生物學(xué)非選擇題試題情境創(chuàng)設(shè)的流程與策略

摘 要 近幾年生物高考題中非選擇題情境日趨新穎和復(fù)雜，研究其創(chuàng)設(shè)流程和策略，可為廣大教師選題和命題提供借鑒。情境創(chuàng)設(shè)需要明確測(cè)試目標(biāo)，編制真實(shí)情境，修改定題。教師可通過(guò)“閱讀文獻(xiàn)，提取有效信息;規(guī)劃測(cè)試藍(lán)圖，確定情境類型;利用文獻(xiàn)文本信息、原始圖表信息”等流程和策略創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 非選擇題文獻(xiàn)命題情境 流程與策略

非選擇試題是生物高考題中的主要題型，目前對(duì)非選擇題試題情境創(chuàng)設(shè)研究較少。優(yōu)質(zhì)的非選擇試題可公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和自身素養(yǎng)狀況，客觀反饋教師的教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)具有明顯的導(dǎo)向作用。教師在日常命制非選擇試題時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容多、專業(yè)性強(qiáng)、信息量大，導(dǎo)致閱讀費(fèi)力、編制試題情境較難。如何利用文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)非選擇試題情境，快速編制優(yōu)質(zhì)試題？下面筆者以《生物學(xué)通報(bào)》刊登的《重走孟德爾研究之路——甜蕎麥5對(duì)形態(tài)性狀的遺傳規(guī)律探討》（以下簡(jiǎn)稱《重走孟德爾研究之路》）文獻(xiàn)命制高中生物學(xué)非選擇試題為例說(shuō)明。

一、閱讀文獻(xiàn)，提取有效信息

閱讀文獻(xiàn)獲取信息是命題的起始步驟。實(shí)際上，相關(guān)文獻(xiàn)往往數(shù)量較多、篇幅較長(zhǎng)、理解上存在一定難度。那么，教師怎樣才能做到快速閱讀并獲取有效信息？筆者認(rèn)為應(yīng)看一看文獻(xiàn)摘要，了解其教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，對(duì)文獻(xiàn)作一個(gè)基本的價(jià)值判斷——有必要?jiǎng)t往下讀，沒必要?jiǎng)t棄之;二看圖表數(shù)據(jù)，有生物學(xué)科顯著特征的圖表信息優(yōu)先考慮使用，為后續(xù)編制試題提供核心信息;三看研究結(jié)論，結(jié)論是否有與《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》內(nèi)容要求相匹配的知識(shí)能力點(diǎn)可利用，某些文獻(xiàn)中所陳述的“研究不足”或“討論”部分可以為命制開放性問(wèn)題提供命題思路。閱讀時(shí)可以先有選擇性地跳讀，若發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的信息再細(xì)讀。閱讀文獻(xiàn)時(shí)需要圈畫批注，對(duì)重要的、有用的信息進(jìn)行標(biāo)注，減少二次閱讀的信息量，為后續(xù)編制題干情境和設(shè)問(wèn)提供參考依據(jù)。

如閱讀《重走孟德爾研究之路》發(fā)現(xiàn)，前言部分介紹的蕎麥的品種、廣泛種植的原因和正文中介紹的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、表格?shù)據(jù)等信息，可用于創(chuàng)設(shè)試題情境。

二、規(guī)劃測(cè)試藍(lán)圖，確定情境類型

試題命制的一般程序應(yīng)為“明確測(cè)試目標(biāo)，確定難度→規(guī)劃核心素養(yǎng)的測(cè)試藍(lán)圖，指導(dǎo)命題→創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，合理設(shè)問(wèn)→審核修改定題，確保試題質(zhì)量”[1]。在確定非選擇題試題情境時(shí)，需列出測(cè)試核心素養(yǎng)的藍(lán)圖，類似“基本知識(shí)”與“考查能力”的雙向細(xì)目表，保證非選擇題試題情境設(shè)置的基礎(chǔ)性、綜合性和有效性，構(gòu)建考查內(nèi)容與核心素養(yǎng)水平的關(guān)系，確?？疾槟繕?biāo)指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。最好將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、素養(yǎng)的水平表現(xiàn)、所涉及的知識(shí)和方法列表對(duì)應(yīng)起來(lái)，若是學(xué)業(yè)水平選拔性考試，核心素養(yǎng)應(yīng)側(cè)重考查水平三、四，若是學(xué)業(yè)水平合格性考試，核心素養(yǎng)水平不能超過(guò)水平二[1]。命題者在創(chuàng)設(shè)試題情境時(shí)需根據(jù)問(wèn)題情境中的實(shí)際表現(xiàn)推測(cè)個(gè)體所具有的核心素養(yǎng)及其水平?；诮鼛啄旮呖荚囶}的分析，優(yōu)質(zhì)題要求“能力立意”“素養(yǎng)立意”，側(cè)重考查批判性思維能力、科學(xué)探究能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。因此，命題者在確定非選擇題試題情境時(shí)，可與文獻(xiàn)閱讀交融，適時(shí)修正，著重從彰顯立德樹人、重視生態(tài)文明、助力學(xué)科素養(yǎng)、凸顯科學(xué)思維、聯(lián)系生產(chǎn)生活和樹立勞動(dòng)觀念等方面創(chuàng)設(shè)情境。例如，《重走孟德爾研究之路》一文從整體上看似屬于科學(xué)史情境，實(shí)際上，當(dāng)我們結(jié)合之前提取的有效信息規(guī)劃出核心素養(yǎng)的測(cè)試藍(lán)圖（表1）后，再確定其情境類型時(shí)發(fā)現(xiàn)，其作為實(shí)驗(yàn)情境更好把控。

三、利用文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)試題情境

利用文獻(xiàn)信息創(chuàng)設(shè)試題情境是命題的實(shí)質(zhì)性步驟，對(duì)情境的選擇加工是命題的核心環(huán)節(jié)。命題者依據(jù)測(cè)試評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇情境、整合情境、修正情境以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)。試題情境應(yīng)圍繞真實(shí)問(wèn)題展開，做到新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，能夠成為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題的載體[1]。常用的創(chuàng)設(shè)策略如下：

（一）利用文獻(xiàn)文本信息創(chuàng)設(shè)試題情境

生物學(xué)文獻(xiàn)一般由文本信息和圖表信息組成。當(dāng)圖表信息與測(cè)試目標(biāo)、考查內(nèi)容保持一致時(shí)二者均可使用，若圖表信息過(guò)于專業(yè)而文本信息充分時(shí)，可只利用文獻(xiàn)文本信息編制試題，如例1中的題干情境就是來(lái)自《重走孟德爾研究之路》文獻(xiàn)的文本描述信息。

例1 蕎麥有甜蕎麥和苦蕎麥兩個(gè)栽培品種。甜蕎麥?zhǔn)亲越徊挥H和的異花授粉作物，其花藥正常與花藥小是一對(duì)相對(duì)性狀，花果落粒與花果不落粒是一對(duì)相對(duì)性狀，實(shí)驗(yàn)如下：

實(shí)驗(yàn)一：將花果不落粒的植株作為母本，落粒植株作為父本，雜交后的F1表現(xiàn)型均為落粒，F(xiàn)1自交得F2，F(xiàn)2性狀分離比為落粒∶不落粒 = 3∶1。

實(shí)驗(yàn)二：將花藥正常的植株作為母本，花藥小的植株作為父本，雜交后的F1表現(xiàn)型均為花藥正常，F(xiàn)1自交得F2，F(xiàn)2性狀分離比為花藥正?！没ㄋ幮?= 9∶7。

請(qǐng)回答：（1）實(shí)驗(yàn)一符合孟德爾基因分離定律。由實(shí)驗(yàn)一可知花果落粒性狀中的隱性性狀是不落粒，如何檢測(cè)F2代中的某植株丙為純合子？請(qǐng)寫出一種實(shí)驗(yàn)思路。

答：①植株丙與純合不落粒植株測(cè)交，若后代出現(xiàn)性狀分離，且比例為1∶1，則植株丙為雜合子;若后代植株不出現(xiàn)性狀分離，則植株丙為純合子。②取植株丙花藥離體培養(yǎng)，若F3植株均為同一性狀，則植株丙為純合子，否則為雜合子。

（2）實(shí)驗(yàn)二符合孟德爾基因自由組合定律，F(xiàn)2花藥正常植株的基因型為A_B_、aaB_、A_bb（基因自定）。

（3）另取一花藥小的純合植株甲與實(shí)驗(yàn)二中F2代花藥正常植株乙雜交，若雜交子代中花藥小和花藥正常的分離比為3∶1，則甲、乙植株基因型為aabb和AaBb。

（二）利用文獻(xiàn)原始圖表信息創(chuàng)設(shè)試題情境

在命制試題時(shí)，可以采用文獻(xiàn)中的原始圖表信息，一般不能隨意更改文獻(xiàn)原始數(shù)據(jù)信息，確保試題的科學(xué)性和真實(shí)性。尊重科技論文研究者的勞動(dòng)成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，營(yíng)造一個(gè)基于事實(shí)的、真實(shí)的問(wèn)題情境，有利于培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，體現(xiàn)試題的育人價(jià)值。如例2中的題干信息就是來(lái)自《重走孟德爾研究之路》文獻(xiàn)中的原始表格數(shù)據(jù)信息。

例2 蕎麥起源于我國(guó)，因營(yíng)養(yǎng)、保健、醫(yī)藥、飼料等多用型功能，在世界各地被廣泛種植。為了研究蕎麥性狀的遺傳規(guī)律，研究人員利用純合親本蕎麥雜交實(shí)驗(yàn)獲得F1，讓F1自交得F2，F(xiàn)2實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2[2]：

回答下列問(wèn)題：（1）符合單基因遺傳的性狀有：瘦果棱形狀和花果落粒性，符合兩對(duì)基因控制遺傳的性狀有：主莖基部木質(zhì)化、花柱和花藥大小。

（2）F1主莖基部木質(zhì)化與無(wú)木質(zhì)化蕎麥進(jìn)行測(cè)交，則子代中無(wú)木質(zhì)化的占1/4。請(qǐng)寫出遺傳圖解（略）。

（3）若要探究瘦果棱形狀與花果落粒性是否位于兩對(duì)同源染色體上，請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

答：純合尖果落粒與純合圓果不落粒進(jìn)行雜交得F1，讓F1自交得F2，統(tǒng)計(jì)F2性狀及比例。如果F2出現(xiàn)四種表現(xiàn)型且比例為9∶3∶3∶1，則瘦果棱形狀與花果落粒性位于兩對(duì)同源染色體上，否則位于同一對(duì)同源染色體上。

（三）利用文獻(xiàn)圖表數(shù)據(jù)信息的二次加工創(chuàng)設(shè)試題情境

有的文獻(xiàn)原始圖表數(shù)據(jù)不利于命制試題，為避免試題數(shù)據(jù)信息對(duì)學(xué)生造成干擾，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的修改，但是不能歪曲文獻(xiàn)本身的結(jié)論?？梢詫?duì)原圖表進(jìn)行形式上的互換變式，如表圖互變，柱狀圖與曲線圖互變等;可以剔除冗余信息，簡(jiǎn)化圖表;可以把文獻(xiàn)中多個(gè)圖表信息整合成命題者想要考查的數(shù)據(jù)形式，避免“撞題”，確保原創(chuàng)性。如例3的題干，部分情境是對(duì)《重走孟德爾研究之路》原文進(jìn)行二次加工的結(jié)果，“某植物”“植物甲、乙”是命題中常見的虛擬手段，改編了F2數(shù)據(jù)但不改變性狀分離與自由組合的比例，沒有違背遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)。

例3 蕎麥起源于我國(guó)，因具有較高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和藥用價(jià)值而被廣泛種植。為了研究蕎麥花藥大小與瘦果形狀兩對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，取純合親本甲（花藥正常、尖果）與純合親本乙（花藥小、圓果）進(jìn)行雜交得F1，F(xiàn)1均為花藥正常、尖果，F(xiàn)1自交得F2。F2的表現(xiàn)型與數(shù)量如圖1所示。請(qǐng)回答：（1）以上兩對(duì)性狀的遺傳，其中遵循基因分離定律的是瘦果形狀（花藥大?。?，遵循基因自由組合定律的是花藥大小。

（2）蕎麥花藥大小的顯性性狀為花藥正常，判斷依據(jù)是花藥正常與花藥小雜交，F(xiàn)1全為花藥正常（或F1花藥正常植株自交，得到F2花藥正?！没ㄋ幮?= 9∶7）。

（3）為了驗(yàn)證花藥大小基因與瘦果形狀基因在兩對(duì)同源染色體上，請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。

答：取純合花藥正常尖果植株與純合花藥小圓果植株雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2，統(tǒng)計(jì)F2的性狀及其比例。若F2的表現(xiàn)型及比例為花藥正常尖果∶花藥正常圓果∶花藥小尖果∶花藥小圓果 = 27∶9∶21∶7，則說(shuō)明花藥大小基因與瘦果形狀基因在兩對(duì)同源染色體上。

總之，若教師按照以上非選擇題試題情境創(chuàng)設(shè)流程，掌握一定的編制策略，可以命制合格試題。但是想要命制優(yōu)質(zhì)試題，僅有學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，還需熟悉命題相關(guān)的綱領(lǐng)性文件，才能保證命題的正確方向。高考評(píng)價(jià)體系的“一核四層四翼”盡管是針對(duì)高考的說(shuō)明，但是其中的四翼——“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”也給命題指明了方向，而命題測(cè)量學(xué)等理論知識(shí)則提供了命題的技術(shù)保障。此外，雖然前沿的生物學(xué)文獻(xiàn)為命題提供了素材，但是由于其較高的復(fù)雜性和較強(qiáng)的專業(yè)性也增加了命題者命題的難度，可見，挖掘、創(chuàng)設(shè)文獻(xiàn)中的問(wèn)題情境也是對(duì)命題教師的教育思想和教學(xué)理念、語(yǔ)言表達(dá)能力和信息加工處理能力的考驗(yàn)。通過(guò)命題訓(xùn)練可以在一定程度上提高教師的命題水平，但是由命題本身的復(fù)雜性帶來(lái)的問(wèn)題也是命題者一直力求突破的瓶頸，只有不斷研究，才能命制出優(yōu)質(zhì)試題，才能更好地為教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：47.

[2]李建輝，張培.重走孟德爾研究之路：甜蕎麥5對(duì)形態(tài)性狀的遺傳規(guī)律探討[J].生物學(xué)通報(bào)，2014，49（12）：40-43.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）

作者簡(jiǎn)介：呂國(guó)裕（1969—），男，福建莆田人，廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師，福建師大兼職副教授，廈門市學(xué)科帶頭人、專家型教師，大學(xué)本科，研究方向：生物教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“中學(xué)生物核心素養(yǎng)下的單元教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-680）的階段性研究成果。

3997501908295