課前觀看教學視頻，將問題記錄到本子上，帶著問題進入課堂，就會有針對性地聽講，并且提出問題。

2.2 課上深入討論，攻破重點難點

學生的學習積極性不高是高職院校存在的一個非常大的問題，這直接影響學生學習效率。傳統(tǒng)教育以教師為教學主體，學生被動地接受教學安排，他們的行為方式和思維模式被嚴重束縛。在課堂上，我們可以采取小組討論、小組辯論或個別發(fā)言的多元化模式。通過混合式會計教學方法，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，在課程開展過程中，采用小組合作的教學方式，學習基本的會計流程。

2.3 課后鞏固復習，交流學習內容

課后，學生通過網絡視頻鞏固課堂上學習重點難點問題，達到復習的目的。幫助學生建立起探究的意識，不再完全依靠教師。很多教師在使用線上講課時，都是將視頻事先制作出來，然后到課堂上播放，讓學生觀看，忽視了學生對于會計課堂內容的理解能力。因此，利用課后線上鞏固復習，時間比較自由的優(yōu)點，老師可以通過平臺“跟蹤”每位學生的學習狀態(tài)，了解他們對會計視頻內容的感知和反應，了解學生內心的變化，從而不斷改進。另外，教師在課后也不應當把知識的內化視為一種單方面的學習活動，而應當作為師生之間相互交流和溝通的過程。例如，教師可以通過平臺提問、對話或者小組討論等途徑，與學生進行積極交流。只要有問題，學生們隨時可以發(fā)帖找老師求助。

3 混合式教學實踐——以“存貨”學習為例

存貨板塊學習的目的是使學生掌握存貨的含義、存貨核算處理等理論方法，分析存貨質量和利用效率，進行存貨管理和控制，課堂的學時為3 學時。

3.1 課前：平臺線上知識學習

根據會計學課程的學期教學任務安排，學生在規(guī)定時間內完成MOOC 平臺上的視頻學習和 “盤點”任務。在MOOC 平臺的幫助下，教師可以在平臺上查看學生的在線學習狀態(tài)和進度，并探究學生對庫存知識的疑問和困難。同時安排小組學習任務：①存貨相關知識的歸納和復習；②閱讀所選上市公司的存貨說明，說明公司所采用的存貨政策及存貨政策變化的影響；③根據市場分析和評價公司存貨，行業(yè)和其他因素。

3.2 課中：線下知識消化

第一，學習情境，問題導向。課堂庫存內容學習的深化，從上市公司報告中的庫存描述開始，向學生呈現與庫存內涵密切相關的學習情境。例如，公式學習需要良好的邏輯思維能力和扎實的基礎，內容相對來說比較抽象枯燥，容易使學生失去學習興趣。為了解決這一問題，教師需要對教學方法進行改進創(chuàng)新，通過混合式的教學方法，例如，在選擇教學案例和線下教學素材時可以使用時下流行的例子，將一些復雜難記的公式和注意事項編成順口溜，還可以在課堂上設置一些趣味數學題，通過豐富多變，形象生動的課程素材可以有效激發(fā)學生的學習興趣，加快學生對知識掌握的速度。通過這些真實的報告，詢問學生是否真正理解并掌握了這些真實報告的描述，然后引入庫存知識節(jié)點。

第二，學生發(fā)表意見，老師精心講解。學習小組根據學生的自我意識，講述了存貨的構成、存貨核算的基本原則和方法，以便教師觀察學生對網絡課程的學習和理解情況。然后，教師畫一幅思維導圖，講解知識，如存貨包括哪些內容，涉及哪些科目，報表項目如何上報；同時，融入思想政治因素，融入遵紀守法、實事求是的理念，加深學生對盤點項目的理解，以及可能出現的錯誤或潛在偏差。

第三，切實操作，習題深入。在課堂上，教師及時發(fā)布實際操作題，以實踐代替口語，注重實踐，特別是實踐操作性強的綜合運用，加強學生對存貨計價、會計處理和報表列報的理解和掌握。此外，結合MOOC 課堂知識問答及時吸引學生的注意力，也便于學生實時掌握認知和理解。

第四，案例分析，展示相互評價。課題組以事先選定的真實上市公司為案例材料，根據課前安排的學習任務和要求，對公司存貨的具體問題進行討論和分析。例如，課題組制訂分析計劃，明確分工和任務，在網上學習存貨知識的基礎上，閱讀公司年報，了解公司存貨項目金額和存貨政策，調查公司存貨金額變化和政策變化的影響。

第五，充分討論后寫出書面報告。在課堂上，每個小組按照自己的順序展示庫存分析的結果和問題并進行討論。

第六，總結提高能力。結合學生的線上線下學習狀況和任務具體表現，總結庫存知識和應用，總結庫存意義和實踐因素，幫助學生內化和遷移庫存知識，并提高其了解庫存和參與企業(yè)管理決策的能力。

4 結語

隨著信息技術的發(fā)展，在線課程在教育行業(yè)中越來越普及，就目前的人才培養(yǎng)機制來看，我們應當根據當今社會對人才培養(yǎng)的要求，轉變教學觀念。將混合式教學方法運用到高職學校的會計教學課堂中，讓學生在傳統(tǒng)的基礎上體驗教學新形式新變化。此外，在教學過程中還需要全程觀察學生的動態(tài)，通過總結提高教學效果和質量，真正發(fā)揮混合式教學模式的作用。