“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程思政融入途徑研究

劉翠萍

摘要“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的一門主要課程，該課程教學(xué)重視理論與實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織能力。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師過(guò)于注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生正確價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等的養(yǎng)成。所以，如何在課程教學(xué)中融入課程思政，以將專業(yè)課的育人功能發(fā)揮出來(lái)，是需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。基于此，本文從“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程思政融入的重要性及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了課程思政融入的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；課程思政；融入；途徑

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.034

教育的主要任務(wù)就是立德樹人，而思政教育作為素質(zhì)教育的一部分，在專業(yè)課教學(xué)中深入挖掘思政資源，是新時(shí)期高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的需求，更是培養(yǎng)社會(huì)所需高素質(zhì)水平人才的需求。“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，在給學(xué)生講述專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育，能培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)品質(zhì)，使其未來(lái)能夠更好地勝任崗位工作。

1“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程思政融入的重要性

第一，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需求。現(xiàn)如今，各行各業(yè)發(fā)展速度非?？?，行業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，企業(yè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求也逐漸提高。作為學(xué)前教育人才不只是要具備豐富的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。而學(xué)校作為這方面人才培養(yǎng)的主場(chǎng)所，要全面了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確教育的根本目標(biāo)?！坝變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程專業(yè)性很強(qiáng)，該專業(yè)的學(xué)生除了要提高自身的專業(yè)能力外，還要重視自身的思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合能力水平的提升。在日后畢業(yè)后，大部分本專業(yè)的學(xué)生都會(huì)在幼兒園任職，肩負(fù)著教育幼兒、引導(dǎo)幼兒的重任，更需要有足夠的耐心、有良好的素質(zhì)，恪守師德。而在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政，有利于培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)品質(zhì)，成為優(yōu)秀的幼兒教師。[1]

第二，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的需要。“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”本身就是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程。其專業(yè)知識(shí)涵蓋幼兒教育互動(dòng)的基礎(chǔ)理論、活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素、內(nèi)容等等，內(nèi)容很多，也存在一定的難度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一味地知識(shí)講述會(huì)讓學(xué)生感到十分枯燥，甚至出現(xiàn)對(duì)課程的學(xué)習(xí)喪失興趣，對(duì)知識(shí)的理解不透徹等問(wèn)題。而在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行思政教學(xué)，可以促使教師更積極地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀態(tài)等，能夠強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，拉近彼此間的距離，可以提升課程教學(xué)效果。與此同時(shí)，實(shí)施課程思政教學(xué)必然需要教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式、手段，靈活應(yīng)用教材資源，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。[2]

2“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程思政融入存在的問(wèn)題

第一，缺乏明確的課程思政目標(biāo)。從“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的情況看，大部分教師都比較注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能的講述，忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程大綱中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并沒有關(guān)于思政的內(nèi)容，未重視專業(yè)課程教育功能的發(fā)揮。

第二，缺少完善的課程思政內(nèi)容。“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中缺少完善的課程思政內(nèi)容具體體現(xiàn)在：教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺少對(duì)學(xué)生價(jià)值的引導(dǎo)內(nèi)容，并未去挖掘課程中所隱含的思政元素，也缺少這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)。有的教師在教學(xué)中對(duì)課本內(nèi)容的依賴性很強(qiáng)，照搬課本內(nèi)容，并沒有根據(jù)行業(yè)崗位要求或教學(xué)的具體狀況對(duì)課本內(nèi)容做二次開發(fā)、組織，使得學(xué)生知識(shí)視野受限，對(duì)自身將來(lái)所要從事的幼師工作缺乏全面的認(rèn)識(shí)，也不具備從事該職業(yè)所要具備的責(zé)任感、使命感。[3]

第三，缺少多樣化的課程思政教學(xué)方式方法。在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，教師一般都是使用理實(shí)結(jié)合的方法，許多學(xué)生覺得理論學(xué)習(xí)很枯燥，又不易真正去理解。而實(shí)踐學(xué)習(xí)課時(shí)短，在教學(xué)中教師不能考慮到每名學(xué)生，存在著流于形式的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)了。[4]

第四，缺少完善的課程思政評(píng)價(jià)體系。課程思政評(píng)價(jià)體系主要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩方面內(nèi)容。在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程評(píng)價(jià)體系中，關(guān)于課程思政的內(nèi)容很少，基本沒有。具體體現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)角度單一，基本是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段態(tài)度、思想觀念等的評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)主體比較單一。通常都是教師來(lái)評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等主體評(píng)價(jià)；（3）形成性評(píng)價(jià)占比小。在評(píng)價(jià)體系中，期末考試成績(jī)所占比例大，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解不全面，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步并未給予肯定，使得學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的興致不高。[5]

3“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程思政融入的有效途徑分析

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)是很重要的，融入思政內(nèi)容，更能為學(xué)生日后參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

3.1明確課程思政目標(biāo)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容

基于本課程的學(xué)習(xí)職業(yè)導(dǎo)向性很強(qiáng)，應(yīng)更新傳統(tǒng)以職業(yè)知識(shí)、技能為目標(biāo)的教學(xué)手法，重視素養(yǎng)目標(biāo)、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此條件下，全面去挖掘課程思政元素，并結(jié)合知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行課程思政目標(biāo)的設(shè)置。課程思政目標(biāo)為：在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵守道德、法規(guī)要求，具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)；樹立正確的教育觀、職業(yè)觀，能夠愛崗職業(yè)；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持科學(xué)原則，理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；理解中華優(yōu)秀文化內(nèi)涵，并將其合理應(yīng)用到活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

在確定了課程思政目標(biāo)后，就要優(yōu)化課程思政內(nèi)容。要結(jié)合課程體系、課本內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)容，將其劃分為幾大板塊，具體如下：第一大板塊為課程教學(xué)的基礎(chǔ)板塊，涉及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)理論、指導(dǎo)綱要等內(nèi)容。該板塊重點(diǎn)是挖掘正確的教育觀、職業(yè)觀等思政元素。第二大板塊為課程教學(xué)的技能板塊，包含活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)內(nèi)容。該板塊重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。第三大板塊是實(shí)踐板塊，包含企業(yè)專家走進(jìn)課堂指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。如，可參觀青銅器博物館、寶雞民俗博物館，或開展愛國(guó)歌唱活動(dòng)等，以便于教師更好地對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施社會(huì)認(rèn)知教育。該板塊重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神等精神品質(zhì)。[6]

3.2更新課程思政教學(xué)方式、方法

要確保課程思政教學(xué)質(zhì)量，就要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，綜合應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)、合作探究等多種教學(xué)方法，以吸引學(xué)生參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一，情景創(chuàng)設(shè)。如，可以創(chuàng)設(shè)“小賣部”情境。在此活動(dòng)中，教師可扮演顧客的角色，而學(xué)生可扮演其他顧客或收銀員的角色，并利用多媒體播放相應(yīng)的視頻給學(xué)生看。此時(shí)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快地融入情境中，都開始參與到活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生開動(dòng)自己的大腦，怎樣去擺放貨品，介紹貨品等在情景教學(xué)活動(dòng)中融入文明禮貌等思政元素。

第二，合作探究。合作探究活動(dòng)沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生擁有了更多自主權(quán)，能夠在一個(gè)輕松、互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生的創(chuàng)造力方面很有優(yōu)勢(shì)。如，在制作綠豆糕課上，很多學(xué)生都不知道如何去操作，不知道如何組織幼兒感興趣的教育活動(dòng)。為了活躍課堂氣氛，教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓各小組成員相互合作學(xué)習(xí)。在小組合作互動(dòng)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯比自主創(chuàng)作要高得多。在此活動(dòng)中，教師在走廊走動(dòng)，并監(jiān)督每個(gè)組員都要結(jié)合自身的興趣、特長(zhǎng)選擇任務(wù)。安排動(dòng)手能力好的學(xué)生來(lái)創(chuàng)作作品，動(dòng)手能力弱的學(xué)生幫忙準(zhǔn)備各種工具、素材等。在合作探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。[7]

3.3提升專業(yè)教師思政教學(xué)素質(zhì)水平

教師是開展課程思政教學(xué)的主體，專業(yè)課程教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，塑造學(xué)生健全的人格，這對(duì)專業(yè)教師的要求很高，教師要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)對(duì)教師的思政教學(xué)能力水平的培訓(xùn)教育，可以從外聘請(qǐng)專家到校開知識(shí)講座，或安排教師參加與課程思政有關(guān)的學(xué)術(shù)交流、研討會(huì)。與此同時(shí)，還要強(qiáng)化思政課教師、專業(yè)課教師的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)，給他們搭建良好合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可開展跨學(xué)科交流會(huì)，或安排教師外出學(xué)習(xí)，讓各專業(yè)課教師掌握更多思政教學(xué)內(nèi)容，不斷地提升自己的課程思政教學(xué)素質(zhì)水平。

3.4完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

第一，要保證評(píng)價(jià)主體的多元化。課程思政教學(xué)本身涵蓋的內(nèi)容就很多，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，專業(yè)課教師雖是評(píng)價(jià)主體，但并非唯一的主體。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，將專業(yè)課教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面。

第二，要多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)或者是技能熟練度，更要從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等各層面加以評(píng)價(jià)。如，在對(duì)學(xué)生是否形成了正確的教育觀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可觀察學(xué)生在組織幼兒教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒的耐心、關(guān)注度等情況。

第三，要實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)。教師要更新形成性評(píng)價(jià)所占比重少，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)所占比重大的問(wèn)題，重視形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，考查學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，是否可以著眼于未來(lái)，是否具備了正確的價(jià)值觀念等。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”是每名學(xué)前專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要有效把握課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特征，更新教學(xué)思想，明確課程思政目標(biāo)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容；更新課程思政教學(xué)方式、方法；完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程思政教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的學(xué)前教育人才。

基金項(xiàng)目：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020134Y）。

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