基于領(lǐng)悟高中生物學(xué)核心概念的有效教學(xué)

楊衛(wèi)紅

本文系2014年河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題【（2014）——JKGHC—0204】——《新課程理念下的生物學(xué)核心概念的教學(xué)策略研究》的研究成果之一。

摘 要：掌握“核心概念”是課標(biāo)的基本理念之一。高中生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好地構(gòu)建起生物學(xué)知識(shí)體系，課堂效率低下。結(jié)合對(duì)核心概念的理解，根據(jù)人教版高中生物必修教材，嘗試提出高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心概念；有效教學(xué)

一、高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性

高中新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)中，明確提出通過教學(xué)，學(xué)生可“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。

1.以“核心概念”為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的迫切性

在課堂教學(xué)中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)？一節(jié)課中如何落實(shí)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？在人教版教材中，將知識(shí)劃分為各個(gè)模塊，每個(gè)模塊有若干主題，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)建議，列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中以“核心概念”為主線，學(xué)習(xí)更有效

高中生學(xué)習(xí)科目多，難度大，學(xué)習(xí)中只有提高學(xué)習(xí)效率，才能學(xué)好各科知識(shí)。如果學(xué)生不能站在一定高度去認(rèn)識(shí)教材，很難將教材中的基礎(chǔ)概念、基本實(shí)驗(yàn)技能內(nèi)化成自己的。

二、以“核心概念”為指引的有效教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中最容易出現(xiàn)的偏差是對(duì)有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象的事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容豐富度下了很大功夫，而對(duì)一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。雖然核心概念的教學(xué)目標(biāo)一般很難在一節(jié)課內(nèi)完成，但每節(jié)課應(yīng)從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進(jìn)行有效教學(xué)。下面以人教版必修1《分子與細(xì)胞》第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第三節(jié)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》為例，簡(jiǎn)要說明基于核心概念進(jìn)行有效教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)。

1.確定出“核心概念”，能準(zhǔn)確選出一節(jié)課的有效學(xué)科信息

高中生物學(xué)的核心概念是教師或?qū)W生對(duì)生物學(xué)核心問題（生命實(shí)質(zhì)問題）的相對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)或看法，這里的“概念”實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學(xué)的核心問題。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師在備課時(shí)就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內(nèi)容，就會(huì)選擇出生物學(xué)概念，理解有效的學(xué)科信息。本章的核心概念為“細(xì)胞所需能量中ATP主要來自于細(xì)胞呼吸”，本節(jié)的核心概念為“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”，進(jìn)而選擇出本節(jié)有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無氧呼吸。當(dāng)我們篩選出有效信息時(shí)，本節(jié)課的主導(dǎo)知識(shí)就順其自然地展現(xiàn)出來，在教學(xué)中就會(huì)有的放矢。

2.整理出核心概念，能夠使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化

教材中各個(gè)小節(jié)的知識(shí)可能是零散的，缺乏條理性。通過細(xì)致的梳理事實(shí)性知識(shí)概念圖或者思維導(dǎo)圖，能夠使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，能夠理清知識(shí)間的關(guān)系，更能及時(shí)查找出自己知識(shí)的漏洞。這既可以使眾多的事實(shí)性知識(shí)形散而神聚，又可以使整節(jié)課的教學(xué)由淺入深，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。本節(jié)教學(xué)從我們?nèi)粘Ｉ钪械恼麴z頭和釀酒入手，切入酵母菌的細(xì)胞呼吸這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)流程更為順暢

教學(xué)目標(biāo)是圍繞核心概念而設(shè)定的。保證學(xué)生能夠通過課堂構(gòu)建核心概念，需要教師借助身邊可見的事實(shí)，情景化導(dǎo)入，再引入一般概念，然后使其形成知識(shí)體系。從知識(shí)體系的一個(gè)節(jié)點(diǎn)開始，設(shè)定恰當(dāng)?shù)乃季S流程，完成知識(shí)體系的架構(gòu)，有利于學(xué)生掌握核心概念，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本章的核心概念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，掌握對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)置。本節(jié)課的教學(xué)流程可設(shè)計(jì)如下：（1）以發(fā)面時(shí)需要敞口，釀酒時(shí)需要密封導(dǎo)入，引入酵母菌作為單細(xì)胞生物采取何種方式進(jìn)行細(xì)胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無氧條件下的產(chǎn)物是什么；（2）在實(shí)驗(yàn)中如何控制實(shí)驗(yàn)條件，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。當(dāng)以上問題明確后，學(xué)生探究的過程就會(huì)成為探究學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸概念的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和建立科學(xué)價(jià)值觀的過程。

4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)檢測(cè)往往是從學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中隨機(jī)抽取幾個(gè)有關(guān)的檢測(cè)點(diǎn)編制成試題，難以檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念的理解。圍繞核心概念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能在檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)置合適的檢測(cè)點(diǎn)，特別是對(duì)核心概念形成的關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化后應(yīng)該發(fā)生的外顯行為，這樣可以通過觀察學(xué)生的外顯行為檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念理解達(dá)成的程度。

綜上所述，圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生形成生物學(xué)知識(shí)體系。圍繞核心概念使知識(shí)進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，在實(shí)際教學(xué)中也易體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵。

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（作者單位：河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）