創(chuàng)設高效高中生物學課堂的探索與實踐

朱忠善

摘 要：生物學是高中一門非常重要的理科課程，是理科高考的必考科目，對提升學生的文化知識水平有著重要的作用。在實際的高中生物學教學中，存在一定程度的課堂教學效率低、進度慢的情況，為了解決以上問題，必須找到科學的策略來實現(xiàn)高中生物學高效課堂。對創(chuàng)設高效高中生物學課堂的相關問題進行了探索分析，希望對高中生物教學工作者有所啟示。

關鍵詞：高中生物學；課堂教學；高效；探索實踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標準對于高中生物學課堂的教學效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設高效高中生物學課堂呢？基于當前一些高中生物學教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實踐，結合自己對傳統(tǒng)高中生物學課堂中容易出現(xiàn)的一些問題的思考，對該如何創(chuàng)設高效高中生物學課堂談談自己的看法。

一、改變傳統(tǒng)高中生物學課堂的教學觀念

新課程標準要求高中生物學課堂教學中，應當能夠充分調動學生的學習積極性和學習自主性。傳統(tǒng)的高中生物學課堂教學觀念對這一點認識不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學教學理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學知識按照教師的教學方式教授給學生，而沒有充分考慮學生的理解能力和學習需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學生的“學”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學生學習效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細胞膜”內(nèi)容教學時，傳統(tǒng)教學流程是：先出示“驗證活細胞吸收物質的選擇性”實驗結果，說明細胞膜的功能，再展示細胞膜的流動鑲嵌模型，然后講細胞膜的物質組成，再講各組成成分的結構與功能，最后教師總結出細胞膜的結構和功能特點，練習鞏固。這種教學模式教師教得很累，學生學得也很累，并且會出現(xiàn)教學效率低，學生學習情況差的問題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學生的“學”緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學實效的提升，就必須更新高中生物學教師的課堂教學觀念，站在學生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學為師生結合的引導式教學。如，在進行必修1“細胞膜”教學時，可以先讓學生在課前進行“驗證活細胞吸收物質的選擇性”實驗，使學生親身體驗到玉米胚細胞膜的存在及其功能，然后教師展示細胞膜發(fā)現(xiàn)科學史中一些經(jīng)典實驗及現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考實驗目的，并歸納出實驗結論，讓學生自己總結細胞膜的成分及其作用和細胞膜的結構特點，最后利用相關練習，鞏固提高教學效果。轉變教學觀念后，教師以一個引導者的姿態(tài)存在，引導學生更好地進行學習，讓學生成為學習的主體。學生在教師的引導下，發(fā)揮學習自主性，充分實現(xiàn)課堂學習效率的提升。同時，教學新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營造良好的高中生物學課堂氛圍

在高中生物學課堂教學中，課堂氛圍的好壞也會對教學效果造成顯著影響，長期的高中生物學教學和其他學科的教學實踐都表明，良好的課堂氛圍對于提升課堂授課效率和提升學生的學習效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細胞膜”教學時，教師通過展示細胞膜的結構模型，然后逐一講解質膜的各種成分、作用、結構特點、功能特點，學生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會造成學生的反感，使教學效果顯著降低。一些教育教學專家說，在課堂氛圍的營造上，學生所處的是一個被動的地位，學生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負有直接的、完全的責任。

因此，在營造良好的高中生物學課堂氛圍時，教師應當認識到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點來活躍課堂氛圍：（1）教師應當帶著高昂的情緒進行課堂教學，通過情緒感染學生，讓學生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應當先設計一些有價值的問題，課堂上積極引導學生討論，形成一種“生生互動，師生互動”的良好課堂氛圍。通過互動使聽講的學生更加專注，使思想游離的學生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學中應當盡可能應用一些富有趣味性的教學語言和教學手段，如，多打比喻、適當開一些學生身邊的玩笑等，讓學生在教師幽默的教學方式中產(chǎn)生高昂的學習情緒；（4）教師可以適當采用一些圖片、視頻等材料進行教學，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學生的生物學學習欲望，可以吸引學生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對課堂教學難易層次進行良好規(guī)劃

在高中生物學課堂教學中，涉及一些生澀的、難易理解的知識點和題目，這些知識點和題目往往使學生產(chǎn)生學習困惑、喪失學習信心，也就是生物教學中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學難點直接性地呈現(xiàn)在學生面前，自然會導致教學效果變差，導致學生難以理解。教師在進行“難啃”的生物學知識點教學之前，先將基礎性的、簡單的知識點進行充分教學，然后逐步增加知識點的難度，讓學生逐步適應，最終再將生物教學的真正難點展現(xiàn)到學生面前，這樣，在之前較為容易的知識點教學的支撐下，學生會對知識難點產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導致學生的學習信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識難度和關聯(lián)度層層推進、逐次加深的教學方式，就是對課堂教學難易層次進行的良好規(guī)劃。

高中生物學課堂教學前，教師對課堂教學難易層次進行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學效率。例如，在必修2“遺傳與進化”模塊中學習生物學遺傳規(guī)律時，教師應當先講授由一對等位基因控制一對相對性狀遺傳現(xiàn)象，使學生總結出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學習分離定律在生產(chǎn)實踐中的應用。通過一定量的練習，讓學生充分理解，熟練運用分離定律后，再學習由兩對等位基因控制兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學生總結出基因的自由組合定律，并和學生共同解決一些相關的題目。這種循序漸進的教學方式，會使高中生物學知識點教學更加順暢，同時會大大減少教學中較難的知識點對學生學習造成的阻礙，提升高中生物學課堂教學的實際效率。

四、充分利用多媒體設備輔助教學

目前，我國高中普遍配備了多媒體教學設備。多媒體教學設備在生物學教學中的應用，可以使抽象的、難以理解的生物知識通過圖片或者視頻動畫演示，轉變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識形式，有助于學生對生物學知識的學習。多媒體教學方法可以增加學生對生物學知識的記憶和理解的直觀性，這對于學生的生物學思考能力和生物學知識應用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學生對于生物學視頻、圖片非常感興趣，充分應用多媒體教學手段對生物學課堂進行輔助，可以調動學生的生物學學習興趣，活躍生物學課堂氛圍，增強生物學課堂的教學效果。例如，在進行“減數(shù)分裂”教學時，教師先播放精原細胞進行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個精子的整個過程的三維動畫，使學生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個過程，且明白減數(shù)分裂是一個連續(xù)的過程。這也為接下來師生進行減數(shù)分裂的分時期教學奠定了基礎。

在應用多媒體技術設備輔助生物教學時，教師應當注意：（1）多媒體教學應當作為輔助的教學手段來應用，切忌濫用，導致生物學課堂教學喧賓奪主；（2）多媒體教學應當充分結合課堂知識內(nèi)容，在對知識點進行延伸時，切忌過多展示和知識點無關的內(nèi)容，導致學生失去學習的重點；（3）多媒體教學應當和教師的教學合理結合，在適當?shù)臅r候進行演示，起到輔助教學的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學教學中，我們可以通過改變教學觀念、營造課堂氛圍、規(guī)劃教學實施、利用教學輔助設備來創(chuàng)設高效的高中生物學課堂。

參考文獻：

[1]吳娟娟.高中生物高效課堂的有效策略分析[J].高考：綜合版，2013（09）.

[2]白瑪曲珍.新課程理念下高中生物課堂教學的策略探析[J].高中生學習：師者，2014（05）.