寫“活”習(xí)作評語，提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量

◇福建省三明市清流縣屏山小學(xué) 黃清和

習(xí)作評語是作文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要通過教師的評價進(jìn)行激發(fā)，而學(xué)生對世界的認(rèn)識、為人處事的看法、對事物運(yùn)行邏輯的洞見也需要通過習(xí)作進(jìn)行表達(dá)。習(xí)作為學(xué)生提供情感宣泄的出口，他們往往會將內(nèi)心一些不輕易示人的“秘密”說出來，因而，教師寫好“適時、適當(dāng)、有效”的評語就顯得尤為重要。根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)：“教師對學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果?！焙玫脑u語總能喚起學(xué)生對寫作的樂趣，教師在評語中暗含的對學(xué)生成長的期待、在評語中表達(dá)的對學(xué)生成長的關(guān)懷，都對學(xué)生習(xí)作水平的提升有著不可替代的作用。教師的習(xí)作評語也為學(xué)生的寫作思路提供了指導(dǎo)與方向，因此，教師寫好習(xí)作評語就顯得尤為重要。然而其重要性卻被不少老師所忽略，習(xí)作評語淪為“言之無物、泛泛而談”的空話和套話，其育人和指導(dǎo)功能沒有真正地發(fā)揮作用。因此，本文針對這一普遍存在的問題，就如何寫“活”習(xí)作評語做一個淺要的論述。

一、積極溝通，貫徹立德樹人的教育理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！暗虏偶?zhèn)洹笔巧鐣非蟮睦硐肴瞬诺淖罡邩?biāo)準(zhǔn)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，德行的培養(yǎng)就需要被重視起來。荀子有云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”教師在教學(xué)中需要抓住每一處細(xì)節(jié)，見縫插針地落實立德樹人的根本理念，并作為長期堅持的一種習(xí)慣，一以貫之地落實下去，這樣育人的效果才能逐步顯現(xiàn)。而習(xí)作評語就是進(jìn)行德育的極好工具。教師可以通過評語為學(xué)生樹立正確的三觀，教會學(xué)生為人處事的道理，避免其誤入歧途。在教師細(xì)膩的語言中，“品德”的教育在學(xué)生的腦海中徐徐地鋪展開來，并對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響?！暗掠睘榱?xí)作評語的精神升華塑造軀殼，引導(dǎo)評語由“淺顯”走向“深度”；由“糾錯”轉(zhuǎn)向“育人”；由“糾偏”轉(zhuǎn)向“養(yǎng)正”。如筆者在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊詩歌單元布置習(xí)作，讓學(xué)生學(xué)寫詩歌。筆者班上一位叫陽瑞的學(xué)生寫了一首《沉重的王冠》：

我做了一個夢

夢見我做了國王

動動手指就能決定犯人的生死

但是最后

我放下了這沉重的王冠與權(quán)力

夢就這樣醒了

在評語中，我如此寫道：“孩子，你這么小的年紀(jì)就能寫出如此富含哲思的詩，真了不起！如果換成普通人，當(dāng)他擁有如此權(quán)力的時候，一般想到的大抵是濫用權(quán)力。當(dāng)一個人突然獲得了生殺予奪的權(quán)力時，他能否很好地進(jìn)行約束、節(jié)制手中的權(quán)力？這仍是個未知數(shù)。而你在詩歌中卻寫道：‘我放下了這沉重的王冠與權(quán)力’，當(dāng)你能這么想的時候，我覺得你的思想已經(jīng)達(dá)到了普通人難以企及的高度。老師讀到你的詩真是感到高興，也為你的覺悟感到佩服！”

后來，我把這首詩作當(dāng)堂宣讀，在座的學(xué)生無不發(fā)生感嘆。我又順勢而問：“孩子們，如果你們是陽瑞同學(xué)，你們會放下手中的權(quán)力嗎？也許你們會迷戀這種權(quán)力，也許你們之中的少數(shù)人也能做到節(jié)制，但不管你們的選擇是什么，我都尊重你們的想法?！薄安贿^——”我話鋒一轉(zhuǎn)，嚴(yán)肅地說道，“當(dāng)真的有一天權(quán)力掌握在你們手上的時候，我希望你們能把它用來為社會做善事，而不是用來損人利己?！睂W(xué)生聽完后鴉雀無聲，班級出現(xiàn)了短暫的沉默，學(xué)生們都似懂非懂地看著我。我想，借著這一契機(jī)，立德樹人的目標(biāo)已經(jīng)在潛移默化中實現(xiàn)了，寫在紙上的評語就這么在師生的討論與思考中“活”了起來。

二、長話短說，防止言之無物的泛泛而談

（一）化“浮于形式”為“鞭辟入里”

不少老師在寫習(xí)作評語的時候喜歡寫一些大話、套話，諸如：“重點突出，層次分明、首尾呼應(yīng)、點明中心”等。這些評語貌似寫得很漂亮，實則猶如雞肋——“食之無味，棄之可惜”。學(xué)生看了評語后不知道老師所表達(dá)的“重點突出”到底指的是作文的哪一方面，久而久之學(xué)生就會出現(xiàn)“評語反感”。有不少教師反映自己寫的評語明明很好，可是學(xué)生卻不會去細(xì)看，究其原因，問題就出在此。那么這里就引申出了一個問題，教師寫評語所用的語言學(xué)生是否看懂了呢？我們能否轉(zhuǎn)變思路，換一種評價方式？比如說要表達(dá)“層次分明”，那么不直接說這個詞，而是換一種學(xué)生能夠理解的表達(dá)。筆者在為學(xué)生習(xí)作《我愛我家的柒柒》寫評語：“你從三個部分闡述了對小狗柒柒的喜愛：第一部分寫小狗的身世；第二部分寫小狗的外形特點；第三部分寫‘我’和小狗的日常生活，并重點描寫第三部分。作文從細(xì)節(jié)處表現(xiàn)了‘我’對柒柒的愛，從日常生活中體現(xiàn)了自己和小狗的深厚友誼。全文層次分明、重點突出，能夠緊扣本單元的習(xí)作要素進(jìn)行寫作，是一篇不可多得的佳作！”

寫清楚什么是“重點突出”，什么是“層次分明”，這樣才能讓習(xí)作評語鞭辟入里，才能真正地助力學(xué)生對習(xí)作的改進(jìn)。

（二）化“長篇大論”為“點睛之筆”

長篇大論、侃侃而談卻總說不到點子上也容易讓學(xué)生對習(xí)作評語產(chǎn)生反感。所以，評語的篇幅要適度，不能過長。評語的寫作一定要緊扣單元的習(xí)作要素，這是評價學(xué)生的習(xí)作能否達(dá)成既定目標(biāo)的根本標(biāo)準(zhǔn)。比如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊第五單元的習(xí)作之前，仔細(xì)研讀了本單元的習(xí)作要素：“能夠按照游覽順序進(jìn)行寫作。”所以在寫評語時，針對有的學(xué)生按照時間順序、方位順序等方法寫景時，我都會毫不猶豫地指出其錯誤，因為本單元的習(xí)作要掌握的能力是能按照游覽順序進(jìn)行寫作。我寫道：“孩子，如果換成其他單元，你的作文這么寫是沒問題的，我還會鼓勵你，因為你懂得利用時間順序編排自己的文字，這讓你的作文看起來與眾不同，甚至有一種獨到的美感。但本單元的習(xí)作要求是能夠按照游覽順序展開描寫，所以這次的作文，老師要給你指出問題?！?/p>

寫完評語后，我把他們的習(xí)作作為案例進(jìn)行講解，當(dāng)堂對學(xué)生的習(xí)作提出改進(jìn)要求，并布置學(xué)生再寫一篇作文，直至學(xué)生完全掌握按游覽順序進(jìn)行寫作的方法。評語的寫作不是無源之水、無本之木，而是有章可循、有法可依的。教師應(yīng)該立足于教材，仔細(xì)研讀每個單元的人文主題和語文要素，這樣才能讓習(xí)作評語成為點睛之筆。

三、不吝贊美，給予學(xué)生真誠熱烈的關(guān)懷

教師需要明確一個道理——沒有“邏輯意義”上的差生。也許有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不盡如人意，可是他在其他方面卻有優(yōu)勢，因此評價學(xué)生要靈活，不能墨守一套固有的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“一刀切”。沒有絕對的好，也沒有絕對的不好，對學(xué)生的評價應(yīng)始終處于矛盾和對立之中，因此教師應(yīng)該在這二者之間尋找平衡。而對學(xué)生的贊美不失為一種好方法。比如筆者班上的一個后進(jìn)生有一次寫了一篇作文《馬虎的我》，作文里寫了一個馬虎大意的自己，對自己的刻畫可謂細(xì)致入微、真實可感。我在評語中如此寫道：“孩子，你這篇文章寫得真好呀！作文敘述了自己為媽媽買醬油，卻粗心大意買成了白醋的事情，一件小小的事情卻能夠把自己的形象刻畫得真實可感，這需要很大的工夫。你看，只要用心，你照樣也能把作文寫好，本期最佳作文非你莫屬！”

不需要對作文的寫作技巧過多論述，也不需要對作文的層次結(jié)構(gòu)深入探討，只需評價其主要內(nèi)容。因為無論什么寫作形式其宗旨都是為了內(nèi)容而服務(wù)，對于這個層次的學(xué)生只要他能夠把內(nèi)容寫好就很不錯了，不能對其過高要求。之后我當(dāng)堂讀了他的作文，全班爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲，而這位學(xué)生也露出了開心的笑容?；蛟S在那一刻，他懂得了什么；或許在那一刻，他的心里埋下了一顆寫作的種子。

還有一次，也是這位學(xué)生的作文，我在其評語里寫道：“孩子，在我眼里，你永遠(yuǎn)是個很棒的孩子，你懂禮貌，見到老師會問好。但是我希望你能刻苦努力一點，為自己爭口氣，可能老師下學(xué)期就不教你了，老師希望你能兌現(xiàn)當(dāng)初和我許下的諾言——長大以后當(dāng)一名教書育人的好老師。但要實現(xiàn)這個目標(biāo)就要求你從現(xiàn)在開始刻苦努力！”

這段話不僅是評語，更像是一段離別贈言，其中暗含了教師對他的默默關(guān)注，有些話當(dāng)面不好說出口，那就可以在評語上說出來。某一天，我撞見了他在看我寫的評語，之后偷偷地把作文本塞進(jìn)了書包里，趴在桌子上若有所思地發(fā)呆。我斷定，他肯定懂得了評語之中所蘊(yùn)含的我對他成長的殷切期待。

四、切中肯綮，把準(zhǔn)習(xí)作問題存在的關(guān)鍵

如果學(xué)生習(xí)作中存在的問題較多，那么教師就要把準(zhǔn)問題存在的關(guān)鍵，并給出具體的解決措施，這樣才能發(fā)揮評語的指導(dǎo)功能。

（一）“懸絲診脈”，找準(zhǔn)病根

學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的問題無外乎這幾種：

①內(nèi)容空洞，缺乏想象；

②語言貧乏，詞不達(dá)意；

③語病較多，標(biāo)點用錯；

④脫離實際，言過其實；

⑤立意不新，離題偏題；

⑥結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不通。

對于習(xí)作中出現(xiàn)的各種類型的問題，教師要采取不同的對策，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。對于問題一，教師的習(xí)作評語可以圍繞如何豐富學(xué)生的想象力，讓作文內(nèi)容富有趣味性進(jìn)行撰寫；針對問題二，教師應(yīng)在評語中建議學(xué)生多積累、多閱讀，并根據(jù)“新課標(biāo)”對相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)成目標(biāo)的具體要求布置相應(yīng)的任務(wù)；針對問題三，教師可以在評語中對習(xí)作中的語病進(jìn)行歸納，諸如“前后矛盾、重復(fù)啰唆”等常見問題，并在課后對學(xué)生習(xí)作中的問題進(jìn)行細(xì)致深入地指導(dǎo)；針對問題四，教師應(yīng)在評語中建議學(xué)生要親近生活、親近自然，在實踐中，學(xué)生有了基于直覺的經(jīng)驗后，就不容易寫出“虛假作文”?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)有敏銳的洞察力，能在現(xiàn)象之外看透問題的本質(zhì)，這樣才能真正推動學(xué)生習(xí)作水平的提升。在評價和教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，只有“活”的習(xí)作評語，才能為學(xué)生的寫作提供多種可能。而“活”則更多地體現(xiàn)在教師思維的活躍性和發(fā)散性之上，只有跳脫出桎梏思維發(fā)展的藩籬，習(xí)作評語才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）“直達(dá)病灶”，對癥下藥

在找出學(xué)生習(xí)作中的問題后，教師就可以對癥下藥了。比如筆者在批改學(xué)生的作文《龜兔賽跑新編》時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作文言過其實、夸夸其談，雖然想象豐富，但是卻有邏輯不通之處，于是我對其中一篇習(xí)作的評語中如此寫道：“孩子，你的作文寫得很精彩，想象很豐富。你在作文中寫道：‘烏龜穿上了多功能跑步鞋，以每小時兩百公里的速度沖向了終點，最終烏龜贏得了比賽。’那么烏龜?shù)呐懿叫睦飦淼?？你在文中?yīng)該交代清楚。再有，為什么兔子沒有得到如此厲害的裝備？在現(xiàn)實生活中有可能發(fā)生這種情況嗎？所以，我的建議是：在創(chuàng)編故事時，可以對烏龜如何獲得裝備及其心理活動做一些描寫。對于細(xì)節(jié)處還需斟酌，比如兔子在比賽失利后的反應(yīng)、賽程的設(shè)置是否公平等。寫虛構(gòu)類文章的時候，切記不能有較大的邏輯漏洞?！?/p>

在寫習(xí)作評語時要牢牢運(yùn)用三個“抓手”，即抓重點、抓關(guān)鍵、抓中心，要針對學(xué)生的素養(yǎng)水平和個性特點提出建議，及時進(jìn)行反饋，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，以便更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

總之，寫好習(xí)作評語對于學(xué)生習(xí)作水平的提升以及處理好師生關(guān)系都是大有裨益的，教師應(yīng)當(dāng)利用好這一工具，真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

村夜

［唐］白居易

霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。

獨出前門望野田，月明蕎麥花如雪。