新教育理念下T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究

王啟濱

摘要本文借助新教育的發(fā)展理念，新教育的教師專業(yè)發(fā)展“三?！蹦Ｊ?，即專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)共同體的發(fā)展，對T市小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行了調(diào)查，分析其中存在的問題及原因，最后給出了相關(guān)的建議和措施，推動T市小學(xué)語文教師的知識層次、學(xué)識水平、教學(xué)能力等的提升及促進以適應(yīng)新時代小學(xué)生的需求與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新教育；小學(xué)語文教師；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.051

教師作為教育發(fā)展的最重要資源，承擔(dān)著傳播知識、文化傳承、傳播真理的歷史使命，肩負著培養(yǎng)時代接班人的重任，是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]小學(xué)語文作為小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)科目，在學(xué)生學(xué)會生活，認識社會中起到了至關(guān)重要的作用。然而，小學(xué)語文教師在日復(fù)一日的長期機械教學(xué)過程中逐漸磨滅了對教育事業(yè)的熱情，容易產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠感。因此，改善當(dāng)前小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展狀況，探索小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展道路是一項十分艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)。[2]

小學(xué)語文教師具有獨特的教育對象，決定了小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。[3]對于教師專業(yè)能力的發(fā)展，國內(nèi)外諸多學(xué)者都進行了深入的研究，如富勒、葉瀾、陳向明、辛濤、朱永新等也結(jié)合國內(nèi)的具體情況，對教師專業(yè)發(fā)展進行了長期深入的研究，取得了很多有用的成果，在各個階層教師的專業(yè)發(fā)展中取得了顯著的效果。[4]

本文將以朱永新教授于21世紀初提出的“新教育實驗”的理念和方法來調(diào)查研究T市城區(qū)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展情況（“新教育實驗”簡稱為“新教育”），其中新教育的主要理念是“讓教師和學(xué)生過一種幸福完整的教育生活，教育不僅僅面向未來，更應(yīng)該面向當(dāng)下”。[5]新教育提出了小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的“三?！蹦Ｊ?，即“專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)發(fā)展共同體”。

在新教育理念的引導(dǎo)下，一些長期處于職業(yè)倦怠期的小學(xué)語文教師重新找到了專業(yè)發(fā)展的路徑，重新喚醒了他們對小學(xué)語文教師這個職業(yè)的熱情，重新愛上了小學(xué)語文教育，愛上了那些可愛的孩子。[6]新時代，探究促進高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，提升小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)能力，促進小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展，對于全面提高小學(xué)語文課教學(xué)水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，具有十分重要的意義和價值。[7-8]因此，本文將使用新教育的主要方法對本地小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)查分析。

1 T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查結(jié)果

借助于新教育教師專業(yè)發(fā)展的“三專模式”，從本地教師的基本情況以及專業(yè)發(fā)展三個方面：專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體來進行描述性和差異性的調(diào)查分析。

1.1基本信息

通過在線問卷調(diào)查的方式，共收集到有效問卷57份，統(tǒng)計結(jié)果將進行逐項分解。

性別比例：女性教師比例約為80.36%；最高學(xué)歷：大專12.5%，本科80.36%，碩士研究生7.14%；所學(xué)專業(yè)方向：師范語文方向約為50%；師范專業(yè)其他方向為35.71%；非師范專業(yè)的為14.29%；每天累計工作時間：12小時以上的約為3.57%；12小時約為7.14%；10小時的約為42.86%；8小時的為46.43%；職業(yè)倦怠感很強的約為3.57%；較強為7.14%；經(jīng)常有12.5%；偶爾有67.86%；完全沒有的8.37%。

1.2 T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計

小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展情況不僅關(guān)系到小學(xué)生的健康成長，更影響到他們的知識增長以及世界觀、人生觀的形成。同時，小學(xué)階段也是一個人成長最重要的階段，老師和家長是對孩子影響最大的人，而小學(xué)語文教師的專業(yè)水平也影響著孩子的各方面。下面將結(jié)合朱永新教授提出的教師專業(yè)發(fā)展“三專”模式進行調(diào)查分析。

小學(xué)語文教師專業(yè)閱讀習(xí)慣與計劃見表1。

小學(xué)語文教師每天閱讀時間：1小時以內(nèi)的為69.64，1-2小時的為25%；內(nèi)容上44.64%為學(xué)科理論，28.25%為文學(xué)作品。

關(guān)于寫作方面的調(diào)查結(jié)果顯示：經(jīng)常寫作3.57%，偶爾寫作67.86%，基本不寫作的25%，從不寫作的3.57%。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展共同體的調(diào)查結(jié)果顯示：87.7%的老師與同事關(guān)系融洽，10.71%的相安無事，只有1.79%的有點小矛盾；另外也顯示69.64%的經(jīng)常評課，只有30.36%的偶爾評課；統(tǒng)計顯示92.86%的老師愿意將教學(xué)中的困惑帶到專業(yè)共同體中分享討論，67.86%的老師認為專業(yè)共同體對自己有一定幫助，25%的認為有很大的幫助，這些結(jié)果表示專業(yè)共同體的氛圍很融洽，發(fā)展良好，積極向上。

2 T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

教師的工作不僅僅是傳授知識，也要注重學(xué)生的健康成長，更重要的是要注重自己的專業(yè)發(fā)展。從調(diào)查問卷來看，T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下幾個方面的問題：

第一，對于專業(yè)發(fā)展思路不清、精力不足。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大部分老師覺得自己應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)能力，但是不知道應(yīng)該從哪些方面去加強，去提升。即對自己的專業(yè)發(fā)展沒有很好的規(guī)劃，沒有計劃。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約80%以上的小學(xué)語文教師都是女老師，作為女性還承擔(dān)著家庭的很多責(zé)任和家務(wù)，這樣使得小學(xué)女性語文老師很難有時間和精力顧及自己專業(yè)能力的提升。另一方面，從調(diào)查結(jié)果看約有75%以上的老師感覺到了學(xué)生成績和學(xué)校的考核給了自己很大壓力，所以將有限的時間和精力都投入到如何短期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而放棄了對自己專業(yè)發(fā)展時間和精力的投入。

第二，教學(xué)活動中的理論支持力度不夠。對于教學(xué)活動，課程與教學(xué)論、教育學(xué)等理論的知識是堅實的基礎(chǔ)，從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約只有69.64%的老師每天有一個小時的閱讀時間，約51.79%老師重視的是小學(xué)語文教學(xué)動向與視野，而對提高教學(xué)能力和專業(yè)知識的關(guān)注相對較少。因此，可以推斷老師對專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠重視。另外，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師更注重學(xué)科知識的講授，在閱讀方面也更加注重教學(xué)實踐的問題，對教學(xué)的理論重視不夠，使得教師的專業(yè)能力提升具有一定的局限性，使得專業(yè)發(fā)展受限。

第三，職后學(xué)習(xí)針對性不強，理論與實踐脫節(jié)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師需要更多的自主支配的學(xué)習(xí)時間和多樣化的有效培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念、方法等。同時，也可以和發(fā)達地區(qū)實現(xiàn)對口小學(xué)語文教師援助交流等。

3 T市小學(xué)語文教師發(fā)展問題分析及應(yīng)對策略

通過問卷調(diào)查分析，針對T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，可以從教育主管部門和教師個人兩個方面進行分析。

3.1教育管理部門因素

首先，T市在國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的過程中，城市人口數(shù)量增加，而學(xué)校的數(shù)量增加甚少，這樣使得學(xué)校所在地的適齡兒童數(shù)量激增，學(xué)校的學(xué)生數(shù)量增加，老師數(shù)量卻增加緩慢。這樣使得在校老師的工作量增加十分明顯，壓力巨大。目前，老師在超負荷工作狀態(tài)下，很少有時間甚至無暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展，因而使得T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展狀況不佳。其次，教育相關(guān)職能部門沒有很好的統(tǒng)籌規(guī)劃，使得小學(xué)語文老師的數(shù)量緊張，小學(xué)語文老師的工作量大。另一方面，教育職能部門沒有很好的引導(dǎo)、規(guī)劃、指定小學(xué)語文教師的職業(yè)發(fā)展路徑、方針、政策，使得老師找不到專業(yè)發(fā)展方向。最后，對教師的職后培訓(xùn)沒有針對性，使得培訓(xùn)效果不佳，在一定程度上讓培訓(xùn)變成了負擔(dān)，也增加了職業(yè)倦怠感，不利于小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2教師方面因素

一方面，教師提升個人專業(yè)發(fā)展意識不強。從調(diào)查結(jié)果來看，89.23%以上的老師每日工作時間在8-10小時，教學(xué)任務(wù)繁重且工作瑣碎，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和繁忙日常工作逐漸磨沒了對教育的熱情，以至于產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠感。另一方面，教師發(fā)展共同體雖然存在，但是活動方式單一，主題不明確，活動有時候脫離實際，評價機制不健全，沒有很好的發(fā)揮專業(yè)發(fā)展共同體的作用。

4 T市小學(xué)語文教師發(fā)展問題的應(yīng)對策略研究

針對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，需要從教育主管部門、學(xué)校、教師個人三個方面采取不同的措施，來提升T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展水平。

首先，作為教育主管部門，要統(tǒng)籌規(guī)劃每年各個學(xué)校片區(qū)的適齡入學(xué)兒童，配備充足的師資隊伍，使得小學(xué)語文教師不再超負荷工作，對于專業(yè)發(fā)展有時間和精力的保證。

其次，在學(xué)校方面，對于專業(yè)發(fā)展共同體，要統(tǒng)一合理的規(guī)劃，并且大力支持。定期組織有針對性的教研活動、公開課、專家講座，將每次活動后的反思與每位老師的實際教學(xué)相結(jié)合，不斷的進行改進、提高，將落實、鞏固放在首要位置。

最后，作為老師，要積極謀劃自己的專業(yè)發(fā)展，樹立強烈的專業(yè)發(fā)展意識，長期堅持專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作，努力提高自己的教育教學(xué)水平，克服種種困難，養(yǎng)成良好的課后閱讀習(xí)慣，寫作習(xí)慣，堅持寫教學(xué)反思，不斷改進自己的教學(xué)方法、案例，使得自己向優(yōu)秀教師不斷邁進。

5總結(jié)

小學(xué)階段語文是各學(xué)科中最基礎(chǔ)的科目，在小學(xué)生認識社會、知識學(xué)習(xí)、優(yōu)秀文化傳承等各方面起著十分重要的作用。而小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。分析結(jié)果表明，當(dāng)前T市的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展狀況欠佳，由于T市受到城市化進程的影響，人口迅速擴張，每個學(xué)區(qū)的學(xué)齡兒童數(shù)量巨大，造成的結(jié)果就是教師的工作量巨大。小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展還有很長的路要走，需要不斷的進行探索、實踐，這樣才能使得小學(xué)語文教師的知識層次、學(xué)識水平、教學(xué)能力等適應(yīng)新時代學(xué)生的需求與發(fā)展。

基金項目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃項目“新時代小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展路徑及策略研究”（項目編號：GS[2020]GHB3230）。

參考文獻

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