創(chuàng)新實踐類課程設計

郄培 郭凱 葉起惠 王婧懿

摘要創(chuàng)新實踐類的課程存在價值觀引導不足、與其他雙創(chuàng)環(huán)節(jié)割裂、缺乏跨專業(yè)融合協(xié)同創(chuàng)新等問題。基于以上分析，以“Web創(chuàng)新實踐”課程為例探索創(chuàng)新實踐類課程的教學設計，綜合考慮課程目標、內(nèi)容設計、課程考核三個方面，旨在強化學生的倫理觀念，提出以學生為中心的自主創(chuàng)新命題方式，跨專業(yè)融合協(xié)同培養(yǎng)、分類施教。實踐結(jié)果表明，該課程激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神，提升其創(chuàng)新實踐能力，課程的綜訓成果向其他雙創(chuàng)活動的轉(zhuǎn)化率得到了顯著提升。

關(guān)鍵詞 項目驅(qū)動；跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐；課程設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.038

教育部在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中指出，要堅持把深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為中央高校教育教學改革的突破口和重中之重。在此意見指導下，各高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的探索，很多學者對此進行了研究。曹明等[1]提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標；趙亮等[2]嘗試重構(gòu)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的全新課程體系；秦廣超等[3]探討了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向的高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

雙創(chuàng)課程的設置是否合理將直接影響雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[4]雙創(chuàng)課程包括實踐類的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和科研類的研究探索課程。前人的研究主要面向支撐服務體系建設和課程設置方面，邱玉婷等[5]對于體驗式科研訓練課程進行了探討，目前仍然缺乏對創(chuàng)新實踐類課程建設的研究。

1科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的問題

1.1價值觀引導不足

在大數(shù)據(jù)極度豐富的今天，深度學習等技術(shù)紛紛涌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。以人工智能技術(shù)為代表的科技活動給創(chuàng)業(yè)者帶來了機遇和挑戰(zhàn)，同時也帶來了有可能危害社會的倫理風險，[6]可能直接或間接導致財產(chǎn)損失、人身傷害、甚至危害國家安全。如何讓創(chuàng)業(yè)者在應用高新技術(shù)時嚴守科技倫理底線成為一個亟待探討的問題。雙創(chuàng)課程不僅要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和專業(yè)知識技能，更應該引導其樹立正確的價值觀。

1.2與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃或雙創(chuàng)類競賽割裂

大學階段的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果積累，對于學生畢業(yè)后是否選擇創(chuàng)業(yè)實踐有重要影響?；仡檮?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，典型的項目積累進階路徑為：開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座；設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；以團隊的形式參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃或雙創(chuàng)類競賽；完成具備一定研究性和挑戰(zhàn)性的畢設課題。[7]各個培養(yǎng)階段應該是環(huán)環(huán)相扣的可持續(xù)性積累過程，但是目前的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)只專注于某單項環(huán)節(jié)，而忽略了不同環(huán)節(jié)之間的銜接，其中雙創(chuàng)課程與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃或雙創(chuàng)類競賽的割裂尤為明顯。

1.3缺乏跨專業(yè)融合協(xié)同創(chuàng)新

雙創(chuàng)類課程一般設置為面向多個專業(yè)的選修課形式，這賦予其天然的跨專業(yè)基因。然而現(xiàn)有的雙創(chuàng)實踐類課程往往忽略跨專業(yè)融合協(xié)同創(chuàng)新的思考。王超等[8]在相關(guān)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生期望教師能更多地進行創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析和個性化指導。盡管目前有些課程已采用了團隊協(xié)作的考核方式，但是往往容易忽略不同專業(yè)學生的知識背景和角色意愿。如何實現(xiàn)以項目為驅(qū)動，讓不同專業(yè)的學生利用已掌握的背景知識通力合作[9]是一個值得探索的問題。

2 Web創(chuàng)新實踐課程設計

2.1課程目標

本課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的重要組成部分，其課程的整體目標是圍繞科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從初期想法到落地的實踐過程，以講授Web開發(fā)理論知識、激發(fā)學生的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、并實現(xiàn)創(chuàng)新方案的初期孵化為主要內(nèi)容。

2.2課程設計方案

本課程采用項目驅(qū)動教學法貫穿整個學習過程，具體的教學設計如圖1所示。本課程結(jié)合跨專業(yè)融合的新工科人才培養(yǎng)模式，鍛煉不同專業(yè)學生的協(xié)作能力。課程設置了多元性的考核方式，綜合考慮過程性評價和總結(jié)性評價、個人評價和團隊評價，突出以學生為中心的教學理念，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。

科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例剖析。本課程從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、雙創(chuàng)類競賽和市場成熟產(chǎn)品三個方面篩選典型的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例并進行剖析。將科技倫理觀念融入實例講解，引導學生樹立科技倫理風險意識，避免技術(shù)誤用、濫用行為；著重介紹青年紅色筑夢之旅項目，融入扶貧助農(nóng)的思想，培養(yǎng)學生服務社會的意識，進行積極的知識傳播，樹立正確的價值觀。

團隊組建&自主命題。本課程面向有計算機背景的工科類專業(yè)和管理類專業(yè)的學生開放。在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的起步階段，初創(chuàng)團隊一般由產(chǎn)品經(jīng)理、營銷管理人員、架構(gòu)師、前后端研發(fā)人員和測試人員構(gòu)成。課程設計的團隊一般由3-4人構(gòu)成，初創(chuàng)團隊角色簡化為產(chǎn)品營銷和開發(fā)兩大類。在課程初始階段指導學生認領(lǐng)角色并實現(xiàn)自由組隊，為綜訓的團隊協(xié)作打下基礎。

基礎理論內(nèi)容。本課程對于兩種角色的學生提供了分類培養(yǎng)的基礎理論內(nèi)容。針對產(chǎn)品營銷角色的學生提供需求分析、產(chǎn)品設計和營銷推廣等內(nèi)容介紹，指導其將科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為成熟的產(chǎn)品方案。針對研發(fā)類學生提供Web開發(fā)基礎知識，主要包括頁面開發(fā)和Javascript語言，并引入了微信小程序、云開發(fā)等可快速迭代的開發(fā)技術(shù)，使學生可專注于自身業(yè)務邏輯開發(fā)，降低服務器配置、運維等額外成本，提升低年級學生的技術(shù)自信。

基礎實驗。為了增強課程的可延續(xù)性，本課程提出“基礎實驗+自主命題綜訓”相結(jié)合的實驗安排。通過基礎實驗的設置，保證大多數(shù)學生掌握Web開發(fā)基本技能。課程將理論教學的重點內(nèi)容融入基礎實驗，為綜合實訓的開發(fā)打下基礎。

綜合實訓。本課程將綜合實訓作為成果可延續(xù)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以項目驅(qū)動的教學方法貫穿于整個教學過程，分類鍛煉不同角色的學生以實現(xiàn)有效的團隊協(xié)作。產(chǎn)品營銷角色的學生負責產(chǎn)品需求分析、交互設計、營銷推廣等工作，開發(fā)角色的學生負責前后端產(chǎn)品研發(fā)及測試工作，兩種角色的學生互相配合、同步推動項目進程，并完成綜合實訓的各階段團隊匯報。

大創(chuàng)項目及競賽備賽。課程綜訓的原創(chuàng)性成果可作為其他雙創(chuàng)活動的項目積累。對于有意愿參加競賽的團隊，任課教師統(tǒng)一組織集訓，指導其完成項目迭代、文檔撰寫及材料準備工作。對有意轉(zhuǎn)化為大創(chuàng)項目的團隊，任課教師參照立項標準為學生指明進一步的研究方向，指導其完成必要的立項準備工作。

2.3課程考核設計

課程考核的設定遵循“夯實基礎、重視過程”的原則，將個人考核與團隊考核相結(jié)合、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，[10]注重學生能力的培養(yǎng)，破除“高分低能”的積弊。

個人考核范圍包括基礎實驗及平時表現(xiàn)，占整體成績的20%，屬于過程性評價。團隊考核分布于自主命題綜訓的各關(guān)鍵節(jié)點，引入“匯報-答辯”式的考核方式，占整體成績的80%。通過設置自主命題的方式，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新能力，并進一步以項目驅(qū)動的模式完成項目開發(fā)，培養(yǎng)學生的研發(fā)能力、團隊協(xié)作能力、項目管理能力及溝通表達能力。其中項目立項匯報、前期匯報及中期演示匯報是過程性匯報，答辯演示匯報是總結(jié)性匯報，兩種類型的匯報各占總成績的40%。

3實施效果

本課程面向北京郵電大學國際學院本科二年級學生開設，至今已培養(yǎng)了180多名學生。在基于本設計的教學實踐中，45%的團隊基于綜訓研發(fā)的原創(chuàng)產(chǎn)品參加了清華大學與騰訊公司聯(lián)合舉辦的“中國高校計算機大賽——微信小程序應用開發(fā)賽”，其中一支隊伍獲全國三等獎，一支隊伍獲華北賽區(qū)二等獎，相較往年參賽隊伍的數(shù)量和質(zhì)量有顯著提升。

通過學生對于團隊的自評發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)團隊的分工明確、成員之間配合度高、團隊凝聚力好，相對應的項目成果水平較高；個別團隊出現(xiàn)溝通不暢問題，相應的成果產(chǎn)出效果不佳，需要甄別此類團隊并加強引導。在課程結(jié)束后，以無記名形式進行問卷調(diào)查。100%的學生認為課程教學內(nèi)容有挑戰(zhàn)性，促使其開展主動學習，鼓勵獨立思考，可培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神。94%的學生認為該考核評價方式能反應學習成效。

4結(jié)語

本文探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系人才培養(yǎng)的具體問題，以“Web創(chuàng)新實踐”為例進行探索。引導學生樹立正確的科技倫理觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感；打破傳統(tǒng)教師命題的壁壘，提出以學生為中心的自主創(chuàng)新命題方式，將課程產(chǎn)出的原創(chuàng)成果優(yōu)化后參加其他雙創(chuàng)活動，做到課創(chuàng)交融；按學生的知識結(jié)構(gòu)及能力特長分類施教，實現(xiàn)在團隊中的角色價值；引入產(chǎn)業(yè)界快速迭代技術(shù)，樹立低年級學生的技術(shù)自信。

*通訊作者：郭凱

基金項目：北京郵電大學2021高新課程項目。

參考文獻

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