個性表達匱乏的原因及對策

◇江蘇省南通市竹行小學 秦 慧

現(xiàn)象及原因分析：

“小朋友，謝謝你，你叫什么名字？”

“我叫紅領(lǐng)巾?！?/p>

爸爸撫摸著我的頭，語重心長地說：“孩子，你一定要好好讀書，將來做一個對國家和社會有用的人……”

類似的表達，在當下小學生作文中并非個案。

我們說，作文是一種心靈的表達，強調(diào)的其實是個性化的表達。但是，幾代人都在寫的內(nèi)容，幾代人都表述的話語，能是一種個性化的表達嗎？《語文課程標準》對學生寫出的文字、表達的情感也一再強調(diào)要“個性化”，但學生卻始終是在共性的泥淖中書寫。除上面提到的言語表達，涉及親情，就寫雨中媽媽接我回家；涉及師恩，就寫帶病上課或熬夜批改；涉及友誼，就寫自己與同學鬧矛盾，然后認識到自己的不足主動向同學道歉，重歸于好；涉及體驗生活，就寫自己學習西紅柿炒雞蛋，還把糖當成了鹽……

有人把作文中的這種現(xiàn)象視為“仿”與“套”，其實不是。關(guān)于仿寫，清代學者唐彪在《讀書作文譜》中曾做過形象而又精辟的論述：“韓師孟，今讀韓文，不見其為孟也；歐學韓，今讀歐文，不覺其為韓也；若拘以模仿，如邯鄲之學步，里人之效顰，所謂師其神，不見其貌，此最為文之真訣。”學生的作文在結(jié)構(gòu)、章法等方面進行“模仿”“借鑒”，是可取的，因為他要表達的自我思想和情感這個內(nèi)核還在，是“師其神，不見其貌”，還可歸為個性化的表達。但若是在語言表達、思想感受及事例上，都采用基本相同的內(nèi)容，以不變應萬變，那就是一種形式雷同、感情空洞的套話作文，已經(jīng)遠離了個性化表達的實質(zhì)。

如何才能有效遏制“套話作文”，讓學生在作文中進行個性化表達呢？

一、不唯應試是從

對于學科教學來說，一方面是通過教學讓學習者擁有這方面的能力，另一方面是為滿足應試之需。對于前者，我們總是大張旗鼓地講；對于后者，很多時候我們不大愿意直截了當?shù)靥?，但教學的現(xiàn)實讓我們避無可避，應試必須得面對。因為能力的有無與高下需通過考試來檢驗，教學成果與教學質(zhì)量需要考試的結(jié)果來體現(xiàn)。學習寫作文，我們通過教學想讓學習者擁有寫的能力，另一方面，作文教學又不得不面對考試。關(guān)于兩者的關(guān)系，我們理想的狀態(tài)是通過培養(yǎng)讓學生真正擁有寫的能力，在考試中體現(xiàn)寫的能力?，F(xiàn)實往往卻是學生具備應對考試的技巧，但缺少真正寫的能力。這樣的結(jié)果，本末倒置，違背初衷，為什么會這樣？

這是因為，我們的教學如果立足于考試，那么就會將教學精力和目標對準應試技巧，作文教學中總是會從立意、選材、標題、開頭、結(jié)尾到起伏、照應、細節(jié)、肖像諸如此類的內(nèi)容上著手，從教學的角度講，這樣可以在短、平、快中讓教學效果看得見，在考試中盡顯優(yōu)勢；從作文教學效果來看，這樣教出來的作文，往往是千人一腔、千篇一律的套路作文，根本無法開啟學生思想、情感表達的閘門，只是一種被迫進行的讓我表達，不是積極主動的我要表達。學習者表達自我想表達的內(nèi)容，是一種個性表達，個性表達因為自由會讓作文這件事變得有意思，因為是一種積極主動的表達，易于形成寫作的興趣，寫的能力就易形成。有了寫的能力，完全可以應對各個階段的考試，如果只學到寫某一方面的應試作文技巧，一旦脫離了教學的內(nèi)容，就會出現(xiàn)極其尷尬的局面。

為此，在作文教學中，我們應在培養(yǎng)學生擁有個性化作文能力的過程中，心里面要有應試的意識。光說培養(yǎng)了寫作能力卻不能在考試中體現(xiàn)出來，是極其缺乏說服力的“能力論”。

二、盡量少設(shè)或不設(shè)表達禁區(qū)

前面也提到了，要想實現(xiàn)個性化的表達，給予表達的自由是極其必要的，也是非常關(guān)鍵的。這就要求我們在讓學生寫作時，要盡量少設(shè)或不設(shè)寫作禁區(qū)，無論是哪方面的內(nèi)容，只要學生感興趣，就都可以寫入作文，即便是敏感的、有問題的或易于引起爭議的，只要學生在作文里寫了，便不要輕易說“不”。我們一方面提倡想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫；但學生寫了，我們又說這樣不可以，對于初學者而言，他們極易犯蒙，會陷入不知所措的窘境。學生寫了，卻遭到老師的否定，那是讓學生寫自己想說、要說的話，還是寫老師想讓學生在作文要說、該說的話？這樣寫出來的作文是學生要的話，還是老師代表公眾想讓學生在作文里說的話？寫作文時始終需要揣摩、猜想別人想在作文里看到的內(nèi)容，寫著言不由衷的別人想看的話，作文的趣味性從何而來？這會一點點扼殺寫作者的積極性。

與之相反，教師在作文寫作上不設(shè)禁區(qū)，什么樣的內(nèi)容都可以寫，什么樣的內(nèi)容都能得到老師的認可甚至賞識，學生對寫這件事就會越來越充滿信心。學生能擁有某一項能力，都是在不斷練習中跌跌撞撞獲得的，學生只要對寫感興趣，愿意花時間來做這件事，就成功了一半。能力不會從天上自己掉下來，只有付出了，努力了，能力才能得到鍛煉。一件做都不愿意做的事，卻能擁有能力，那是天方夜譚。

在作文內(nèi)容上少設(shè)或不設(shè)禁區(qū)，有些人是有不同意見的，他們擔心一些所謂“烏七八糟”的內(nèi)容被寫進作文，這樣還能算是作文嗎？我們要培養(yǎng)學生寫作文的能力，難道就是要培養(yǎng)他們寫這樣的作文嗎？這不是和我們提倡的通過作文來培養(yǎng)做人的理念相沖突嗎？其實，對于小學生的作文，很多的擔心是沒有必要的。孩子的每個成長階段都有其特征，崇尚自由、突顯個性又是人的天性，孩子在作文里寫讓人大跌眼鏡的內(nèi)容，往往是因為對事物缺少全面、客觀的辨識能力與是非標準，故而隨著性子寫了下來，是喜歡、是覺得這樣寫有意思的表現(xiàn)，是個性的體現(xiàn)，不必將之視為洪水猛獸，上綱上線來對待。我們要相信，隨著學生年齡增長，他們會形成屬于自己的辨識能力，知道作文里什么內(nèi)容該寫什么內(nèi)容不合適。只要我們有一份靜待花開的耐心，花兒開放，那是遲早的事。若不斷地增設(shè)成長禁區(qū)，即便花開，也是畸形的。

三、要提高老師指導的效度

對學生作文內(nèi)容少設(shè)或不設(shè)禁區(qū)，那是不是只要放手讓學生去寫就可以，老師盡量或完全不去干涉學生的寫作就是好的，就是對的？恰恰相反，我們提倡對學生作文少設(shè)或不設(shè)禁區(qū)，并不是弱化老師在作文教學中的指導作用，而是要發(fā)揮老師的指導作用、體現(xiàn)老師的指導價值，這就要求指導要有效度，指導在必須時，指導在當指導時。

關(guān)于教師在作文教學上的指導，現(xiàn)實中往往存在兩種傾向。一是指導無效。一些學校為了便于精細化管理，對語文老師在作文批改上都做了詳細規(guī)定，老師對照學校量化后的批改條目進行批改，這樣使得工作流于形式，缺少了應有的效度。二是過度指導。許多老師面對作文題時，從審題開始，對選材、表達方法、寫作內(nèi)容等都進行逐一指導，之后再讓學生去寫。這樣的作文指導，讓寫作者失去主動創(chuàng)造性的同時，也讓寫出的作文呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。無論是前者還是后者，都是“套路”工作模式的變體，前者“套”考查項目，后者“套”教學內(nèi)容。

教學雖然具有一些程式，但教學更是一項充滿創(chuàng)造力的腦力勞動。只有我們在作文教學中充滿創(chuàng)造力，才能激發(fā)學生在寫作文過程中的個性與創(chuàng)造力。作文的篇章結(jié)構(gòu)，是屬作文規(guī)律性質(zhì)的內(nèi)容，需要我們在學生作文時給予指導或提供，但是對于作文內(nèi)容，它應是寫作個體在題目之下對指定內(nèi)容的理解與思考，是對生活積累的回憶與提取，是對閱讀積淀的遷移與運用，是對想象與聯(lián)想的放飛與激活，所以，這部分內(nèi)容只能啟而不能教。對于學生已寫出的不合時宜的內(nèi)容，教師這時發(fā)揮的作用應是“導”而非“堵”。只有這樣，才能在作文教學中，既發(fā)揮老師的主導作用，又不至于陷入“套”的消極被動狀態(tài)。

培養(yǎng)學生屬于自我的表達能力是我們教學的目標，但我們不能回避應試，也回避不了，那就在少設(shè)或不設(shè)寫作禁區(qū)與提高教師指導效度上落實個性化表達能力的培養(yǎng)，通過擁有能力來重新面對應試。