運用信息技術(shù)開展線上線下混合式微作文教學

◇北京市朝陽區(qū)北京中學 杲振洪

作文教學一直是語文課程改革中關(guān)注的焦點?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）依據(jù)當今社會所必需的語文素養(yǎng)提出具體要求，在語文課程基本理念中明確：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。”并在總目標與內(nèi)容的第10條中著重強調(diào)，培養(yǎng)學生“初步具有搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多媒體學習語文”。由此看來應用信息技術(shù)合理有效多元的開展作文教學是當今語文教學提高學生觀察力、理解力、思維力等多方面能力的便捷通道，更是培育創(chuàng)新人才的必要教學方法和策略。

在“后疫情”時期，信息技術(shù)的使用就更顯得尤為重要和迫切，尤其對于作文教學。從時效性和實效性兩方面來看，微作文教學具有獨特的優(yōu)勢。微作文雖然文字較少，但邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達準確，它貴在精練，講究遣詞造句。應該說它是激發(fā)學生熱愛生活、把寫作與生活相聯(lián)結(jié)，激發(fā)寫作興趣，真正發(fā)揮主觀能動性來表情達意的有效途徑。因此本文想通過作者在“后疫情”時期應用石墨文檔協(xié)同寫作和UMU信息技術(shù)兩種手段實現(xiàn)線上與線下混合式教學結(jié)合的方式，從而實現(xiàn)比較短時高效的培養(yǎng)學生微作文寫作能力的實踐。所謂混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

這里的微作文教學內(nèi)容主要選取的是與生活相關(guān)聯(lián)的“我”為成長主題案例的分享。之所以選擇石墨文檔和UMU互動兩款軟件來進行微作文的寫作訓練主要原因有兩點：其一是因為他們可以把學生的寫作過程化，把學習變得可以在教師和同伴的眼睛中可見；其二是因為它們可以把學生的思維與情感吸引到真正的生活中來，在平等、寬松、民主的學習氛圍中欣賞、學習、鼓勵評價，及時有效地得到自己學習的成果或者是與其他學習者的交流反饋，讓師生直觀地掌握學習反饋信息。這樣不僅調(diào)動了學生在線下課堂寫作參與的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣，同時，教師也可以根據(jù)學生自主線上平臺微作文完成的情況，根據(jù)大屏幕反饋的學生寫作信息及時有針對性地調(diào)控課堂，優(yōu)化課堂寫作教學，得到最佳效果。

一、石墨文檔，讓“我眼中的最美春天”傳遞在每個學生心中

石墨文檔是一款輕便、簡潔的在線協(xié)作文檔工具，它支持多人同時對文檔進行編輯和評論。具體到微作文習作教學中，它可以極大地減少教師不能在課堂上監(jiān)控了解學生微作文寫作完成情況，無法做到每個學生都可以看到全班所有同學作文，無法讓學生享受每個人都該擁有的被閱讀、被關(guān)注、被評價的權(quán)利的尷尬問題。

（一）“實時協(xié)作”，使用“可寫”模式，線上線下結(jié)合激發(fā)學生寫作的競爭意識

在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學生回顧了大家一起走進北宮森林公園的春游場景，創(chuàng)設(shè)了春的季節(jié)氛圍，學生們的熱情被點燃了，我順勢引導說：“孩子們，那么在你們的眼中大自然的最美春天是什么樣的呢？”學生爭先恐后地跟大家分享著春游中感受到的一草一木一花一樹，好不熱鬧，那一刻我感覺春天都來到了教室，到了我們的課堂了。趁著這興頭上，我當堂就用石墨文檔發(fā)布了《我眼中的最美春天》多人協(xié)同寫作文檔鏈接在微信群中，并把學生寫微作文的順序用學號依次從上到下做好標記，這樣學生們在同時打開鏈接的時刻都可以準確無誤地找到自己的位置來寫作了?！跋旅嫖覀兙蛠肀纫槐龋愐毁?，看看誰眼中的春天最美，請用150字勾勒出一幅最美春天的畫卷?！敝噶钜怀觯鄬W生就開始在iPad奮筆疾書，埋頭苦干。我把石墨文檔的界面同時投在大屏幕上，不一會兒就看見幾個平時寫作的小能手已經(jīng)開始有所進展了，而出乎意料的是平日里一說作文就頭疼的東東和琪琪居然也不甘落后，他們專心致志的神情讓我著實驚訝?！班?，怎么9號剛開了個小頭兒就停滯了，”我連忙走過去詢問，原來小明想寫迎春花的“娉婷”不知道怎么寫了，我連忙點撥，幫他解決了難題，他迅速投入其中，不到20分鐘一篇微作文就大功告成了。我可以利用大屏幕的石墨文檔清楚地觀察每位學生的寫作進度，一抬頭或者目光隨便一掃，就可以看到他們的寫作情況，并可以及時有效地跟進指導和幫助。平時有點小偷懶的學生，看到同學們都在抓緊時間完成任務，只有自己的學號還空空如也的時候，哪還敢有半點兒停留，于是就開始奮力向前了。石墨文檔的“實時協(xié)作”功能，創(chuàng)建了課堂競技“場”，讓每個學生都成為角逐的勇士，何愁號角下沒有沖鋒？這種在線下課堂創(chuàng)設(shè)寫作情境，在線上全過程開展微作文寫作體驗的教學方式，極大地激發(fā)了學生的寫作興致，被點燃的寫作熱情噴涌而出，訓練和教學任務高效高質(zhì)地完成了。

（二）“輕松分享”邀請“協(xié)作者”組成小組，促進學生小組合作點評

石墨文檔還有一個非常好的功能，那就是可以邀請“協(xié)作者”實現(xiàn)線上小組開放互評教學。當學生當堂完成微作文后，我們沒有更多的時間在線下課堂實現(xiàn)讓每個學生都能點評全班作品，于是就可以借助這個功能實現(xiàn)線上小組開放微作文互動點評。暫時以“路人”身份進行手動簡評，這就是我們常說的前期預評采用“可寫”模式人人都可以互動線上點評。教師同時可以用學生身份參與其中，這種師生同平臺閱讀欣賞評論的學習方式不僅促進了微作文評價反饋的實效，還讓師生關(guān)系更加平等融洽。超過評價時間后石墨文檔可以改為“只讀”狀態(tài)，這樣未進行微作文預評的學生也只能望而興嘆了，這就有效地避免了家長擔心學生使用電子產(chǎn)品無度，作業(yè)延時拖拉的問題了！

因為微作文的短小精悍，孩子們不再有大作文的畏難情緒，因為微作文的選題來自學生對生活的觀察和經(jīng)歷，所以他們愛寫、想寫也有的寫，真情實感表達起來更如魚得水，不是心口不一的湊字數(shù)，所以每個學生都愿意參與其中，與文共舞。這個方法極大提高了課堂教學40分鐘的教學實效。我們應用石墨文檔多人寫作把所有學生的作品公之于眾，這就解決了以往傳統(tǒng)作文分享交流時由于紙質(zhì)材料印刷任務重，只能精選部分教師眼中的優(yōu)秀作文來互相學習分享，從而忽略了大多數(shù)學生心理感受的弊端?？梢哉f它幫助我們實現(xiàn)了“一個都不能少”的教育觀。

借助石墨文檔，習作賞評課再也不是由教師選定人選的固定組合，每個學生都有評價和被評價的權(quán)利，被關(guān)注、被尊重、被幫助，學生的積極性愈加高漲，靈感不斷出現(xiàn)，課堂氛圍輕松而又不失靈動。當作文評改不再是強迫狀態(tài)下的不自愿，當學生間可以平等、民主、寬松地通過信息技術(shù)手段打破時空界限進行“自由呼吸”時，微作文的主動評改意愿與行動劇增，每個孩子都有獲得贊賞和與他人分享內(nèi)心世界的權(quán)利與機會，都愿意積極主動發(fā)表自己的看法和見解?！白寣W生站在正中央”的教育理想、境界就這樣被踐行、描繪……

二、借助UMU 互動平臺讓課堂變成學習者之間的一場對話

優(yōu)幕（UMU）是一款集微課、寫作互動、作業(yè)、討論、問卷調(diào)查等功能為一體的多功能互動軟件。對于十一二歲的學生來說，情境寫作當堂再現(xiàn)和及時反饋分享，是最有效的激發(fā)學習興趣與頭腦風暴的方式。“后疫情”時期我借助這一互動平臺，初步實現(xiàn)了線上、線下混合式的課堂教學方式。課堂時刻充滿新奇與快樂，師生、生生之間將真正成為伙伴般的學習關(guān)系。

（一）線下實現(xiàn)當堂學情調(diào)研、真實評價，讓榜樣的力量在每個學生心中矗立

微作文，不僅僅短小精悍，更要注意捕捉生活學習中不經(jīng)意間出現(xiàn)或者發(fā)生的場面或者小事件。作為老師必須要有一雙銳利的眼睛，先于學生發(fā)現(xiàn)寫作素材才能做到運籌帷幄，達到四兩撥千斤的效果。比如突如其來的雷陣雨中，學生自發(fā)冒雨降旗的情景，隔著窗戶我隨機拍下這感人的一幕。這不是情動而辭發(fā)的寫作契機嗎？把這突如其來的事件發(fā)酵，讓它成為班級凝聚力和集體榮譽感的催化劑，讓可愛的學生成為我們的榜樣人物。于是我立即應用UMU的創(chuàng)建課程中的“討論”環(huán)節(jié)，設(shè)置了一個小問題：“剛才的一幕，給你留下最深刻的感受是什么？請用一個或兩個關(guān)鍵詞來回答！”二維碼在大屏幕投出后，學生們掃碼回答可以匿名提交也可以有實名提交。UMU就以大屏幕字幕上關(guān)鍵詞大小的方式呈現(xiàn)了學生對剛才一幕的感受：責任、奉獻、感動、了不起、慚愧……我想這就是學生內(nèi)心瞬間最真實的感受。了解了學情的我心中有數(shù)了，于是又應用UMU的作業(yè)環(huán)節(jié)發(fā)布了即興微作文的現(xiàn)場寫作題目“那一刻，我真 ”，趁熱打鐵讓每個學生都有傾吐的平臺與空間，開始了微作文寫作。教室里只聽見學生敲擊鍵盤的聲音，不一會兒一篇篇微作文就提交到了互動平臺上，優(yōu)秀作文被不停點贊，不到半小時就完美評出“語言風采獎”“最佳結(jié)構(gòu)獎”“最佳真情獎”等眾多獎項。學生們把不好意思面對面說出來的感受和情誼都變成了一行行飽含深情厚誼與敬佩之情的文字傾吐在UMU作業(yè)的互動平臺上，同時還可以跟著老師一同給其他同學的寫作打分、點評、點贊。班級被濃濃的友情、感恩之情、其樂融融的氛圍包圍著。讓學情真實地在課堂上呈現(xiàn)，讓即興真實寫作、有效真實評價做到完美結(jié)合，這樣線上線下混合式的學習方式讓學生課下直呼過癮：“這樣的作文，我們愿意天天寫！”

（二）線上實現(xiàn)微作文評改學習，讓學生的寫作活動得以持久延伸

UMU互動平臺的另一個優(yōu)勢就是可以實現(xiàn)課后線上互動點評和打分的學習活動。讓每個學習者都可以成為學習的主人，用評語和分數(shù)與平臺上的學習者繼續(xù)互動交流。教師還可以在最后以蓋上“優(yōu)秀作業(yè)”電子章的形式把優(yōu)秀作業(yè)分享到平臺班級群，讓學生及時閱讀和學習，并修改自己的微作文。同時我針對學生線上微作文的情況，選取典型案例截圖重組錄制微視頻，并發(fā)布對本次微作文做了有針對性的點評和提升。雖然已經(jīng)放學，但是學生回家就可以用十分鐘看完老師的微作文講評課程，并進行二次修改。經(jīng)過一年多的實踐，我越來越深刻地感受到了這種微課講解對寫作學習的作用甚至勝過給全體學生集中上評改課。學生的最大感受就是：“不受干擾，好像老師在給自己一個人講課一樣，注意力特別集中！”

語言是由情感和思想給予意義的文字組織。借助信息技術(shù)，在“后疫情”時期我們開展了一系列有梯度的微作文寫作課探索實踐，一起感受生活，感受生命，感受身邊的點滴變化，培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、思考能力和評價能力。這不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，增強了他們的寫作自信，還用學生樂于接受的方式拓寬了其思維廣度。沒有圍墻的學校早已不是憧憬，成為真實的存在。教育工作者要積極主動變革教學方式，積極擁護信息技術(shù)，這樣才能和學生一道書寫人生的美好藍圖。