農(nóng)村中小學(xué)心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)機(jī)制應(yīng)對(duì)策略的研究

王麗萍

【摘? 要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近些年我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重，這會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、社會(huì)性發(fā)展造成嚴(yán)重影響。因此，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校在組織教育教學(xué)時(shí)，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)，結(jié)合學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的實(shí)際情況，制定科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，提升農(nóng)村中小學(xué)心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)機(jī)制的有效性。本文主要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)機(jī)制應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué);心理危機(jī)識(shí)別;干預(yù)機(jī)制;應(yīng)對(duì)策略

一、心理危機(jī)概述

心理危機(jī)是指人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遭受重大的意外、打擊，或者在碰到難以解決的問(wèn)題時(shí)，人們無(wú)法通過(guò)正常的行為方式加以解決，從而產(chǎn)生出不良的心理失衡狀態(tài)。人們?cè)谌粘Ｉ钪芯S護(hù)自身的心理平衡，需要自身內(nèi)在與外在環(huán)境相互適應(yīng)，在生活中出現(xiàn)突發(fā)性嚴(yán)重事情時(shí)，就會(huì)打亂個(gè)人的生活、工作、學(xué)習(xí)節(jié)奏，使受害者出現(xiàn)焦躁、緊張、陰郁心理，從而對(duì)個(gè)人精神造成破壞，使其產(chǎn)生思維混亂、意識(shí)模糊等現(xiàn)象，由此出現(xiàn)心理危機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)存在思想誤區(qū)，認(rèn)為心理危機(jī)是成年人階段才會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，這種情況正在逐漸發(fā)生變化，很多農(nóng)村中小學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理危機(jī)出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)校因素

近年來(lái)，年國(guó)家對(duì)學(xué)生教育的重視程度逐年提升，導(dǎo)致學(xué)生升的學(xué)壓力逐年提升。但為了協(xié)助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校會(huì)在組織工作中側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)心理問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理危機(jī)，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活造成嚴(yán)重的不良影響。一方面，學(xué)校缺乏心理問(wèn)題識(shí)別和干預(yù)機(jī)制的建設(shè)。雖然素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，但不可否認(rèn)，當(dāng)前學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，很多學(xué)校都將工作重心放在了提升學(xué)生的成績(jī)上，而長(zhǎng)期忽視學(xué)生的心理健康狀況。

而另一方面，即使有關(guān)教育主體已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的重要性，但由于學(xué)校缺乏相關(guān)的心理健康教育師資力量，即使發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，但也無(wú)法提供專業(yè)、科學(xué)的干預(yù)手段，甚至有關(guān)主體實(shí)施的干預(yù)手段起到了反作用。

（二）父母因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這幾年我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距增大，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生父母為了增加經(jīng)濟(jì)收入，會(huì)選擇去城市打工，導(dǎo)致這部分學(xué)生成為了留守兒童，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，日常生活中這部分學(xué)生與父母的交流次數(shù)較少，學(xué)生只能通過(guò)移動(dòng)終端與父母交流感情，使得他們的內(nèi)心缺乏安全感。如果學(xué)生無(wú)法和父母溝通這些問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致抑郁和困惑的情緒在心理累積。如果這些情緒長(zhǎng)期得不到疏解，久而久之，學(xué)生在今后面對(duì)問(wèn)題時(shí)就容易出現(xiàn)緊張、憂慮等心理。

再者，由于沒有父母管束自身的日常生活，導(dǎo)致這部分學(xué)生沒有明確的作息時(shí)間，甚至在節(jié)假日容易出現(xiàn)晝夜顛倒的現(xiàn)象，這種作息習(xí)慣也會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人心理造成不良影響，降低他們對(duì)外界環(huán)境的防御機(jī)制，長(zhǎng)此以往容易形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。相關(guān)研究表明，人體的生理健康和心理健康是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。強(qiáng)壯的身體素質(zhì)和良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣往往能排解抑郁和焦慮情緒，從而降低學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的概率，健康的心理對(duì)生理健康也有正向作用。

（三）監(jiān)護(hù)人因素

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平較低，加上部分學(xué)生的父母選擇外出打工，導(dǎo)致學(xué)生的監(jiān)護(hù)人基本上是親戚（如祖父母），這種情形導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人只能在日常中照料學(xué)生的生活起居，對(duì)學(xué)生的心理波動(dòng)、內(nèi)心需求無(wú)法深入了解，與學(xué)生存在嚴(yán)重的交流障礙，使得學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題時(shí)，無(wú)法向監(jiān)護(hù)人尋求幫助，這會(huì)增加學(xué)生內(nèi)心的焦慮心理，從而對(duì)他們的心理健康造成不良影響。

此外，由于農(nóng)村中小學(xué)生的祖父母并沒有接受過(guò)較高水平的文化教育，他們普遍缺乏應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題的意識(shí)和能力。很多祖父母不懂得和孩子溝通的藝術(shù)，往往用“打罵教育”代替和孩子的正常溝通。很多祖父母只是將關(guān)注的重心放在孩子的考試成績(jī)上，對(duì)孩子的心理健康問(wèn)題有所忽略。很多農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)祖父母的教育方式存在一定的抵觸情緒，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，并不習(xí)慣向父母傾訴，這就導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生的不良情緒缺乏發(fā)泄的渠道。

（四）學(xué)生個(gè)人因素

學(xué)生個(gè)人因素是造成心理危機(jī)的主要因素，學(xué)生的危機(jī)源、人格特質(zhì)、人生觀和價(jià)值觀都會(huì)對(duì)自身的心理造成影響。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或者生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，其中絕大多數(shù)問(wèn)題都可以得到妥善處理，但有些學(xué)生無(wú)法通過(guò)常用方式解決問(wèn)題，這會(huì)增加學(xué)生的心理創(chuàng)傷，學(xué)生為了保護(hù)自身，心理會(huì)自主產(chǎn)生應(yīng)激意識(shí)，良好的應(yīng)激意識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助，但嚴(yán)重的應(yīng)激意識(shí)就會(huì)引發(fā)心理危機(jī)。

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的人格特質(zhì)是識(shí)別其心理危機(jī)的關(guān)鍵因素，日常中人們表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定性行為和態(tài)度被稱為性格，不同性格的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)也不同。人生觀和價(jià)值觀是指學(xué)生在成長(zhǎng)中形成的思想觀念，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在成長(zhǎng)中受到現(xiàn)今多元化文化的沖擊，容易對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境造成不良影響，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的自卑心理，在學(xué)習(xí)或生活中過(guò)于重視他人對(duì)自己的看法和意見，從而導(dǎo)致他們的內(nèi)心出現(xiàn)困惑，如果學(xué)生的這些困惑得不到解決，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法找到生活或?qū)W習(xí)的價(jià)值和意義，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理失衡的問(wèn)題。

三、農(nóng)村中小學(xué)心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)機(jī)制應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)校優(yōu)化危機(jī)預(yù)警機(jī)制

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生日常的主要活動(dòng)范圍就是學(xué)校，因此學(xué)校在組織教學(xué)中，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還應(yīng)優(yōu)化學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，從源頭防范學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)。首先，學(xué)校應(yīng)建設(shè)渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)警對(duì)象。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，制定科學(xué)的危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制，要求該預(yù)警機(jī)制能夠主動(dòng)獲取學(xué)生的心理信息，保證信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性，并確保信息傳輸?shù)耐〞承浴Ｆ浯?，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校在對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行識(shí)別和干預(yù)時(shí)，應(yīng)提升學(xué)生對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)程度，如組織學(xué)生參與心理危機(jī)教育會(huì)，由心理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生給學(xué)生講解心理危機(jī)的概念、出現(xiàn)原因以及識(shí)別方式，協(xié)助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)心理危機(jī)。最后，學(xué)校應(yīng)完善農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)機(jī)制，妥善組織預(yù)警活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)建設(shè)三級(jí)預(yù)警機(jī)制。第一級(jí)班主任是防線，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)異常行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校報(bào)備;第二級(jí)心理預(yù)警小組是防線，心理預(yù)警小組由學(xué)校心理教師組成，主要分析各個(gè)年級(jí)上報(bào)的學(xué)生行為出現(xiàn)的根源，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)分析干預(yù)措施;第三級(jí)是醫(yī)院專業(yè)心理醫(yī)生，當(dāng)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)機(jī)制超出教師的疏導(dǎo)范疇，學(xué)校應(yīng)及時(shí)與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院聯(lián)手，對(duì)產(chǎn)生心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行識(shí)別與干預(yù)。

（二）班主任構(gòu)建學(xué)生與父母溝通渠道

班主任在日常管理班級(jí)中，除了要維護(hù)班級(jí)秩序，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。為了更好地對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)，班主任應(yīng)在開展工作的過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的渠道，增加學(xué)生與家長(zhǎng)之間的了解程度。班主任可以在端午節(jié)、元旦組織朗誦、歌舞活動(dòng)，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同參加，由于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生父母的文化水平較低，班主任在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)以趣味性活動(dòng)為主，確保學(xué)生與家長(zhǎng)在共同參與活動(dòng)時(shí)，能夠提升彼此之間的感情。對(duì)于留守學(xué)生，班主任可以每個(gè)星期分別組織學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，并在日常教學(xué)中將學(xué)生在班級(jí)上的表現(xiàn)分享給家長(zhǎng)，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度，促使他們主動(dòng)在休閑時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生在與父母的交流互動(dòng)中感受到父母對(duì)自己的呵護(hù)和陪伴，拉近學(xué)生與父母的距離。

（三）學(xué)校加大監(jiān)護(hù)人心理危機(jī)培訓(xùn)教育

監(jiān)護(hù)人對(duì)心理危機(jī)的認(rèn)識(shí)程度決定了他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)學(xué)生心理健康的教育質(zhì)量。受到文化水平的影響，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人往往對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)的過(guò)程中，應(yīng)加大對(duì)監(jiān)護(hù)人心理危機(jī)的培訓(xùn)教育，每個(gè)學(xué)期定期組織學(xué)生的監(jiān)護(hù)人參與與心理危機(jī)有關(guān)的講解會(huì)，由領(lǐng)導(dǎo)層和專業(yè)的心理醫(yī)生給監(jiān)護(hù)人講解學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別方式及干預(yù)措施，使其能夠掌握與學(xué)生溝通的技巧，使他們?cè)谌粘Ｉ钪姓樟蠈W(xué)生起居時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的心理變化及行為進(jìn)行深入觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，能夠采用科學(xué)的方式方法進(jìn)行溝通，協(xié)助學(xué)生處理自身難以解決的問(wèn)題，減少學(xué)生焦躁、憂慮、煩悶等情緒，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）教師培養(yǎng)學(xué)生自我壓彈能力

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)合理的肢體動(dòng)作或語(yǔ)言激勵(lì)方式，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我壓彈能力，各科教師在組織教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或者在課堂上開展各種活動(dòng)比賽，這樣學(xué)生在參加比賽的過(guò)程中既能感受帶學(xué)習(xí)帶給自身的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣，還能增加同學(xué)之間的情感，促進(jìn)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，從而減少學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生機(jī)率。

此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身心理問(wèn)題識(shí)別和干預(yù)的能力。教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，同時(shí)鍛煉自身解決心理問(wèn)題的實(shí)踐能力。從素質(zhì)教育的理念來(lái)講，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)科的建設(shè)者和研究者，因此，教師要想提高學(xué)生的自我解壓能力，就必須提高自身的心理學(xué)素養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生提供更加貼心和專業(yè)的心理咨詢。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于社會(huì)環(huán)境的快速變化，當(dāng)前部分農(nóng)村中小學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，但從實(shí)際情況來(lái)看，整個(gè)社會(huì)體系還沒有建立針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的機(jī)制。本文對(duì)心理危機(jī)的概念進(jìn)行了闡述，并分析了農(nóng)村中小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，如學(xué)校因素、父母因素和監(jiān)護(hù)人因素等。同時(shí)，本文從多個(gè)角度提出了心理危機(jī)識(shí)別和干預(yù)的策略。希望本文的研究能為農(nóng)村中小學(xué)生心理問(wèn)題的識(shí)別和干預(yù)提供一定的參考和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]符國(guó)帥，王牧.農(nóng)村中小學(xué)心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)機(jī)制應(yīng)對(duì)策略研究[J].心理月刊，2020，15（04）：26+28.

[2]梁永鋒.對(duì)一起農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理危機(jī)事件的干預(yù)及思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（05）：77-78.

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題《農(nóng)村中小學(xué)心理危機(jī)識(shí)別與干預(yù)機(jī)制的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZ140）結(jié)題論文。）

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