開(kāi)展協(xié)作共思學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

陳慶順

【摘要】本文立足于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)際，以“合理劃分共同學(xué)習(xí)小組”“布置恰當(dāng)共同學(xué)習(xí)任務(wù)”“教師予以恰當(dāng)合理指導(dǎo)”這三個(gè)方面入手，針對(duì)開(kāi)展協(xié)作共思學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作共思能力 ?綜合素質(zhì) ?劃分小組 ?布置任務(wù) ?教師指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0037-01

所謂學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者雙方組成的，以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)為活動(dòng)載體，以促進(jìn)雙方共同進(jìn)步與發(fā)展的學(xué)習(xí)集體。不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的互相交流與溝通，側(cè)重于成員之間互幫互助的共同合作關(guān)系。大量的教育實(shí)踐已表明，共同體教學(xué)下學(xué)生的協(xié)作共思能力得到了有效培養(yǎng)。以下，我僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)此展開(kāi)初步的分析與探討。

一、合理劃分共同學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生開(kāi)展協(xié)作共思學(xué)習(xí)的前提

要想培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作共思的學(xué)習(xí)能力，首先要做的便是在共同體教學(xué)理念的引導(dǎo)下合理劃分共同學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生共同體才能凝聚成一股繩，有勁兒一處使，在認(rèn)真展開(kāi)思考之后促進(jìn)全體成員協(xié)作共思能力的有效發(fā)展。

對(duì)此，我深有感觸。例如，在“交通秩序我維護(hù)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，我便將全班學(xué)生大致劃分為幾大學(xué)習(xí)小組，每一學(xué)習(xí)小組又分別包括網(wǎng)絡(luò)工具利用較為熟練的學(xué)生（主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全組學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的交通知識(shí)）、語(yǔ)言溝通能力較好的學(xué)生（主要負(fù)責(zé)在學(xué)校附近容易出現(xiàn)交通擁堵的路口協(xié)助交警進(jìn)行交通管理）、動(dòng)手能力較好的學(xué)生（主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一些交通安全宣傳手冊(cè)，引導(dǎo)人們自覺(jué)遵守交通規(guī)則，維護(hù)安全出行的交通環(huán)境）……這一合理的分工既做到了尊重學(xué)生主體地位，極大的調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與的熱情與積極性;而且更為關(guān)鍵的是還使得學(xué)生們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)下得以朝著一個(gè)相同的目標(biāo)展開(kāi)思考與探究：我應(yīng)當(dāng)如何做才能確保小組綜合實(shí)踐活動(dòng)更好地完成預(yù)期的任務(wù)？我們小組應(yīng)當(dāng)如何做才能確保小組綜合實(shí)踐活動(dòng)更好地完成預(yù)期的任務(wù)？很顯然這便為他們協(xié)作共思能力的鍛煉與發(fā)展奠定了扎實(shí)的前提基礎(chǔ)。

二、布置恰當(dāng)共同學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生開(kāi)展協(xié)作共思學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在明確了學(xué)習(xí)共同體之后，接下來(lái)要做的便是在學(xué)習(xí)共同體中間布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來(lái)，成員之間才能始終以相同的任務(wù)活動(dòng)為載體集中展開(kāi)協(xié)作與探究，也才能真正做到在相互影響、互幫互助的氛圍下共同朝著協(xié)作共思能力發(fā)展的目標(biāo)所邁進(jìn)。

我自身的綜合實(shí)踐活動(dòng)便可以很好地證明這一點(diǎn)。例如，在“零食與健康”的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，我便為學(xué)生們布置下了如下的共同學(xué)習(xí)任務(wù)：1.以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)全班學(xué)生吃零食的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查;2.借助網(wǎng)絡(luò)、電視機(jī)、書(shū)籍等渠道搜集與整理零食對(duì)健康所造成的影響;3.借助網(wǎng)絡(luò)、電視機(jī)、書(shū)籍等渠道掌握科學(xué)食用零食的方法;4.設(shè)計(jì)一份關(guān)于零食與健康的完整資料，讓全班更多的學(xué)生明白如何在保證健康的前提下合理有度的食用零食。這四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，難度逐層遞增，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)共同體一步步展開(kāi)思考，這樣一來(lái)，他們?cè)诮涣鞅舜擞^點(diǎn)與意見(jiàn)的過(guò)程中協(xié)作探究的能力得到了鍛煉，認(rèn)真思考的意識(shí)也得以進(jìn)一步形成，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共思能力的目標(biāo)很好地落實(shí)到了實(shí)處。

三、教師予以恰當(dāng)合理引導(dǎo)，是學(xué)生開(kāi)展協(xié)作共思學(xué)習(xí)的補(bǔ)充

前文已經(jīng)講到，學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者與引導(dǎo)者雙方共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)群體，這其中，學(xué)習(xí)者與引導(dǎo)者雙方都發(fā)揮著舉足輕重的重要影響及其作用。也正是因?yàn)槿绱?，教師在學(xué)習(xí)共同體中予以的恰當(dāng)而合理的引導(dǎo)既是保障學(xué)習(xí)共同體得以正常運(yùn)行的必要保障，更是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共思能力必不可少的補(bǔ)充。

我在自身的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中就會(huì)格外注重予以學(xué)生科學(xué)有效的引導(dǎo)，以便讓學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值真正發(fā)揮到最大。教育實(shí)踐證明，上述理念的踐行效果頗豐。例如，在“尋找生活中的標(biāo)志”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)訪問(wèn)、觀察、實(shí)地考察等多種途徑與方式掌握生活中各種標(biāo)志的含義及其使用規(guī)則，但相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中采用的是機(jī)械式記憶的方式導(dǎo)致有時(shí)的記憶及運(yùn)用效果差強(qiáng)人意，不容樂(lè)觀。針對(duì)這一情況，我及時(shí)發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的角色，著重帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，探究標(biāo)志外在表現(xiàn)形式及其本質(zhì)之間的必然關(guān)系，像針對(duì)“禁止游泳”的標(biāo)志，其外在表現(xiàn)形式為“一個(gè)人在水里游泳，外面畫(huà)了一個(gè)大大的叉號(hào)”，叉號(hào)往往代表著“禁止、不允許”的意思，因此這個(gè)標(biāo)志自然而然的便是“禁止游泳”“不允許在此處游泳”的意思，學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)共同體中對(duì)其他生活中常見(jiàn)的標(biāo)志進(jìn)行分析，如此一來(lái)依靠我的合理引導(dǎo)，其協(xié)作共思能力也顯然得到了極大的鍛煉與發(fā)展。

總而言之，作為學(xué)習(xí)共同體中的參與者，學(xué)習(xí)者與引導(dǎo)者都發(fā)揮著不容忽視的重要作用。為此，我們小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育工作者務(wù)必應(yīng)在合理劃分共同學(xué)習(xí)小組、布置恰當(dāng)共同學(xué)習(xí)任務(wù)、教師予以恰當(dāng)合理指導(dǎo)這三個(gè)方面切入，針對(duì)共同體教學(xué)下學(xué)生協(xié)作共思能力培養(yǎng)的有效策略展開(kāi)持續(xù)且深刻的探討，這樣才能在順應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育理念快速發(fā)展大趨勢(shì)的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的更好進(jìn)步與茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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