設疑·質(zhì)疑·解疑

摘 要 發(fā)展學生思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的基本組成部分。自然拼讀法作為英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學法之一，能有效提高學生的語言閱讀能力和理解力，從而提升學生信息提取和策略運用的能力，加強對學生多元思維的培養(yǎng)，促進學生與文本的深層對話，促進學生自主閱讀能力和思維品質(zhì)的不斷提升。

關鍵詞 小學英語 自然拼讀法 思維品質(zhì)

在小學英語教學中，教師不僅要傳授學生英語基礎知識，同時還要注重培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)，從而提高英語課堂教學的質(zhì)量。自然拼讀法作為學習英語的工具和手段，如今越來越受到廣大小學英語教師的認可，并被廣泛運用于教學實踐中。自然拼讀法有利于降低學生英語學習的難度，幫助學生擺脫語言符號學習的障礙，培養(yǎng)學生的英語語感，擴展學生的思維深度，在潛移默化中提高學生的理解能力和判斷能力，進而提升學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、自然拼讀法在小學英語教學中存在的問題分析

自然拼讀法作為英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學法之一，被許多教師應用在教學活動中，但在具體應用過程中尚存在著一些問題，主要包括以下幾個方面：

（一）拼讀教學缺乏系統(tǒng)性

由于部分學校安排的英語學科課時量不足，導致一些教師在開展拼讀教學時，大多依據(jù)自己的喜好和個人的理解開展教學活動，缺乏系統(tǒng)性、完整性和連貫性，一旦所教班級情況發(fā)生變化，教師開展自然拼讀的內(nèi)容、課堂中實施的教學模式和方法、課后檢測的方式和手段都會隨之發(fā)生改變，最終不能形成一個完整化、系統(tǒng)化的拼讀教學課程。

（二）課堂教學方式單一化

由于部分教師缺乏拼讀教學方面的專業(yè)知識以及缺少專業(yè)人士的引領，導致拼讀教學課堂效果反饋不是特別理想。很多教師在課堂上始終執(zhí)著于對學生單詞拼讀能力的培養(yǎng)，忽略了自然拼讀法與閱讀教學的有機融合，課堂教學模式日漸單一，導致部分學生對英語學科興趣的缺失。

（三）學生認知目標不明確

單詞拼寫在小學英語教學中具有十分重要的意義，詞匯量的增加有利于學生的英語基礎知識習得和提高學生語言素養(yǎng)，所以，自然拼讀法對于小學英語詞匯教學有著極其重要的作用。然而，一些學生對自然拼讀方法認識不足，對拼讀規(guī)則、拼讀技巧沒能很好掌握，知其然卻不知其所以然，這種情況自然而然地影響他們學習拼讀的主動性和積極性，部分學生出現(xiàn)注意力不集中、拼讀能力弱等問題，使整節(jié)課的教學質(zhì)量得不到有效保證。

二、運用自然拼讀法提升學生思維品質(zhì)的策略

針對上述問題，結合自身教學實踐，筆者擬以《攀登英語閱讀系列》繪本“Party Shark”一課為例，闡述在小學英語課堂教學中如何運用拼讀教學方法培養(yǎng)學生拼讀思維習慣，激發(fā)學生探究思維能力，最終提高學生綜合語言運用能力和思維品質(zhì)。

（一）語用設疑，培養(yǎng)學生拼讀思維習慣

1.強化學生的拼讀意識。小學生年齡較小，語言學習意識比較薄弱。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，凡是涉及到的英語詞句的發(fā)音問題，往往都是教師灌輸給學生，學生被動接受，他們對如何讀好詞句顯得困難重重，而自然拼讀法恰恰可以彌補學生這一薄弱環(huán)節(jié)。例如，教師在教學“in”“on”兩個單詞的時候，可以從其發(fā)音入手，在學生基本掌握后，教師可分別呈現(xiàn)“thin”“song”等詞，讓學生通過/th-in/、/s-on-g/的拼讀組合來掌握基本的拼讀方法。久而久之，學生在教師有針對性的拼讀訓練下，自然會掌握更多英語詞句的發(fā)音技巧。

2.夯實學生的拼讀基礎。當學生了解了一定的發(fā)音技巧和相應的發(fā)音知識后，教師就可以逐步引導學生尋找、解析、明辨元音和輔音的發(fā)音區(qū)別。教師除了將課文內(nèi)容與拼讀教學巧妙融合，還可以利用學生感興趣的、生動的繪本教材來循序漸進地開展拼讀教學。從短元音到長元音，從單一字母到字母組合，學生定會在教師一系列英語單詞發(fā)音的教學中不斷產(chǎn)生各種疑問：“為什么元音字母+一個輔音字母（r除外）+e，e不發(fā)音？”“為什么原本speak/spi：k/，讀的時候成了/sbi：k/？”“為什么字母t，d后面加上s，要連起來讀，而不是分開來讀？”……隨著學生對拼讀基礎知識和拼讀技巧掌握程度的加深，他們會自己主動想辦法解決這些疑問。

3.加強對學生拼讀技巧的訓練。在進行自然拼讀法教學的時候，教師要明確教學目標，先通過一些拼讀訓練，讓學生掌握一定的拼讀技巧，可以從兩個音的拼讀開始練習，之后進行3個音的練習，在此基礎上再進行更高難度的學習。例如，在一次公開課上，一位教師在進行拼讀教學時，既關注了自然拼讀法在英語課堂中的運用，又深刻體現(xiàn)了筆者所在梁溪區(qū)關于“深度學習·思維課堂”的核心理念，注重對學生思維習慣的培養(yǎng)。整節(jié)課從一開始單個字母“a”和“r”的拼讀教學，過渡到字母組合“ar”的練習（見圖1），由“ar”又過渡到“park”“card”“arm”等單詞。在此學習過程中，教師沒有教學生如何讀這些單詞，而是引導學生自己去拼讀，最后過渡到含有“ar”的句型以及文本的深入學習[1]?？梢哉f，整個設計環(huán)節(jié)是從字母到詞、由詞到句、由句到文本，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。在層層推進解讀文本、拓展文本的過程中做到了以繪本為中心，以話題為功能，體現(xiàn)學生能力遞進的整體目標設計，在有序的課堂活動中培養(yǎng)并訓練了學生的思維習慣[2]。

（二）任務質(zhì)疑，激發(fā)學生探究思維

1.在課前預習中學會質(zhì)疑。小學生性格較為活潑，好奇心較重，教師在教學中要根據(jù)小學生這一性格特點，設置一定的教學任務和情境，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究思維。在自然拼讀法的教學中，為了讓學生更好地掌握本節(jié)課所學內(nèi)容，教師可以通過預習的方式，讓學生試著去拼讀已學過的單詞，同時，讓學生標出自己目前還沒有掌握或者不太確定的詞句。上課伊始，教師可以利用5分鐘左右的時間，讓學生把相關疑難點提出來，并試著讓學生通過小組討論、合作探究的方式，自己去釋疑、解疑，教師可以嘗試做一個引導者、點撥者，而不是一個直接的答疑者、解惑者。學生通過運用他們已經(jīng)掌握的拼讀規(guī)律，小組之間互相碰撞思維，拼讀他們從未見過的單詞，這樣做有利于培養(yǎng)學生認讀單詞的能力，從而讓學生再遇到陌生單詞時不會產(chǎn)生畏難心理，為學生日后的學習奠定較為堅實的基礎。

2.在課堂學習中學會質(zhì)疑。在教學活動中，教師通過設置任務話題，激發(fā)學生主動完成任務的愿望，從而使學生進入“參與任務”的環(huán)節(jié)探索中，培養(yǎng)學生的探究思維。例如，在新授繪本前，教師先讓學生通過觀看一段關于Shark的視頻，引出本課繪本的教學。此時，教師給出第一項任務：通過找出文本中含有“ar”的詞匯，聯(lián)系上下文猜測這些單詞的意思（見圖2）。解讀完繪本后，在讓學生自己朗讀繪本的過程中，教師又給出了第二項任務：邊讀邊模仿、猜測詞句的大致意思。學生充分利用已知文本、ppt圖片、視頻、動畫、音頻等內(nèi)容提示識別圖文之意，并自主提出問題：“Who invites Mr. Shark？”“When will Mr. Shark come to the party？”“Where will Mr. Shark come to the pary？”上述兩項任務的教學設計，教師都是圍繞本課的拼讀教學目標來展開，可以說在細節(jié)處理上非常細膩，非常到位，既提高了本課教學目標的達成度，又加深了本課語言知識、目標技能的復現(xiàn)率和當堂鞏固率，更激發(fā)了學生在任務實踐中的學習內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了他們的探究能力。這種方式提高了學生的課程參與程度，也調(diào)動了學生的動感、聽感、視感，幫助學生更用心地投入到學習當中，從而有效提高學生的學習效率。同時，運用這種方式有利于加強學生與教師之間的互動和溝通，從而幫助教師及時了解學生對知識的掌握情況，也讓學生能夠在第一時間將自己遇到的問題反饋給教師，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

（三）想象解疑，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

1.利用問題任務啟發(fā)思維。要在自然拼讀法教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師需重視英語問題的一題多變。所謂一題多變，就是在保持本質(zhì)問題不變的情況下，通過改變問題的條件或者置換問題的結論，加強學生對于問題的理解，調(diào)動學生的發(fā)散性思維，促進學生的英語能力提升，繼而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。例如，教師在教學中通過3個非常有代表性的問題，分別進行了巧妙的導學、啟思和延伸，由第一個問題“Will Mr. Shark go to the party？”自然導入下一段文本的教學;由第二個問題“Will Mr. Shark go to the party next month？”引發(fā)學生認真思考和聯(lián)想，引導他們積極思維，在語言的交流中將學生的思維推向高處;由第三個問題“Do you like this story？ Why？”引導學生在研讀這個繪本的基礎上進行再認識，幫助他們樹立問題意識，提升質(zhì)疑、釋疑的能力，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.利用思維導圖深化思維。將思維導圖運用于課堂可以幫助學生準確抓住文章的脈絡和主線，使學生在整體語篇內(nèi)容的掌握上更具整體性和全局性。學生可以利用思維導圖建構出語篇整體的知識框架，從而更好地理解語篇內(nèi)容，增強閱讀效果，強化閱讀記憶，提升閱讀能力。在繪本教材“Party Shark”中，教師呈現(xiàn)一張思維導圖（見圖3），讓學生充分發(fā)揮想象：Mr. Shark去火星上都途經(jīng)了哪些地方？學生在前期拼讀教學的鋪墊下，明確了本課主要的語言知識點，即關于字母組合“ar”的發(fā)音，進而聯(lián)想到含有“ar”的單詞。在教師不斷引導和師生互動過程中，學生從他們現(xiàn)有的知識層面想到了含有“ar”的單詞，如用于表達地點含義的“park”“farm”“garden”等。學生通過對這篇繪本知識點和重難點的整體認知，通過小組活動、師生互動發(fā)散思維， 從而巧妙地得出結論，收獲了成功的喜悅。 這樣的課堂教學設計，既拓展了學生知識的深度和廣度，增強了學生對于知識的理解強度，又幫助學生在自然的語境下運用語言，發(fā)展思維，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，提高了課堂閱讀教學的實效性，這正是教師實施“小學英語深度學習”向縱深推進的實質(zhì)與方向[3]。

語言和思維有著密切的聯(lián)系，語言是思維的載體，思維水平的發(fā)展需要借助語言能力的提高，語言發(fā)展又能促進思維水平的提升[4]。在自然拼讀教學的過程中，教師需采用多元化的教學手段，注重培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。通過語用設疑，培養(yǎng)學生拼讀思維習慣;通過任務質(zhì)疑，激發(fā)學生探究思維;通過想象解疑，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。通過上述方法和策略培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生綜合語言運用能力。

[參 考 文 獻]

[1]錢水華.牽手Phonics 助力Sound time：Phonics融入譯林版小學英語Sound time的教學實踐[J].小學教學研究，2019（9）：78-80.

[2]劉殿武.自然拼讀法在小學英語語音教學中的運用研究[J].才智，2019（32）：179.

[3]劉慧.自然拼讀法在農(nóng)村小學英語教學中的對策管窺[J].中國農(nóng)村教育，2019（27）：76-77.

[4]張青.小學英語教學巧搭支架，提升學生思維品質(zhì)[J].上海課程教學研究，2021（3）：43-47.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：任琦珺（1981—），男，江蘇無錫人，無錫市鳳翔實驗學校一級教師，大學本科，研究方向：小學英語閱讀教學。

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