淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用技巧

王歡

任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有效率。為此，文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。

一、在開展閱讀教學(xué)前布置任務(wù)

在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉文本。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)要與教材內(nèi)容息息相關(guān)，并且要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平的差異，任務(wù)要難度適中。預(yù)習(xí)任務(wù)可以是對(duì)文章標(biāo)題的解讀、對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測，也可以是對(duì)關(guān)鍵句的把握、對(duì)作者創(chuàng)作目的的理解等。這些都能夠讓學(xué)生提前了解文本，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

以高中英語（譯林版）選擇性必修一 Unit 1 Food matters 中的 Reading 部分“ Comfort food”為例。在開展閱讀教學(xué)之前，教師就可以讓學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容，然后再閱讀課文，檢驗(yàn)自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確。 由于文章當(dāng)中提到了作者認(rèn)為大米布丁對(duì)于自己而言是最有治愈性的，所以教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出問題：Why does the author think rice pudding is comfortable？學(xué)生需要在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上組織好語言，為接下來的回答做準(zhǔn)備。

二、在開展閱讀教學(xué)中布置任務(wù)

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生布置一些合作性的任務(wù)，比如說團(tuán)隊(duì)討論活動(dòng)、辯論賽活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等。這些都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上各抒己見，充分地展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共贏。

比如有學(xué)生不太能理解文章中的最后一句話“Its food for the soul.”，不知道為什么食物還可以直擊靈魂。教師就可以針對(duì)這句話設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生解讀這句話。學(xué)生就可以開展小組探究活動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為：“When we are unhappy， if we can eat the food we like， our emotions will be very happy， so food can connect our souls.”也有學(xué)生給出了自己獨(dú)特的理解：“The reason why food can lead to the soul is that it wakes up our sleeping memories and allows us to return to the moment when we feel happy and warm again. This is the charm of food. Food has memory.”通過小組合作討論，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)文章的理解，學(xué)習(xí)效率也更高了。

三、在開展閱讀教學(xué)后布置任務(wù)

在開展閱讀教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)總結(jié)任務(wù)，主要是總結(jié)這一堂課學(xué)到了什么，從這篇文章當(dāng)中收獲了哪些知識(shí)和閱讀技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。通過學(xué)生的反饋，教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)情況，從而更好地查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)。

在完成這一課的學(xué)習(xí)后，相信學(xué)生已經(jīng)掌握了很多與治愈性食物相關(guān)的內(nèi)容，那么教師就可以布置讀后復(fù)習(xí)任務(wù)：Please summarize the reasons for the com? fortable food，? summarize the authors childhood experi? ence， and list the comfortable food you think.學(xué)生需要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行信息整合，還要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约核熘闹斡允澄?。通過完成復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅對(duì)文本主題有了更深刻的理解，而且還內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，拓展了知識(shí)面。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)不僅要貼合教材內(nèi)容，而且還要考慮到學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知水平。通過在課堂教學(xué)的三個(gè)階段布置不同的任務(wù)，教師能幫助學(xué)生更好地理解文本，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省句容高級(jí)中學(xué)）