植物側(cè)寫有妙方襯托想象來(lái)幫忙

◇河南省南陽(yáng)市油田第五小學(xué) 李志恒

描寫一樣植物，主要的語(yǔ)言材料是植物自身的形、色、聲、味、量。落筆之時(shí)，每個(gè)人都會(huì)聚焦這些固化的特點(diǎn)描寫，不過(guò)，大家只注重正面描寫事物的顯性特點(diǎn)，筆下的植物就很難有脫俗的“個(gè)性”。

為寫出植物“個(gè)性”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在描寫植物自身特點(diǎn)的同時(shí)，放眼“物外”的點(diǎn)點(diǎn)花絮，把植物的“附著物”或“邊角料”派上用場(chǎng)，讓它們和植物自身特點(diǎn)聯(lián)袂出場(chǎng)，共同演繹植物的生活情境。

一、“人”“物”襯托

為了更真切地表達(dá)植物特點(diǎn)，把“物外”的人或“物外”的動(dòng)植物拉進(jìn)此植物的情境畫面當(dāng)中湊湊熱鬧，協(xié)助呈現(xiàn)植物特點(diǎn)，這樣筆下的植物就會(huì)平添一些靈動(dòng)和鮮活。

（一）人襯

1.借人的行為、語(yǔ)言襯托植物特點(diǎn)

比如寫桃花，在色、香、味、量描畫之余，把桃花之外的花絮拉進(jìn)桃花的世界：人在花叢走，花在人中行。瞧，一位阿姨拉著一個(gè)小女孩駐足一棵樹下，笑盈盈地和桃花一起在相機(jī)里定了格。那一抹笑容融入燦爛的桃花，融入暖暖的春意，人面桃花相映紅啊。

上述語(yǔ)段中，寫游客和桃花合影，這是借人的行為襯托桃花，邊敘述邊抒情，側(cè)面映襯出桃花之美。

追蹤一下真實(shí)生活，春意濃時(shí)，花園草坪，有人流連忘返；炎炎夏日，綠樹蔭濃，樹下有人乘涼；秋日果園，碩果累累，有人采摘品嘗……有了人物參與的點(diǎn)點(diǎn)花絮，會(huì)讓植物的畫面感更活躍，更有生氣。

再有，置身一個(gè)情境中，呈現(xiàn)于眼前的只是植物生長(zhǎng)的一個(gè)斷面，并不能見證植物之前之后的生長(zhǎng)經(jīng)歷。這時(shí)，可以借人之口，把植物漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)經(jīng)歷述說(shuō)出來(lái)，讓植物的成長(zhǎng)濃縮于“人物語(yǔ)言”當(dāng)中。

花兒挨挨擠擠的，桃樹像一個(gè)粉色的絨球，又像一個(gè)個(gè)撐開的大花傘。走近了看，一朵朵桃花像一只只蝴蝶，正欲翩翩起舞；又如嬰兒的小臉，粉粉嫩嫩的。風(fēng)兒徐來(lái)，桃花和桃葉共舞，花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)。“媽媽，這是什么？”一個(gè)奶聲奶氣的聲音傳來(lái)。原來(lái)是一個(gè)小朋友站在樹下，指著樹枝上大豆般的小毛桃，好奇地問(wèn)媽媽?！斑@是桃子小時(shí)候的樣子。它還會(huì)長(zhǎng)大，等長(zhǎng)大了，它就變成美味可口的桃子了。那時(shí)的桃子粉粉的，白白的，就像一個(gè)個(gè)大包子，又像一個(gè)個(gè)可愛的胖娃娃。味道嘛，濃濃的甜中帶著淡淡的酸?！眿寢屇托牡亟o孩子講解著。

這個(gè)語(yǔ)段是置身桃花的“境”中，而“桃子”的形色味不是來(lái)自視覺和味覺，而是來(lái)自聽覺——是“媽媽”口頭介紹的。“媽媽”的幾句話，概括了桃子的生長(zhǎng)過(guò)程。也有側(cè)面描寫的意味。

2.故事穿插

人與植物的花、果、葉之間偶有交往的小故事，將這樣的小故事穿插于植物描寫當(dāng)中，側(cè)面襯托了植物的特點(diǎn)。有了故事的“物”，多了些情趣，平添了生活靈性。

需要注意，這種穿插的小故事只是點(diǎn)綴主體的花絮，以“小”為上，以免沖淡主題。

我拿它扇一扇，它就成了一把小扇子；把它放在水中，它就成了一艘小船。上次秋葉節(jié)，我在測(cè)量樹葉周長(zhǎng)時(shí)，其他樹葉有的太軟，有的太小，有的太薄……都以失敗告終。最后，還是枇杷葉幫我順利完成了這項(xiàng)作業(yè)。

小作者把枇杷葉當(dāng)玩具、當(dāng)工具，隨意將這些瞬間點(diǎn)綴于正面描寫當(dāng)中。于是，這葉，就有了多變的活性。

櫻桃核很小，圓圓的，含在嘴里猛地用力一吐，它就能箭頭似的躥出很遠(yuǎn)，簡(jiǎn)直可以當(dāng)暗器了。

吃完櫻桃還能玩，櫻桃的可愛是多方位的。

為爭(zhēng)奪柿子，我和鳥兒們可沒(méi)少發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。我常在門口放一根細(xì)長(zhǎng)的木棍，隨時(shí)準(zhǔn)備驅(qū)趕前來(lái)“騷擾”柿子的鳥兒們。那些鳥兒似乎也擺出了不達(dá)目的誓不罷休的姿態(tài)，它們斗不過(guò)我的棍子就和我比起了耐心——躲在一邊就是不肯離去。我哪有那么多時(shí)間和它們耗啊，因此，每次都以我失敗告終。雖然我只能吃到鳥兒挑剩下的果子，就這樣，我也感到心滿意足了。

和鳥兒的持久爭(zhēng)奪戰(zhàn)，側(cè)面寫出果子味美。

拿起一個(gè)桃子，我已經(jīng)迫不及待了，在衣服上蹭了兩下，“咔嚓”直接咬了一口。沒(méi)想到，我對(duì)桃子上的絨毛過(guò)敏，嘴唇癢了好長(zhǎng)時(shí)間呢。

這一吃，那么迫不及待，目的還是襯托味美。

（二）物襯

其他事物的狀態(tài)、行為也可以拿來(lái)襯托主體植物特點(diǎn)。

菜園里常有“客人”光顧。最美的“客人”是蝴蝶，它們穿著絢麗的演出服翩翩起舞。蜜蜂倒是不把自己當(dāng)“外人兒”，它們?cè)诓藞@里來(lái)去自如，這邊飛出去五六只，那邊又飛過(guò)來(lái)四五只。小蝸牛們也沒(méi)閑著，慢吞吞地在生菜葉上爬來(lái)爬去，偶爾低頭吃一口……

再有：在綠葉襯托下，黃瓜花、茄子花趕趟兒似的次第開放，散發(fā)出醉人的香氣。彩蝶翻飛，蜂兒嗡嗡。清晨的陽(yáng)光下，小鳥在菜園里啁啾婉轉(zhuǎn)，菜葉上晶瑩的露珠光芒四射。

幾種小蟲子和小鳥、露珠走進(jìn)菜園，營(yíng)造出的是一幅美好、閑適的田園風(fēng)光畫卷。

菜園有蟲子和鳥兒，果樹上呢？葡萄架下、柿子樹上、蘋果樹枝頭、山楂樹枝杈間……鳥兒的光顧是常有的事。

瞧這只鳥兒，張大的嘴巴里銜著一顆山楂，小眼睛機(jī)警地看著前方。咦，你是準(zhǔn)備把這顆山楂帶回家給你的孩子吃吧？

綠葉桃果映日紅?！班编?，啾啾”，喜鵲們也被這香氣吸引，呼朋引伴地叨叨這個(gè)，啄啄那個(gè)……香氣彌漫的果園好熱鬧！

柿子樹上，一個(gè)“小燈籠”已經(jīng)被小麻雀啄了一個(gè)小洞?？蛇@小家伙還意猶未盡，低頭啄一口，再抬頭轉(zhuǎn)著眼珠子四下看一周……

幾只小鳥這么愛吃，是不是側(cè)面襯托出果子的味道很美？

需要提醒的是：側(cè)面襯托，簡(jiǎn)約勾勒即可，寫多了、寫細(xì)了，容易沖淡主體，主次就不清晰了。

二、意境想象

意境想象，是虛實(shí)牽手的寫法。欣賞者置身植物情境畫面當(dāng)中，受植物或色或形或味的感染，陶醉其間，產(chǎn)生恍恍惚惚的幻覺，自身也化身為花、草、葉、果的一員，走進(jìn)植物的世界，品味享受植物的生活故事。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

這是葉圣陶先生面對(duì)荷花的意境想象。文字側(cè)重“我是荷花”之后的想象。引導(dǎo)學(xué)生遷移仿寫，把“荷花”這一主體換作其他植物，跟進(jìn)想象不同的行為和故事即可。其想象思維可以化身主體，也可以化身主體之外的“附件”。

（一）化身主體

欣賞者化身描寫的植物主體，述說(shuō)自我陶醉的意境。

看著看著，我仿佛就是一朵桃花了。風(fēng)兒一吹，輕拂去我身邊的薄霧。我牽著風(fēng)兒跳起了舞，還和它做起了游戲。風(fēng)過(guò)了，我停止了游戲，靜靜地立在那兒。小露珠在我的俏臉上愉快地玩著滑滑梯，告訴我清早的快樂(lè)。蜜蜂從我的臉頰邊飛過(guò)，告訴我采蜜的快樂(lè)。

瞧，這朵黃色的月季小姐可真漂亮，黃得嬌嫩，黃得瑰麗，黃得晶瑩。看著看著，我仿佛俏立枝頭，成了一朵月季花。我靜靜地站在那兒，看螞蟻搬家、蜜蜂采蜜、蜻蜓飛舞，聽小鳥歌唱……忽然，風(fēng)來(lái)了，我就和這些小家伙兒一起伴著風(fēng)姑娘演奏的旋律翩翩起舞……

以上兩段，都是觀賞者面對(duì)花美的“意境”“自我陶醉”，化身為主體的想象。文字很美，“化身之后”的畫面都很細(xì)致。

我看著，陶醉著，眼前，在綠色紗帳里，一個(gè)個(gè)美麗的少女，穿著玫紅色的裙子，高高昂著頭，在引吭高歌。歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，傳向遠(yuǎn)方。這么美的花，只應(yīng)天上有??！

這一段的想象和上面幾段略有不同：想象中，作者把玫瑰花想象成一位位美少女，立足“美少女”的角度細(xì)致描寫。

（二）化身配角

跳出主體的圈子，化身附著于主體身上或身邊的小蟲子、小鳥……進(jìn)行意境想象，以它們的視角和感受描寫植物花、葉、果的特點(diǎn)。

瞧，這小鳥站在葡萄藤上，低頭啄一口，抬起頭吧嗒吧嗒小嘴，好愜意！看著看著，我仿佛變成了這只小鳥，吃一顆葡萄，再品味一番舌尖上回旋的余味兒，香香的，甜甜的，真美！

這片生菜葉上的蝸牛不疾不徐地爬上葉尖，兩根觸須伸伸縮縮，是想探測(cè)最嫩的那一片嗎？看著看著，我仿佛就是這只蝸牛了。我很期待地想象著，這一片葉很脆，那一片葉很鮮，我都想嘗嘗??！

走進(jìn)果園、菜園，作者化身果、菜之外的小鳥兒和蝸牛，借它們的視角去描寫蘋果的香甜、生菜的鮮美。以此之法延伸，以生果寫熟果，以此果寫彼果，以此花寫彼花……都能側(cè)面襯托主體特點(diǎn)。

（三）賦物寄情

想象的“境”，來(lái)自主體之外的“物”，借物外之物的狀態(tài)展開想象。

在這境界里，連駿馬和大牛有時(shí)候都靜立不動(dòng)，好像在回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。

《草原》里，老舍先生借駿馬、大牛靜立不動(dòng)的姿態(tài)，“猜”它們的心思，其實(shí)質(zhì)是“借物”呈現(xiàn)草原美好的意境。

仔細(xì)琢磨，聚焦一朵花旁邊的另一朵花、一顆果旁邊的另一顆果、花果邊的小蟲子……以“我”的內(nèi)心想象“它”的心思，依然能折射植物的特點(diǎn)，呈現(xiàn)一種美好的意境。

一樹的桃花都在風(fēng)中舞動(dòng)著裙擺。咦，枝杈間的這一朵卻很恬靜，似乎用手掌托著自己的粉腮，靜靜欣賞著一場(chǎng)繽紛的舞會(huì)呢。

這是借“枝杈間的一朵桃花”的姿態(tài)進(jìn)行意境想象，映襯的是滿樹桃花的動(dòng)態(tài)美。

秋風(fēng)吹過(guò)，一片片蝴蝶般粉紅的薔薇花跳著舞，落在鄉(xiāng)間小道上，鋪成了無(wú)邊無(wú)際粉紅色的地毯。一只小鳥飛來(lái)，追逐著飄落的薔薇花瓣，啾啾喳喳叫著，似在逗著悶悶不樂(lè)的薔薇開心呢。薔薇啊，有小鳥陪你，你開心嗎？

這個(gè)小情節(jié)是借鳥的動(dòng)作想象情感意境，恰當(dāng)折射了“花落去，無(wú)留意”的傷感。

（四）光影幻象

陽(yáng)光下，植物投下的影子斑斑駁駁，痕跡清晰；月光中，植物的影子卻隱隱約約，模糊不清。根據(jù)影子或模糊或清晰的“畫面”展開想象，一樣能側(cè)面表達(dá)事物特點(diǎn)，寄托情感，拓寬語(yǔ)言寬度。

我特別喜歡月光下的夾竹桃。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，引起了我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一片影子是亞洲，那一片影子是非洲，中間空白的地方就是大海。碰巧有一只小蟲子從墻上爬過(guò)，它就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

樹影婆娑的意境，靜中含動(dòng)，牽著人的思維走進(jìn)影子的世界，把影子想象成相似的地圖、荇藻、墨竹，再把想象到的情境畫面和情境故事描述出來(lái)。

這種想象，“境”是花草的影子，想象隨“影子”而行，影子啥樣兒，故事就與之相關(guān)。這類想象要和正面描寫自然相融，不能畫蛇添足。

入夜，月光投射在這盆吊蘭上，地板上映下了一團(tuán)黑影。嘿，這影子多像一幅寶藏圖啊。瞧，這根藤的影子是路線，這片葉影就是寶藏。那兩片剛冒頭兒的芽尖是箭頭，而湊巧路過(guò)的螳螂就是阻擋我們尋找寶藏的大怪物。我把這團(tuán)影子想象成迷宮，這些枝干的影子是墻壁，葉影就是障礙物，闖入的不速之客蝸牛就是探險(xiǎn)者。我把影子想象成《清明上河圖》，它就真的是了。葉片的影子千姿百態(tài)：這一片影子像河流；這根粗莖是橋；這根卷成的小圓筒，是街上的店鋪；這只小飛蟲，應(yīng)該是店鋪的老板吧。

這吊蘭的影子是其“形”的復(fù)制，小作者根據(jù)影子的不同形狀想象出藏寶圖、迷宮、名畫，跟進(jìn)描寫的是與想象中的物相關(guān)聯(lián)的情境或故事。

晚上，文竹葉的樣子雖看不清，但卻讓我生出許多幻想。我幻想它是一朵朵的白云，它就真的是白云了。它們一片片悠悠地飄浮，表演的是淡云舞藍(lán)天的詩(shī)意。我幻想它是一叢叢的小草，它就真的是了。一片片，一簇簇，搖頭晃腦，一切都那么和諧靜謐。

入夜，借著臺(tái)燈的柔光，我看到了文竹透射在墻上的影子。我想它是一座山峰，它就是山峰了，曲曲折折的莖影，就是通往山頂?shù)男?；我想它是臺(tái)階，它就是臺(tái)階了，錯(cuò)落有致的碎葉的影子蜿蜒攀爬，直通云霧縹緲的峰巔；我想它是寶塔，它就是寶塔了，下大上小的設(shè)計(jì)，別有一番風(fēng)味兒。

這兩個(gè)語(yǔ)段想象的原點(diǎn)都是文竹的影子。上段依據(jù)影子的整體展開，想象一團(tuán)團(tuán)影子像片片白云、叢叢小草；下段則是由文竹莖葉、整體形狀的影子展開想象。想象的基點(diǎn)有別，但都顯現(xiàn)了作者思維的個(gè)性，都能輔助表達(dá)令人陶醉的美感。

文無(wú)定法，貴在創(chuàng)新。教學(xué)生寫作文，教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用技法；學(xué)生寫作文，他們也在創(chuàng)造技法。這類似于“雞生蛋，蛋生雞”的創(chuàng)新生成，有的技法是在作文課堂上技法交流中嫁接出來(lái)的，有的技法是學(xué)生在習(xí)作中創(chuàng)新呈現(xiàn)出來(lái)的?！爸参铩弊魑牡倪@些“邊角料”如此，其他類作文“邊角料”的生成也一樣。