構(gòu)建初中語文常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略研究

梁明新

【摘要】隨著教育改革的不斷完善，作文教學(xué)在初中課程中占有重要的組成部分，加強(qiáng)學(xué)生的作文寫作能力，經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，有利于教學(xué)任務(wù)質(zhì)量，并且對于學(xué)生的全面發(fā)展極具促進(jìn)作用。作文訓(xùn)練時經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)與學(xué)生經(jīng)常的寫作而提升效果。目前，各大初中作文教學(xué)的形式都不太樂觀，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量，并且學(xué)生對作文寫作沒有興趣，導(dǎo)致了初中生作文水平普遍降低。

【關(guān)鍵詞】初中 ?語文 ?常態(tài)化作文 ?訓(xùn)練 ?策略研究

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0088-02

在初中階段的任務(wù)教學(xué)中，作文教學(xué)是重要的組成部分之一，教師正確的引導(dǎo)學(xué)生積極的寫作，可以促進(jìn)學(xué)生的語文素質(zhì)逐漸提高[1]。通過寫作內(nèi)容及語言的組織能力，可以全面的反應(yīng)學(xué)生的語文知識的掌握情況及運(yùn)用情況，通過作文訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在作文的寫作過程中充分方發(fā)揮想象力，把情感融入到作文中，并且可以通過作文體會生活。

一、初中作文的目前現(xiàn)狀

（一）過于重視授課模式，忽視學(xué)生的作文能力

在目前的初中作文教學(xué)授課中，普遍的存在著一些教學(xué)現(xiàn)象，有的教師會把眾多的寫作方式在課堂中傳授給學(xué)生，一方面學(xué)生的接受能力與寫作能力都是有限的，對于眾多的寫作方式可以按照學(xué)生的掌握情況循序漸進(jìn)的進(jìn)行指引，另一方面學(xué)生喪失了自我思考的能力，一味的把教師課堂中的講的寫作方式套入到作文中，導(dǎo)致文章中語句不通，沒有主要表達(dá)的中心思想[2]。這種強(qiáng)制性的教學(xué)模式完全的限制了學(xué)生的自主思考的能力。

（二）作文表達(dá)方式局限性

我們都知道作文訓(xùn)練的教學(xué)模式分為兩種：一種是口語表達(dá)，一種是寫作表達(dá)，兩者是存在著相輔相成的作用。但是在目前的初中作文教學(xué)中，教師往往重視的是書面的寫作表達(dá)形式，對于口語表達(dá)的訓(xùn)練放置不教，導(dǎo)致了教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)模式失衡的狀態(tài)，隨之影響的是學(xué)生的寫作能力，口語訓(xùn)練與書面表達(dá)要相互結(jié)合才能從根本上解決學(xué)生的作文寫作能力。

（三）過于重視課堂教學(xué)，不善于觀察生活

寫作文最好的題材來源于生活，通過生活中經(jīng)歷的人與事，用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。而目前初中教師對學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過教師對人或事的描述，讓學(xué)生自己想象，用作文的形式寫出來，限制了學(xué)生的思維，失去了自主思考能力。

（四）重視表達(dá)技巧，忽略了寫作的本質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高思想品質(zhì)與道德情操。但在目前的初中教學(xué)中，完全忽視了這一重要的性質(zhì)。課堂教學(xué)中教師為了提高學(xué)生的寫作速度，對于寫作中要善于運(yùn)用寫作技巧，讓學(xué)生盲目又大量的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，久而久之，使學(xué)生失去了寫作的興趣，教師的教學(xué)方法忽視了教書育人的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不是從速度與技巧上的訓(xùn)練，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)。

二、初中語文常態(tài)化作文訓(xùn)練的策略

（一）多元化的課題教學(xué)模式

以往的課題教學(xué)模式都是教師講解，學(xué)生按照教師的思想進(jìn)行寫作表達(dá)，忽視了學(xué)生的情感，教師要把作文課充分的利用，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的個人素質(zhì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建多元化的教學(xué)課堂，在寫作題材范圍要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行布置，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)為寫作題材，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時抒發(fā)自己的情感[3]。要把口語表達(dá)與寫作表達(dá)充分的結(jié)合，在課堂中要讓學(xué)生積極的交流，教師課堂根據(jù)課堂題材讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，不局限于寫作，全方面的提高學(xué)生的作文訓(xùn)練。

（二）制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

目前初中作文訓(xùn)練都是單方面的以課堂教材為主，而單純的依靠教材資料來訓(xùn)練學(xué)生的作文能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該多元化的發(fā)展教學(xué)題材，題材的方向從學(xué)生的角度出發(fā)、從生活出發(fā)、從實(shí)際現(xiàn)象等方面進(jìn)行多角度的訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，把讀與寫結(jié)合起來，閱讀是寫作的輔助，是寫作的基礎(chǔ)。選擇恰當(dāng)?shù)木哂嗅槍π缘睦?，讓學(xué)生從中體會作者的情感及作文的中心思想。

（三）作文寫作多元化

培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，要從多種角度，多種題材，多種形式等營造寫作的氣氛，對于寫作文的策略與形式有多種，例如課堂總結(jié)、讀后感、日記作文、擴(kuò)寫作文等多種方式都可以促進(jìn)初中生語文作文的訓(xùn)練[4]。應(yīng)多元化的教學(xué)模式與寫作方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成愉快寫作，敢于寫作，愛上寫作的好習(xí)慣，最終達(dá)到有效提高學(xué)生作文水平的目的。

結(jié)語：

總之，多元化的教學(xué)模式及寫作方式都可以促進(jìn)初中生語文作文的訓(xùn)練能力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，從真正意義上幫助初中生提高語文作文的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芳.“模仿”訓(xùn)練找入口 ?“評、改”二字下工夫——淺談提高初中作文教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[J].華夏教師，2016（10）：66-67.

[2]華哲.初中作文訓(xùn)練的有效策略[J].文學(xué)教育（上），2016（01）：81-84.

[3]徐慧梅.初中作文教學(xué)訓(xùn)練的瓶頸及突破策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（05）：121.

[4]董本軍.初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J].文教資料，2010（28）：80-82.