高校思政課師生共同“獲得感”的實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究

高莉

摘要高校思政課是立德樹人的重要載體，師生共同“獲得感”是檢驗(yàn)教學(xué)改革成效的關(guān)鍵指標(biāo)。課題組調(diào)查了解當(dāng)前高校思政課師生共同“獲得感”的現(xiàn)狀，分析影響要素，基于教學(xué)相長(zhǎng)的原理，研究提升高校思政課師生共同“獲得感”的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 高校思政課；獲得感；實(shí)現(xiàn)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.023

1高校思政課師生共同“獲得感”的研究意義與內(nèi)涵

1.1研究意義

高校思政課是“鑄魂育人”的主陣地，理應(yīng)做教育改革的先鋒。用創(chuàng)新激活思政課，使學(xué)生勤學(xué)智學(xué)樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)業(yè)勤業(yè)精業(yè)，不斷提升思政課帶給師生的“獲得感”，最終引領(lǐng)學(xué)生成才，促使教師成功是思政課改革取得成效的關(guān)鍵。

1.2高校思政課師生共同“獲得感”的內(nèi)涵

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“獲得”強(qiáng)調(diào)客觀取得，“感”關(guān)注收獲過(guò)程中與過(guò)程后的感受。理解“獲得感”的內(nèi)涵，還必須結(jié)合全面深化改革的時(shí)代背景。從國(guó)家發(fā)展的角度來(lái)看，人民群眾的獲得感一方面關(guān)注共享改革帶來(lái)的豐碩果實(shí)，另一方面強(qiáng)調(diào)其主觀上獲取、得到的美好感覺。分析獲得感要關(guān)注物質(zhì)和精神兩個(gè)維度，處理好“給予”和“取得”的辯證關(guān)系。

高校思政課“教師獲得感”，是指思政課教師通過(guò)課程教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，贏得學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，從而自身獲得職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感和成就感而產(chǎn)生的陽(yáng)光向上的內(nèi)心感受。“學(xué)生獲得感”，是指大學(xué)生在接受思政課教育過(guò)程中，在人格、思想、知識(shí)、能力等方面切切實(shí)實(shí)的改變，最終促進(jìn)其自身全面、終身發(fā)展而產(chǎn)生的良性體驗(yàn)。

2高校思政課師生共同“獲得感”的影響要素

2.1高校思政課“教師獲得感”現(xiàn)狀及影響要素

2.1.1高校思政課“教師獲得感”現(xiàn)狀

我們對(duì)湖南省高校的思政課教師開展了“獲得感”問(wèn)題調(diào)查。問(wèn)卷涉及從事思政課教學(xué)的原因、崗位的價(jià)值認(rèn)可度、學(xué)生重視度、與學(xué)生溝通情況、思政課教師待遇與社會(huì)地位等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅有32.1%的教師職業(yè)認(rèn)可度較高；60.8%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)課程的重視度不高；82.1%的教師認(rèn)為學(xué)生的參與度不高。44.6%的教師認(rèn)為與學(xué)生溝通不力；57.1%的教師認(rèn)為待遇比不上專業(yè)課教師；只有26.8%的教師認(rèn)為自身的社會(huì)地位高。

總之，現(xiàn)階段高校思政課教師的職業(yè)認(rèn)可度有待提高，學(xué)生的喜愛程度、重視程度需要改善，同時(shí)待遇問(wèn)題、評(píng)價(jià)機(jī)制等都會(huì)影響“教師獲得感”的提高。

2.1.2高校思政課“教師獲得感”影響要素

學(xué)生認(rèn)同度不高?！坝H其師，信其道；尊其師，奉其教”，高校思政課教師的社會(huì)價(jià)值主要表現(xiàn)為教學(xué)被學(xué)生需要。學(xué)生的反饋越正向，越積極，“教師獲得感”越好。但是作為政治性、理論性極強(qiáng)的公共必修課，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度不夠?，F(xiàn)階段各高校多以大班形式組織教學(xué)，管理難度大，即便使用信息化手段，教學(xué)互動(dòng)也難以和小班授課媲美。因此，學(xué)生上課開小會(huì)、睡大覺、打游戲等時(shí)有發(fā)生。與專業(yè)課教師相比，學(xué)生對(duì)思政課教師的評(píng)價(jià)偏低，老師們的勞動(dòng)價(jià)值沒(méi)有得到凸顯，因此“教師獲得感”低。

學(xué)校管理制度不周。根據(jù)教育學(xué)原理，教師的社會(huì)地位包括政治、專業(yè)、經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望等。其中，最直接、最基礎(chǔ)的是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。薪資水平一定程度上體現(xiàn)對(duì)教師的尊重和重視，影響教師自信心和尊嚴(yán)感。職業(yè)聲望是教師社會(huì)地位的綜合體現(xiàn)，因?yàn)檎n程的特殊性，教師在論文撰寫、教材編訂、課題申報(bào)等方面都有諸多局限，學(xué)校的評(píng)教、職稱評(píng)定等機(jī)制不考慮這些因素，將直接影響教師的個(gè)人發(fā)展，造成獲得感缺失。

社會(huì)期待值過(guò)高。高校思政課教師在“關(guān)鍵”課程中承擔(dān)關(guān)鍵作用，需要不斷補(bǔ)充知識(shí)，開拓視野，才能把課程講深講透?！八挠小薄傲鶄€(gè)要”“八個(gè)統(tǒng)一”無(wú)不凸顯著對(duì)思政課教師的高度期待。當(dāng)今，社會(huì)信息化、文化多樣化深入發(fā)展，思想領(lǐng)域的斗爭(zhēng)愈加復(fù)雜，大學(xué)生的價(jià)值觀容易受到不良思想的侵蝕，如果立德樹人被單純當(dāng)作思政課的任務(wù)，不能形成同向同行合力，那么思政課教師將陷入“單打鼓、獨(dú)劃船”的局面，這種失衡的育人生態(tài)將導(dǎo)致思政課教師壓力過(guò)大，從而影響獲得感。

2.2高校思政課“學(xué)生獲得感”現(xiàn)狀及影響因素

2.2.1高校思政課“學(xué)生獲得感”現(xiàn)狀

在受邀高校，我們同步調(diào)查了“學(xué)生獲得感”問(wèn)題。內(nèi)容涉及開設(shè)思政課的必要性、對(duì)課程是否感興趣、對(duì)教材是否滿意、喜愛的思政課內(nèi)容有哪些、喜歡怎樣的思政課老師等。數(shù)據(jù)顯示，19.7%的學(xué)生對(duì)思政課持“無(wú)所謂”態(tài)度；67.7%的學(xué)生認(rèn)為課程雖然重要但卻不感興趣；59%的學(xué)生認(rèn)為使用的教材不貼近實(shí)際，甚至深?yuàn)W難懂；84.2%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生生活”；調(diào)查顯示，各高校的實(shí)踐教學(xué)形式有限，不能滿足學(xué)生多方面需求。學(xué)生喜愛平等待人、個(gè)性鮮明、生動(dòng)風(fēng)趣、自律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛?0.3%的學(xué)生希望與老師加強(qiáng)溝通，希望在思政課中獲得更多。

總之，大學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容、方式、結(jié)果等均未達(dá)到心理預(yù)期。

2.2.2高校思政課“學(xué)生獲得感”影響因素

學(xué)生自身因素。理論性、政策性內(nèi)容居多是思政課的學(xué)科特點(diǎn)，而在新媒體背景下，絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)看短視頻、聽音樂(lè)、玩手游、即時(shí)通訊等沒(méi)有抵抗力。以課堂教學(xué)為主的對(duì)象型、封閉型、理論灌輸型的傳統(tǒng)思政教育顯得單調(diào)乏味。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)投入度就會(huì)低，這無(wú)疑影響大學(xué)生思政課的獲得感。

授課教師因素。教師的知識(shí)根基、理想信念、道德修養(yǎng)、氣質(zhì)情操、人格魅力都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)工作中，部分教師的理論功底不扎實(shí)，對(duì)教學(xué)對(duì)象研究不夠，授課方式習(xí)慣單向灌輸，忽視大學(xué)生在課堂的參與度與選擇權(quán)，導(dǎo)致不能將馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法貼近學(xué)生的實(shí)際，如若不能運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生將很難對(duì)這種思政課產(chǎn)生共鳴，認(rèn)可度也低。

環(huán)境體制因素。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，價(jià)值觀呈現(xiàn)復(fù)雜化、多元化特點(diǎn)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的危機(jī)與挑戰(zhàn)空前，一些大學(xué)生理想信念模糊、核心價(jià)值觀缺失、馬克思主義信仰淡化，牢牢守住高校意識(shí)形態(tài)工作的主陣地任務(wù)艱巨。目前一些高校對(duì)思政教育的重視程度還不夠，師資投入不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，課程建設(shè)力度不夠，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)難以持續(xù)開展、思政教育不能較好地融入其他課程，思政課教師不得不“單兵作戰(zhàn)”，思政課陷入“孤島”窘境。如此種種，思政課的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生獲得感弱。

3高校思政課師生共同“獲得感”的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

3.1強(qiáng)化高校思政課教師的自我認(rèn)同

3.1.1高校思政課教師要深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)使命

大學(xué)生是黨和國(guó)家的未來(lái)建設(shè)者和接班人，是中華民族偉大復(fù)興的生力軍，高校思政課教師能夠引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助大學(xué)生確立人生目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)得知識(shí)技能、練就實(shí)踐本領(lǐng)，還能指引他們掌握社會(huì)規(guī)范、認(rèn)清社會(huì)角色、養(yǎng)成社會(huì)人格、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，助力大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“自然個(gè)體”向“社會(huì)個(gè)體”的轉(zhuǎn)化，將自身小我融入到人民大我之中，與祖國(guó)同心與時(shí)代同行。高校思政課教師要深刻認(rèn)識(shí)自身強(qiáng)烈的職業(yè)使命感，做好馬克思主義理論的研究者與傳播者，守護(hù)好意識(shí)形態(tài)陣地，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展掌好舵。

3.1.2高校思政課教師要不斷提高綜合素質(zhì)

思政課程具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，高校思政課教師要按照習(xí)近平總書記“六要求”不斷提高綜合素質(zhì)。有信仰的人方能講信仰，高校思政課教師要加強(qiáng)理論素養(yǎng)，樹立堅(jiān)定的信仰。馬克思主義理論博大精深又與時(shí)俱進(jìn)，教師要孜孜不倦地終身研讀，深化吸納，領(lǐng)悟積淀，在糾正學(xué)生偏頗和解答學(xué)生疑惑時(shí)方能做到透徹深刻、游刃有余。國(guó)內(nèi)外環(huán)境深度變化，信息爆炸，學(xué)生知識(shí)面廣，思維敏捷，思考角度新奇，教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要研究學(xué)生的專業(yè)學(xué)科、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等，才能通過(guò)綜合知識(shí)和技能迎戰(zhàn)教學(xué)。

3.1.3高校思政課教師要切實(shí)強(qiáng)化學(xué)科擔(dān)當(dāng)

努力提升教學(xué)能力，勇?lián)鷮W(xué)科責(zé)任，最終獲得學(xué)生的認(rèn)同是高校思政課教師獲得感的關(guān)鍵。教師要遵循“以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以需求為引領(lǐng)”的原則，推動(dòng)教與研共進(jìn)，發(fā)揮思政課“洗滌靈魂”的強(qiáng)大力量。首先，要落實(shí)習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”，珍視學(xué)生的主體地位，掌握學(xué)生的實(shí)際訴求，把解決思想上的問(wèn)題與學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的具體困惑聯(lián)動(dòng)起來(lái)，構(gòu)筑特色教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，最終提高學(xué)生的滿意度。其次，要加強(qiáng)理論研究，提高科研意識(shí)，重視科研培訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)術(shù)能力。通過(guò)“教”與“研”的耦合共生，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)。

3.2深化高校學(xué)生獲得感的自覺生成

3.2.1明確學(xué)科意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

立德樹人是根本，思政教育潤(rùn)無(wú)聲。新時(shí)代大學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜性，破除在應(yīng)試教育影響下對(duì)思政課的錯(cuò)誤理解，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，感悟思政課對(duì)樹立正確的世界觀，掌握科學(xué)的方法論，促進(jìn)人的全面可持續(xù)發(fā)展的重要意義。理解思政課不能一蹴而就，需要潛移默化的過(guò)程的特點(diǎn)，做好對(duì)思政課獲得感長(zhǎng)期評(píng)估的心理預(yù)備。

3.2.2投身社會(huì)實(shí)踐，錘煉政治修養(yǎng)

所學(xué)為所用，通過(guò)參觀教育基地、義務(wù)支教、志愿者服務(wù)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中內(nèi)化、吸收思政課的原理與方法，再轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身行為的指南與內(nèi)在力量。如此，在實(shí)踐中多用、善用、巧用思政知識(shí)，才能不斷提高認(rèn)知、分析與改造能力，逐漸增強(qiáng)政治修養(yǎng)，提升對(duì)思政課的主動(dòng)感知力，自覺深化學(xué)科獲得感的生成。

3.3優(yōu)化高校思政教育的外部環(huán)境

3.3.1營(yíng)造良好的校園環(huán)境

完善高校思政教師工作機(jī)制。以提升思政教學(xué)實(shí)效為中心，鼓勵(lì)教師深耕教研，改革創(chuàng)新。落實(shí)中央政策，優(yōu)化思政教師崗位設(shè)置、科研管理、工作量認(rèn)定、經(jīng)費(fèi)投入等，完善考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，職稱評(píng)定機(jī)制，研修培訓(xùn)機(jī)制等。通過(guò)機(jī)制優(yōu)化，保障高校思政課教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

創(chuàng)新學(xué)生綜合考評(píng)機(jī)制。統(tǒng)籌各類課程與思政課協(xié)同育人，通過(guò)建立科學(xué)合理的考核體系，在各門課程考核中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力測(cè)評(píng)相結(jié)合。凸顯思政育人功能，發(fā)揮思政課的指揮棒作用，將思政課成績(jī)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要標(biāo)尺。

打造“思政”校園氛圍。根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)突出思政功能的校園景觀，如馬克思主義主題廣場(chǎng)、紅色文化展館、道德模范走廊、拓展訓(xùn)練基地等，讓學(xué)生得到潛移默化的熏陶。組織各類線上線下文化活動(dòng)，利用校園廣播、公眾號(hào)、云平臺(tái)等宣傳國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)，以滲透式的體驗(yàn)為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

3.3.2共創(chuàng)和諧的社會(huì)環(huán)境

大學(xué)生深受社會(huì)環(huán)境的影響，我們要在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，共同為創(chuàng)造和諧的經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境而努力，為思政教育奠定堅(jiān)實(shí)的外部條件。全黨全社會(huì)形成高度重視思政課和認(rèn)同思政課教師的良好生態(tài)，各高校努力開好思政課，教師用心講好思政課，學(xué)生喜愛并努力學(xué)好思政課。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)相長(zhǎng)是中國(guó)教育理念的重要命題之一。我們立足高校思政課立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，憑借教學(xué)相長(zhǎng)的智慧，結(jié)合理論研究和實(shí)證調(diào)查，分析影響高校思政課師生獲得感的因素，進(jìn)而從教師自身、受教育者、教育環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行解析，探尋高校思政課師生共同“獲得感”的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，希望能為高校思政課教育改革帶來(lái)積極影響。

基金項(xiàng)目：2018年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“高校思政課師生共同‘獲得感’的實(shí)現(xiàn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18C1487）。

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