小學(xué)獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)策略探究

摘 要 獨(dú)白類(lèi)話題是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)口語(yǔ)交際的重要類(lèi)型，獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)白語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，教師要把握話題的類(lèi)型特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以三年級(jí)下冊(cè)《趣味故事會(huì)》為例，提出設(shè)計(jì)獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)的建議。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)要求;其次，依據(jù)獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)以及學(xué)生獨(dú)白語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)定位一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn);最后，運(yùn)用范例啟發(fā)、練習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多種教學(xué)策略訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際 口語(yǔ)交際教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)共設(shè)置47個(gè)口語(yǔ)交際話題，依據(jù)交際主體和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，可以將其細(xì)分為獨(dú)白類(lèi)話題、交流討論類(lèi)話題、功能性交際話題。獨(dú)白類(lèi)話題重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾有條理表達(dá)的能力，交流討論類(lèi)話題著意于訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，功能性交際話題側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生生活交往能力[1]。不同類(lèi)型的話題都著力于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，但是在具體目標(biāo)與教學(xué)方法上又存在差異。分類(lèi)型深入研究口語(yǔ)交際教學(xué)，有助于我們進(jìn)一步理清能力培養(yǎng)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際指獨(dú)自進(jìn)行較長(zhǎng)而連貫的言語(yǔ)活動(dòng)，聽(tīng)眾與說(shuō)話者沒(méi)有直接的言語(yǔ)交流，一般通過(guò)表情、氣氛回應(yīng)[2]78-79，如介紹、講故事、解說(shuō)、做報(bào)告等。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)共編排18個(gè)獨(dú)白類(lèi)話題，約占全部口語(yǔ)交際的38.3%，從一年級(jí)的“聽(tīng)故事，講故事”到六年級(jí)的“演講”“即興發(fā)言”，每?jī)?cè)書(shū)都有1-2個(gè)，數(shù)量分布足以說(shuō)明獨(dú)白類(lèi)話題在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中的重要地位。本文以三年級(jí)下冊(cè)第八單元的《趣味故事會(huì)》為例，淺談根據(jù)交際類(lèi)型的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)。

一、深入解讀文本，明確學(xué)習(xí)要求

全面把握獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的基本要求，需要深入解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“課程標(biāo)準(zhǔn)”）以及統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)中的獨(dú)白要求

《趣味故事會(huì)》屬于小學(xué)中段的獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)中段口語(yǔ)交際課程的獨(dú)白要求是“講述故事力求具體生動(dòng)”，“具體生動(dòng)”是低段“能完整地講述小故事”的進(jìn)階要求，兩個(gè)層級(jí)的銜接應(yīng)該是三年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)重點(diǎn)。此外，在課堂中進(jìn)行的獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際，學(xué)生不僅有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，還有更多“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)也是此類(lèi)口語(yǔ)交際的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)在中段的要求是“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述” [3]。

《趣味故事會(huì)》以講故事、聽(tīng)故事的活動(dòng)為中心，又有“趣味”二字作為限定條件，在講故事方面應(yīng)圍繞“具體生動(dòng)”這一要求，讓學(xué)生了解、運(yùn)用將故事講得生動(dòng)有趣的方法，如選取具有趣味性的情節(jié)，對(duì)人物的有趣舉動(dòng)進(jìn)行細(xì)致描述等;當(dāng)學(xué)生作為聽(tīng)眾去聽(tīng)故事時(shí)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何把握“主要內(nèi)容”，能力發(fā)展更快的學(xué)生可以嘗試“轉(zhuǎn)述”聽(tīng)到的故事。

（二）教材的獨(dú)白訓(xùn)練序列

要明確一節(jié)口語(yǔ)交際課的學(xué)習(xí)要求，可以對(duì)照該類(lèi)型口語(yǔ)交際在該學(xué)段或者整個(gè)小學(xué)階段的能力發(fā)展序列，找準(zhǔn)它相較于上一次課的能力生長(zhǎng)點(diǎn)。小學(xué)階段有多次以“講故事”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，確定《趣味故事會(huì)》的學(xué)習(xí)要求可以聯(lián)系整個(gè)小學(xué)期間“講故事”活動(dòng)的目標(biāo)序列。

在小學(xué)的5次“講故事”活動(dòng)中，低段的獨(dú)白要求以講“清楚”為核心，中段開(kāi)始要求講得“生動(dòng)、吸引人”，高段要求講出“細(xì)節(jié)”。《趣味故事會(huì)》是小學(xué)階段第3次講故事，應(yīng)該在此序列中起到承上啟下的作用。教材在本節(jié)課中對(duì)學(xué)生的獨(dú)白要求從“清楚”提升到了“吸引人”，教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用使獨(dú)白“更吸引人”的肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言。但是處在能力過(guò)渡階段的《趣味故事會(huì)》一課不必對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，在后續(xù)《講歷史故事》和《講民間故事》中逐步掌握這些獨(dú)白策略即可。

（三）教材的學(xué)習(xí)提示

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)口語(yǔ)交際話題的右下角都有一個(gè)黃色“便簽條”提示著活動(dòng)的交際要素，這些交際要素使口語(yǔ)交際教學(xué)的指向性更加明確、層次感逐漸清晰[4]?；诮y(tǒng)編教材的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)交際要素的解讀。

《趣味故事會(huì)》一課的交際要素有兩條：一是運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人;二是認(rèn)真聽(tīng)別人講故事，記住主要內(nèi)容。由此可知，雖然本節(jié)課屬于獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際，但是也不能摒棄對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練，具體來(lái)看，學(xué)生需要在聽(tīng)故事的過(guò)程中“記住主要內(nèi)容”，但并非必須達(dá)到能夠“轉(zhuǎn)述”的程度。

二、了解學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)方向

獨(dú)白過(guò)程中，聽(tīng)者與說(shuō)者沒(méi)有直接的言語(yǔ)交流，但是需要時(shí)刻與聽(tīng)眾進(jìn)行心理和精神上的交流，以達(dá)成情感上的默契與和諧[5];內(nèi)容方面，獨(dú)白內(nèi)容相對(duì)單一、獨(dú)立，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整。這些特點(diǎn)使獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際不同于生活中時(shí)刻發(fā)生的“對(duì)話”。因此，小學(xué)生獨(dú)白語(yǔ)言發(fā)展也有其特殊之處，了解學(xué)生特點(diǎn)有助于我們明確教學(xué)方向。

（一）小學(xué)生獨(dú)白語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

心理學(xué)家將口頭言語(yǔ)分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)兩種，其中，對(duì)白言語(yǔ)是基本的言語(yǔ)形式，但是獨(dú)白言語(yǔ)要復(fù)雜得多。獨(dú)白過(guò)程中，由于缺乏言語(yǔ)情境的支持，說(shuō)話者需要經(jīng)過(guò)一定的計(jì)劃和準(zhǔn)備才可以系統(tǒng)地組織發(fā)言內(nèi)容，從而達(dá)到理想的表達(dá)效果，所以小學(xué)生獨(dú)白語(yǔ)言發(fā)展較晚。有關(guān)研究指出，兒童的口頭言語(yǔ)水平在入學(xué)后逐步提高，其中，一年級(jí)學(xué)生的口頭言語(yǔ)以對(duì)話言語(yǔ)為主導(dǎo)，到了二、三年級(jí)獨(dú)白言語(yǔ)才開(kāi)始發(fā)展，在四、五年級(jí)口頭言語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)到初步完善[6]。

所以，三年級(jí)是小學(xué)生獨(dú)白語(yǔ)言能力發(fā)展的起步階段，也是進(jìn)行獨(dú)白語(yǔ)言訓(xùn)練的重要時(shí)期?！度の豆适聲?huì)》這樣的獨(dú)白類(lèi)話題更應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)白能力為重點(diǎn)，尤其需要注意鞏固學(xué)生基本的獨(dú)白能力，在講清楚的基礎(chǔ)上提高講述的趣味性。

（二）掌握班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平是教學(xué)的起點(diǎn)。任何一節(jié)課的設(shè)計(jì)，都離不開(kāi)對(duì)具體學(xué)情的分析。要了解班級(jí)學(xué)生的獨(dú)白語(yǔ)言能力，重在教師平時(shí)的留心觀察。語(yǔ)文課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用能力為重點(diǎn)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的發(fā)言情況判斷其語(yǔ)言能力的發(fā)展程度。設(shè)計(jì)《趣味故事會(huì)》的教學(xué)時(shí)，教師可以回憶與梳理學(xué)生的日常表現(xiàn)，以此為依據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)生講故事時(shí)的難點(diǎn)。

三、依托策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際以單向言語(yǔ)輸出為主，形式上略顯單調(diào)，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)興趣、扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)載體、運(yùn)用示范與模仿的方法、設(shè)置評(píng)議環(huán)節(jié)等。[2]83-86下面以《趣味故事會(huì)》為例，淺談范例啟發(fā)、練習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三種獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)策略及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）以范例啟發(fā)思考，引出獨(dú)白策略

對(duì)于缺乏知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的兒童來(lái)說(shuō)，模仿是一種心理需要，小學(xué)生可以通過(guò)示范與模仿掌握基本的口語(yǔ)交際技能，學(xué)習(xí)和借鑒范例中的表達(dá)方式，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。教師可以運(yùn)用范例指導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)獨(dú)白表達(dá)策略。

就《趣味故事會(huì)》而言，教師可以在課前從各大視頻平臺(tái)或者語(yǔ)文教育類(lèi)應(yīng)用軟件上搜集有代表性的講故事視頻，并選擇能夠充分體現(xiàn)教科書(shū)中“語(yǔ)氣的變化、表情的變化、手勢(shì)的運(yùn)用”三種獨(dú)白策略的視頻。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放范例視頻導(dǎo)入本節(jié)課，第一遍可以只是讓學(xué)生聽(tīng)故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提示學(xué)生思考講述者用了什么方法讓故事更吸引人，再次播放視頻。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)視頻中講述者所運(yùn)用的獨(dú)白策略，引出教材中的方法“注意語(yǔ)氣、表情的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩?shì)”以及視頻中用到的其他方法。

（二）以活動(dòng)激勵(lì)表達(dá)，及時(shí)指導(dǎo)練習(xí)

學(xué)生的獨(dú)白言語(yǔ)能力是在各種獨(dú)白言語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以組織小組分享、班內(nèi)競(jìng)賽等活動(dòng)，給予學(xué)生演練獨(dú)白表達(dá)和交往的機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)踐演練的過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所暴露的語(yǔ)言交際問(wèn)題，結(jié)合教科書(shū)提示的交際要素進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)?！度の豆适聲?huì)》的兩條交際要素分別指向“講故事”和“聽(tīng)故事”，教師的課堂指導(dǎo)需要兼顧這兩方面內(nèi)容。

指導(dǎo)“講故事”方面，教師要留心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題做好集中指導(dǎo)或分散指導(dǎo)。如果學(xué)生在運(yùn)用獨(dú)白策略時(shí)出現(xiàn)了一些共性問(wèn)題，可以面向班級(jí)做集中指導(dǎo)。例如，一開(kāi)始學(xué)習(xí)獨(dú)白表達(dá)時(shí)，部分學(xué)生不能將表情的運(yùn)用與故事的講述恰當(dāng)融合。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先理解故事發(fā)展過(guò)程中人物的心理變化，再嘗試扮演故事中的人物調(diào)動(dòng)自己的表情語(yǔ)言。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在講話音量過(guò)小或過(guò)大、表達(dá)不夠流暢、用詞準(zhǔn)確性不足等問(wèn)題，教師可以單獨(dú)反饋和指導(dǎo)。

指導(dǎo)“聽(tīng)故事”方面，涉及學(xué)生傾聽(tīng)的態(tài)度與禮儀，如別人講故事時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，可以與講述者有眼神的互動(dòng)，為別人的精彩講述鼓掌等。教師還要指導(dǎo)學(xué)生記住故事主要內(nèi)容的方法，首先明確一個(gè)故事的主要內(nèi)容應(yīng)該包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)等，進(jìn)而學(xué)會(huì)在聽(tīng)故事時(shí)記錄關(guān)鍵信息以幫助記憶主要內(nèi)容。

（三）以評(píng)議促進(jìn)傾聽(tīng)，做好交流總結(jié)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它不僅是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)水平的判定，更是激勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)與認(rèn)真傾聽(tīng)的手段。對(duì)于《趣味故事會(huì)》這類(lèi)獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際，教師尤其要重視班級(jí)展示環(huán)節(jié)之后的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

一是，參與評(píng)價(jià)促使聽(tīng)眾認(rèn)真傾聽(tīng)，教師要放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)與交流。一節(jié)或兩節(jié)的口語(yǔ)交際課只有少數(shù)學(xué)生可以在臺(tái)前展示，做聽(tīng)眾的學(xué)生很難始終保持注意力。要想調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的參與熱情，可以讓其擔(dān)任“評(píng)委”。開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)前，教師要提前明確評(píng)價(jià)的要求，制作并發(fā)放“趣味故事會(huì)”評(píng)價(jià)表（參見(jiàn)表1），讓聽(tīng)故事的學(xué)生為講故事的學(xué)生打分。除了簡(jiǎn)單的評(píng)分，教師還可以組織評(píng)委們進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)，讓其點(diǎn)明講述者值得自己學(xué)習(xí)的地方、哪里還需要改進(jìn)，等等，讓評(píng)價(jià)真正促進(jìn)聽(tīng)者與說(shuō)者的共同學(xué)習(xí)。

二是，激勵(lì)性評(píng)價(jià)促使學(xué)生勇敢表達(dá)。小學(xué)三年級(jí)終究是學(xué)生獨(dú)白語(yǔ)言能力發(fā)展的開(kāi)始，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生積極表達(dá)的態(tài)度以及獨(dú)白語(yǔ)言的進(jìn)步之處，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中聽(tīng)到的趣味故事講給親人和朋友，增加學(xué)生練習(xí)獨(dú)白表達(dá)的機(jī)會(huì)。

獨(dú)白語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的要求更高，而學(xué)生日常生活中的交際又以對(duì)話交流為主，語(yǔ)文課成為學(xué)生練習(xí)獨(dú)白語(yǔ)言的重要場(chǎng)合[7]。在語(yǔ)言表達(dá)能力日益重要的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，重視獨(dú)白類(lèi)口語(yǔ)交際的教學(xué)，把握話題的類(lèi)型特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓口語(yǔ)交際課實(shí)實(shí)在在地起到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]余琴.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際編排特點(diǎn)與教學(xué)建議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（16）：59-63.

[2]費(fèi)蔚.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7-11.

[4]姚剛，李華，肖億甫，等.部編小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際編排特色及教學(xué)建議[J].課程教學(xué)研究，2019（12）：44-50.

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[6]王耘，葉忠根，林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2007：99-106.

[7]吳忠豪.外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2009：263.

（責(zé)任編輯：武 亮）

作者簡(jiǎn)介：查花蕾（1997—），女，河南平頂山人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院碩士研究生，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);易 進(jìn)（1971—），女，四川成都人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副教授，研究方向：小學(xué)教育、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等。

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