學(xué)科育人視域下英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成研究

摘 要 從“教”走向“學(xué)”是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的本質(zhì)，學(xué)科育人視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)是主體化、序列化的“單元教學(xué)”到“單元學(xué)習(xí)”的過程。教師要以全局的觀念指導(dǎo)教學(xué)，精確預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，借任務(wù)引領(lǐng)課堂探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)承載力強(qiáng)且自帶動(dòng)力的單元語(yǔ)用任務(wù)，基于思維能力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增值評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化、序列化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)科育人 單元教學(xué) 單元學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，育人是英語(yǔ)教育的根本使命[1]1。英語(yǔ)學(xué)科育人是扎根立德樹人之上探尋學(xué)科跨文化理念與方法的實(shí)踐[2]。相比傳統(tǒng)“一課一得”的教學(xué)方式[3]，學(xué)科育人下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要突出了“單元整體”“系統(tǒng)構(gòu)建”“學(xué)習(xí)可見”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其中，“單元整體”體現(xiàn)單元內(nèi)橫向關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性與邏輯性;“系統(tǒng)構(gòu)建”凸顯了教材各冊(cè)次、各單元之間的縱向聯(lián)系，是內(nèi)容的層級(jí)和梯度的螺旋遞增;“學(xué)習(xí)可見”是知識(shí)的轉(zhuǎn)化、遷移、進(jìn)階的實(shí)踐過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的體現(xiàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)分析

有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么[4]。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在課堂上共同需要完成的任務(wù)，具有預(yù)期性;學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)任務(wù)，具有延展性。小學(xué)英語(yǔ)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、形成學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)情境復(fù)現(xiàn)、培養(yǎng)思維品質(zhì)四個(gè)維度，這要求教師在教學(xué)中要嘗試改變以往碎片化的編排，圍繞學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)科邏輯為脈絡(luò)，在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律下，以主題和任務(wù)為教學(xué)結(jié)構(gòu)的單位[5]。單元設(shè)計(jì)是系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。通過課堂觀察、問卷調(diào)研的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在單元實(shí)踐中，教師主要面臨如何清晰呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的精髓、如何有效開展單元學(xué)習(xí)目標(biāo)活動(dòng)、在單元與課時(shí)目標(biāo)之間的呼應(yīng)與傳遞四個(gè)方面的挑戰(zhàn)。基于此，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要凸顯知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和邏輯性。

本研究選用PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit3“My Weekend Plan”部分的故事材料。故事以對(duì)話的形式講述了Zip和Zoom周末的計(jì)劃安排，核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是圍繞“be going to...”句型進(jìn)行的交際對(duì)話。該對(duì)話是對(duì)前幾冊(cè)所學(xué)特殊疑問詞和句型的拓展，主要目的是提高學(xué)生對(duì)特殊疑問詞的掌握程度，同時(shí)了解特殊疑問句的問與答的各種信息的替換和使用。在語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生需要對(duì)“Where”“What”“When”引導(dǎo)的特殊疑問句做出相應(yīng)的回答，掌握“Where are you going？ I’m going to...”“What are you going to do ？ I’m going to...”“When are you going？ I’m going...”句子的使用，并能在實(shí)際情境中輕松自如地交流和表演，能夠使用各種疑問句采訪他人和做記錄。在情感態(tài)度方面，通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)交際的目的，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感和正確的人生態(tài)度。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐路徑

為避免知識(shí)的無(wú)序性、碎片化，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要有單元教學(xué)的整體意識(shí)，明晰各單元課時(shí)目標(biāo)，要基于學(xué)生原有的知識(shí)水平搭建知識(shí)大廈的“腳手架”，并通過在真實(shí)教學(xué)情境中的演練實(shí)現(xiàn)知識(shí)的持續(xù)性螺旋上升，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦核心任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是由小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情三方面決定的，將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的單元教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，評(píng)價(jià)較為機(jī)械單一，評(píng)價(jià)結(jié)果很難清晰、準(zhǔn)確、及時(shí)地反饋給學(xué)生。而育人視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)模擬真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，以學(xué)生的自我深度學(xué)習(xí)探究為目標(biāo)，在課堂中體驗(yàn)、感知、探索，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)問題的理解、掌握、解決、遷移及應(yīng)用。在本單元的故事板塊，育人目標(biāo)時(shí)刻貫穿在教學(xué)活動(dòng)中（見表1）。對(duì)于一般將來時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容，教師采用了情景教學(xué)法和歸納法，在句子操練中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，利用句型的不斷變化與操練來訓(xùn)練學(xué)生使用這個(gè)句型的能力，通過對(duì)固定句型格式以及人稱、時(shí)間變化的操練，讓學(xué)生熟練掌握句型結(jié)構(gòu)并加以運(yùn)用，從語(yǔ)言的習(xí)得中沉淀語(yǔ)感，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)不同的實(shí)際情境，解決現(xiàn)實(shí)問題。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂，解決情境問題

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向。因此，教師要精心設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)明確方向。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需始終以問題解決為導(dǎo)向，展現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生教與學(xué)雙邊互動(dòng)過程，凸顯學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，嘗試創(chuàng)設(shè)邏輯性問題提升學(xué)生感受力、創(chuàng)設(shè)類比性問題提升學(xué)生遷移力、創(chuàng)設(shè)假設(shè)性問題提升學(xué)生評(píng)價(jià)力、創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)性問題提升學(xué)生創(chuàng)新力。以學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖1）為引領(lǐng)，內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)科思維，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

[“My Weekend Plan”學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.根據(jù)所給答案提出問題

（1）I am going to the cinema.___________________________________

（2）Robin is going to the zoo.__________________________________

（3）They are going to take a trip.______________________________

（4）We are going next week._____________________________________

（5）He is going this weekend._____________________________________

2.根據(jù)提問隨機(jī)采訪同班同學(xué)，記錄好并準(zhǔn)備好口頭匯報(bào)

（1）Where are you going this afternoon ？

（2）What are you going to do there ？

（3）When are you going ？

3.文本重構(gòu)，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容填空

Oliver’s cousin? Mike is going to ____________next week.They’re going to ____________and see a film about ____________.They are going ____________ .But next Tuesday is better.Because it’s ____________then.

4.假設(shè)周六有好友想約你出去，但你已有安排，請(qǐng)根據(jù)本單元所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編對(duì)話

A：What are you going to do this Saturday？? ?B：I’m going to...

A：Where are you going？? ? ?B：I’m going to the...

A：When are you going to ...？? B：I’m/We’re going to...]

（三）設(shè)置行為觀察量表，體驗(yàn)學(xué)習(xí)完整過程

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了英語(yǔ)課程教育的價(jià)值[1]18。英語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)科，具有工具性和人文性的雙重屬性。從學(xué)科發(fā)展方面而言，學(xué)科育人是指如何利用好英語(yǔ)的工具性和人文性屬性實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。工具性方面的育人價(jià)值是指英語(yǔ)作為交流工具，是不同語(yǔ)言使用者之間交流的媒介;人文性方面的育人價(jià)值是指語(yǔ)言所包含的情感、意志和思想觀念，具有培養(yǎng)人、塑造人的作用和意義。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要根據(jù)學(xué)情分階段設(shè)置學(xué)生觀察行為量表，并根據(jù)量表維度將課程細(xì)化為低、中、高三檔攀登課程，對(duì)單元教材進(jìn)行重新整合，創(chuàng)設(shè)不同難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平。攀登課程中的低階課程主要為學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，以聽說讀寫、鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主;中階課程主要是借助重點(diǎn)詞或圖片復(fù)述故事，提升對(duì)篇章的理解力和語(yǔ)言的表達(dá)能力;高階課程則為遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，主要包括批判與論證、評(píng)價(jià)與分析、聯(lián)想與創(chuàng)造等，在活動(dòng)中教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、自主創(chuàng)新。三級(jí)階梯課程層層遞進(jìn)，形成了知識(shí)學(xué)習(xí)的閉合周期，這樣的閉合周期又一個(gè)個(gè)循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程。圖2清晰地呈現(xiàn)出“My Weekend Plan”的知識(shí)演化與發(fā)展過程。

（四）增值評(píng)價(jià)賦能，深化機(jī)制改革

教育評(píng)價(jià)引領(lǐng)著基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向。2020年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出了教育要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”四個(gè)評(píng)價(jià)理念[7]，第一次以文件的形式提出了增值評(píng)價(jià)的概念。增值評(píng)價(jià)是指以反思、改進(jìn)、變化為核心，體現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)校”在學(xué)校教育、管理、學(xué)生發(fā)展的進(jìn)步或者“增值”[8]。中小學(xué)增值評(píng)價(jià)參考了學(xué)科知識(shí)和非認(rèn)知層面的數(shù)據(jù)，還對(duì)學(xué)生的書面交流能力、邏輯推理能力及批判思維能力、情感認(rèn)知態(tài)度方面進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。圖3是中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)發(fā)展增值評(píng)價(jià)體系的一個(gè)內(nèi)在邏輯梳理。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的增值評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于通過關(guān)注學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)結(jié)果，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中的一個(gè)“增量”。這個(gè)“增量”可以是知識(shí)的增長(zhǎng)，也可以是學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！霸觥笔菍?duì)于質(zhì)量的衡量，是知識(shí)、能力、態(tài)度全方位的提升?！霸觥币馕吨昂笥胁町?，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程與結(jié)果的共同關(guān)注，不再單一的“唯考試分?jǐn)?shù)”論教育質(zhì)量，真正做到了以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考與建議

小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教育過程中的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、人文的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的密不可分，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫語(yǔ)言活動(dòng)四方面能力的相互依存與協(xié)同發(fā)展。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對(duì)本單元教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，也是語(yǔ)言交際素養(yǎng)構(gòu)建的手段和方式。

（一）突出單元視角，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP教材（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)第三單元C部分的故事教學(xué)中，教師可依據(jù)新課標(biāo)和學(xué)科育人的基本理念設(shè)計(jì)、梳理單元整體架構(gòu)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，思考適切的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施教學(xué)策略，并通過小組合作、情境體驗(yàn)等方式開展“學(xué)生自學(xué)—小組互學(xué)—合作展示”活動(dòng)。以情境融合的方式滲透語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)，突出整體單元視角，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、探究合作、交流創(chuàng)新，將新穎的增值評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的循序漸進(jìn)、螺旋上升。

（二）區(qū)分學(xué)習(xí)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)重知識(shí)灌輸，輕思維發(fā)展。單元學(xué)習(xí)則倡導(dǎo)整體把握教材內(nèi)容，以單元的視角來看待教材中的知識(shí)點(diǎn)，聚焦主干，重點(diǎn)梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)利用核心知識(shí)解決顯性問題。我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，能較好地理解字母與拼音的區(qū)別。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論來組織教學(xué)，將原本教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方法來把握內(nèi)容重點(diǎn)，突破語(yǔ)法難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需設(shè)置自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以更好地把握內(nèi)容重點(diǎn)，形成以知識(shí)遷移為導(dǎo)向、以創(chuàng)新目標(biāo)為發(fā)展的高階思維能力。

（三）挖掘育人要素，融入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教學(xué)要秉承“評(píng)價(jià)育人”的理念，充分挖掘育人要素，采用特定的工具、方法，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)表征、模型建構(gòu)、質(zhì)疑批判、反思評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，圖4清晰地表達(dá)了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)的流程。在教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，教師常用“Just try”“You try”“Practise more”等詞語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。在“How can you...”句型練習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用“l(fā)earn...by...”的陳述以豐富表達(dá)，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想生活中的真實(shí)案例。最后通過觀看老鷹教小鷹學(xué)飛翔的視頻，激勵(lì)學(xué)生直面人生中的挑戰(zhàn)，不畏艱難，勇往直前。

（四）著眼內(nèi)容探究，致力于學(xué)習(xí)能力的遷移

學(xué)習(xí)不一定是在教室里進(jìn)行的[9]，教師在教學(xué)過程中需多創(chuàng)設(shè)一些具體、真實(shí)的生活情境，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度理解、遷移運(yùn)用和問題解決，實(shí)現(xiàn)在生活情境中達(dá)成學(xué)習(xí)的交互體驗(yàn)。例如，在低年級(jí)有關(guān)于“顏色”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生嘗試尋找生活中的各種顏色并表達(dá)出來;在有關(guān)于“食物”的教學(xué)中，教師也可用PPT或者圖片創(chuàng)設(shè)類似西餐廳的環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的點(diǎn)餐體驗(yàn)。在PEP教材四年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 1 “My school”單元教學(xué)中，教師可以運(yùn)用學(xué)生熟悉的圖書館、教室、操場(chǎng)等環(huán)境資源來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，在真實(shí)情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅承載著語(yǔ)言的習(xí)得，更是學(xué)科育人的目標(biāo)體現(xiàn)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容適度地刪減、增補(bǔ)、重組、解構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過程，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，提升知識(shí)水平。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是知識(shí)內(nèi)容的完善和學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。教師在制定小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可從單元主題入手，選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯學(xué)科邏輯思維能力，明晰關(guān)鍵能力和學(xué)術(shù)品格，細(xì)化教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能不斷檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師“以學(xué)定教”“以學(xué)施教”“以學(xué)評(píng)教”，還原學(xué)習(xí)的全過程，打通單元間知識(shí)聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在下一步的研究中，筆者將繼續(xù)探索學(xué)科育人下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并嵌入有效教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，推廣應(yīng)用單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的成果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]成尚榮.學(xué)科育人：教學(xué)改革的指南針和準(zhǔn)繩[J].課程·教材·教法，2019（10）：82-89.

[3]劉艷平，章巍.學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)之整校探索[J].中小學(xué)管理，2021（7）：27-31.

[4]王建軍，郭金紅.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)指定[J].教育理論與實(shí)踐，2021（14）：61-64.

[5]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.小學(xué)自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南[M].北京：人民教育出版社，2018：6.

[6]麥克泰，威金斯.理解為先單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：教師專業(yè)發(fā)展工具書[M].盛群力，張恩銘，王陳爍，等譯.

寧波：寧波出版社，2020：33.

[7]中共中央國(guó)務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[Z].2020-10-13.

[8]王英杰，孫敬陶.英語(yǔ)課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)實(shí)困境與建議[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）：19-22.

[9]劉朋.“實(shí)驗(yàn)?！痹鲋翟u(píng)價(jià)的實(shí)踐探索與思考[J].上海教育評(píng)估研究，2021（4）：57-62.

（責(zé)任編輯：符 潔）

作者簡(jiǎn)介：屈宸羽（1985—），女，湖南邵陽(yáng)人，重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、課程教學(xué)論、教師教育。

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019-10-257）的階段性研究成果;重慶市教育學(xué)會(huì)第十屆（2021-2023）基礎(chǔ)教育科研重點(diǎn)課題“區(qū)域英語(yǔ)4M教學(xué)模式實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XH2021A042）的階段性研究成果。

3714501908219