基于physical literacy的云南省基礎(chǔ)教育體育課程銜接構(gòu)想研究

王聚安,柳光磊,陳 濤

(1.西南林業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，云南 昆明 650224；2.昆明冶金高等?？茖W(xué)校通識(shí)與素質(zhì)教育學(xué)院，云南 昆明 650033)

1 研究背景

在我國(guó)青少年的教育歷程中，基礎(chǔ)教育占據(jù)十余年時(shí)間，其地位和作用不言而喻?；A(chǔ)教育階段要求全面發(fā)展青少年的身心并系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)，為后續(xù)接受更高層次的高等教育奠定良好基礎(chǔ)。體育課程作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是當(dāng)前的青少年體育發(fā)展存在一些突出問(wèn)題，如有專家學(xué)者提出“前滾翻，從小學(xué)到大學(xué)一滾到底”；“學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年的體育，到大學(xué)仍沒(méi)有掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”等等。這從某種角度反映出基礎(chǔ)教育體育課程設(shè)置存在一些問(wèn)題，至少當(dāng)前課程設(shè)置不利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家提出的“讓學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)。

多年來(lái)，基礎(chǔ)教育體育課程的銜接問(wèn)題一直備受研究者們的重視。學(xué)界紛紛從不同的角度和層面對(duì)其展開(kāi)研究，努力尋找將基礎(chǔ)教育體育課程邏輯性鏈接起來(lái)的理論和方法。遺憾的是這個(gè)問(wèn)題至今沒(méi)有解決，著實(shí)令人費(fèi)解。更有學(xué)者提出了批判性的思考：眾多研究得出的方法和策略是否符合體育學(xué)科的特點(diǎn)？是否符合當(dāng)前中國(guó)的國(guó)情？是否符合青少年的身體發(fā)展規(guī)律？是否考慮到了體育課程開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)條件？這些都是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育體育課程有效銜接不可回避的問(wèn)題。本文將在已有研究的基礎(chǔ)上，以英國(guó)學(xué)者 Whitehead 提出的 physical literacy(當(dāng)前譯文主要分為：身體素養(yǎng)和體育素養(yǎng)兩種，筆者認(rèn)為應(yīng)譯為：體育素養(yǎng))理論為頂層設(shè)計(jì)，全方位分析當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程的現(xiàn)實(shí)情況，嘗試提出基礎(chǔ)教育體育課程銜接的構(gòu)想以供參考。

2 我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程銜接現(xiàn)狀及對(duì)策

2.1 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程銜接現(xiàn)狀

2.1.1 基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容重復(fù)過(guò)多

我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。但是教師在具體實(shí)踐中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容選擇的困惑，無(wú)從下手，無(wú)法確定符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，只好依然沿用原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容進(jìn)行研究后，表示當(dāng)前中小學(xué)體育課程內(nèi)容沒(méi)有形成系統(tǒng)、缺少整體規(guī)劃，存在低層次重復(fù)。同一學(xué)段不同版本體育教材內(nèi)容存在差異、同一版本初、高中體育教材內(nèi)容缺乏有效銜接；不同學(xué)段體育教材部分內(nèi)容術(shù)語(yǔ)不一、前后重復(fù)、不連貫等，應(yīng)建構(gòu)有效銜接的大中小體育教材內(nèi)容體系[1]。

2.1.2 基礎(chǔ)教育體育課程目標(biāo)設(shè)置泛化

課程目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用。我國(guó)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)包含3個(gè)方面：掌握與運(yùn)用體能和運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用健康與安全知識(shí)和技能，形成健康的生活方式；積極參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的體育品德[2]。但是目前來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程目標(biāo)設(shè)置過(guò)于全面化、泛化，操作性不強(qiáng)。如有學(xué)者研究指出：各階段、各水平具體目標(biāo)的內(nèi)容和要求描述性過(guò)多而不夠具體；學(xué)段之間與水平之間的層次銜接不夠分明；各學(xué)段目標(biāo)設(shè)置的雷同性與非銜接性給學(xué)校體育整體目標(biāo)和體育課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成帶來(lái)了嚴(yán)重的影響[3]。

2.1.3 基礎(chǔ)教育體育課程評(píng)價(jià)缺乏連貫

體育課程評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要反饋機(jī)制。教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)搜集重要的反饋信息，有利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)向著體育課程目標(biāo)的方向前進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育總目標(biāo)，但這需要一個(gè)完整的體育課程評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前我國(guó)的體育課程評(píng)價(jià)體系并不健全，并且形成了“鐵路警察，各管一段”的局面。基礎(chǔ)教育階段分為幼兒園階段—小學(xué)階段—初中階段—高中階段，每個(gè)階段都有各自鮮明的特點(diǎn)。這種分階段評(píng)價(jià)的體系，雖然能夠?yàn)楦髯缘碾A段提供重要的反饋信息，但是卻不利于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 當(dāng)前我國(guó)在基礎(chǔ)教育體育課程銜接問(wèn)題中采用的對(duì)策

2.2.1 統(tǒng)一構(gòu)建各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容

唐照華[4]指出，在“三級(jí)課程管理體制”下，各地、各校在課程編制過(guò)程中發(fā)揮自己選擇性和靈活性的同時(shí)，應(yīng)考慮大、中、小學(xué)課程教材內(nèi)容的一體化，加強(qiáng)對(duì)其的理論研究與探索，提高體育課程教材內(nèi)容的科學(xué)性與邏輯性。李洪玉[5]提出按照由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)詳細(xì)確定各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的邏輯性和層次性，并依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)統(tǒng)一規(guī)定體育教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)段之間一定要承上啟下、相互銜接。

2.2.2 加強(qiáng)各階段教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性

王成軍[6]認(rèn)為，我國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，但又應(yīng)相互有效銜接，忽視任何一個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)都將影響學(xué)校體育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。我國(guó)大中小體育教學(xué)應(yīng)該對(duì)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出必須完成的階段性任務(wù)且要重點(diǎn)明確。詹曉燕[7]指出，中小學(xué)體育課程是高校體育課程的基礎(chǔ)和保證，高校體育課程是中小學(xué)體育課程的發(fā)展和延續(xù)；充分認(rèn)識(shí)小、中、大學(xué)體育課程目標(biāo)體系之間銜接的重要性，正確處理好各個(gè)學(xué)段、不同領(lǐng)域之間目標(biāo)的有序銜接。

2.2.3 樹(shù)立大中小一體化的整體發(fā)展思路

毛振明[8]指出我們應(yīng)該從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)整個(gè)教育過(guò)程來(lái)考慮體育課程的整體設(shè)計(jì)，即現(xiàn)在很受關(guān)注的大中小學(xué)體育課程的銜接問(wèn)題。由于各個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的生理、心理發(fā)展水平和要求不一樣，教育者應(yīng)該重新研究和明確各年齡段的發(fā)展任務(wù)，各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。于素梅教授的研究表明，體育課程一體化是一次劃時(shí)代變革，是體育課程改革的逐步深化，也是體育課程理論的進(jìn)一步優(yōu)化。一體化體育課程體系的建構(gòu)與實(shí)施，必將推動(dòng)體育學(xué)科與學(xué)生的共同發(fā)展[9]。

3 云南省基礎(chǔ)教育體育課程銜接現(xiàn)狀分析

3.1 部分地區(qū)學(xué)校體育教師和基礎(chǔ)教育主管部門對(duì)體育課程銜接情況的認(rèn)知

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)試訪談，課題組對(duì)部分地區(qū)學(xué)校體育教師和基礎(chǔ)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象基本情況如表1所示。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，云南省基礎(chǔ)教育階段中94.44%的體育教師和主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者對(duì)體育課程銜接情況都有一定程度的了解；88.89%的教師和主管部門認(rèn)為當(dāng)前云南省基礎(chǔ)教育體育課程銜接情況良好且有利于學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

3.2 部分地區(qū)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育階段體育課程銜接情況及效果的認(rèn)知

為深入了解云南省基礎(chǔ)教育階段體育課程銜接情況，筆者對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛剛完成基礎(chǔ)教育課程，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段體育課程的整個(gè)歷程，對(duì)于體育課程銜接性有著完整的體驗(yàn)。筆者以“是否掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能？”為主線隨機(jī)抽取了300名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中有效調(diào)查215份，調(diào)查對(duì)象性別和地區(qū)分布如圖1、2所示。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況Tab.1 Basic information of survey objects

圖1 調(diào)查對(duì)象性別分布Fig.1 Gender distribution of survey subjects

圖2 調(diào)查對(duì)象地區(qū)分布Fig.2 Regional distribution of survey objects

按照國(guó)家要求，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段體育課程是必須開(kāi)設(shè)的。但是國(guó)家相關(guān)政策文件并沒(méi)有具體規(guī)定每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，各地方學(xué)校需依據(jù)國(guó)家方針政策各自確定課程內(nèi)容，這可能會(huì)導(dǎo)致各地各階段體育課內(nèi)容的毫無(wú)關(guān)聯(lián)性。53.49%的學(xué)生認(rèn)為從幼兒園至高中的基礎(chǔ)教育階段中，沒(méi)有一個(gè)項(xiàng)目是自始至終都在體育課上學(xué)習(xí)的；46.51%的學(xué)生選擇了至少有一個(gè)項(xiàng)目是在體育課上一直在學(xué)習(xí)，這個(gè)項(xiàng)目是跑步，并且絕大多數(shù)同學(xué)鍛煉身體的主要方式依然是跑步；其他球類、體操、健美操等技能技巧性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更加無(wú)法達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度分析，運(yùn)動(dòng)技能的掌握分為泛化階段、分化階段和自動(dòng)化階段。所謂自動(dòng)化，就是練習(xí)某一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以在無(wú)意識(shí)的條件下完成。本文中判定學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的標(biāo)準(zhǔn)采用是否達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化，能否無(wú)意識(shí)地完成技術(shù)動(dòng)作。66.98%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前他們沒(méi)有掌握到一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，50.23%的學(xué)生將不能掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的原因歸結(jié)為幼兒園階段—小學(xué)階段—初中階段—高中階段之間體育課程設(shè)置銜接不暢，造成不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如圖3所示。

圖3 不能掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的原因分析圖Fig.3 Analysis of the reasons why one or two motor skills cannot be mastered

此外，還有場(chǎng)地和專業(yè)教師匱乏導(dǎo)致的技能學(xué)習(xí)中斷。經(jīng)調(diào)查，類似情況出現(xiàn)時(shí)有52.56%的學(xué)生會(huì)選擇更改項(xiàng)目或者放棄。這樣的情況在云南省基礎(chǔ)教育階段體育課程中不在少數(shù)，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)的現(xiàn)象更為突出。

3.3 現(xiàn)狀分析

本文選取的調(diào)查對(duì)象包括體育教師、基礎(chǔ)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者以及學(xué)生，分別有著不同的價(jià)值訴求。體育教師價(jià)值訴求在于完成本職工作，體現(xiàn)自身價(jià)值，具有鮮明的階段性教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了“鐵路警察、各管一段”的事實(shí)。一個(gè)階段里的連續(xù)性并不代表整個(gè)基礎(chǔ)教育階段體育課程的連貫性。幼小階段體育課程的連續(xù)性不能代表初中階段的連續(xù)，初中階段的連續(xù)性不能代表高中階段的連續(xù)，這似乎不是體育教師能解決的問(wèn)題，畢竟體育教師面對(duì)的僅僅是某個(gè)階段性的學(xué)生群體。

基礎(chǔ)教育主管部門面對(duì)的是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的體育課程銜接情況應(yīng)該了解較深。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)絕大部分主管部門都認(rèn)為云南省基礎(chǔ)教育體育課程銜接情況良好。教育學(xué)理論提出教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一相結(jié)合的活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。教師的一切教學(xué)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果如何需要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何同樣要在學(xué)生身上體現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，66.98%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。倘若基礎(chǔ)教育階段體育課程銜接情況良好，學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，那么到了大學(xué)階段至少應(yīng)該能掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，但事實(shí)并不樂(lè)觀。

相信基礎(chǔ)教育主管部門針對(duì)體育課程銜接也作了不少的調(diào)查研究，那么何以結(jié)論不同呢？原因可能在于調(diào)查對(duì)象的階段性特點(diǎn)。訪談中了解到，調(diào)查對(duì)象的選取無(wú)外乎基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等，這些對(duì)象都有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：階段性。他們所表現(xiàn)的僅僅是該階段體現(xiàn)出的特性，不能代表整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，只有完整經(jīng)歷了整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的大學(xué)生才能真正反映出基礎(chǔ)教育體育課程的最終教學(xué)效果。

4 基于physical literacy的云南基礎(chǔ)教育體育課程銜接的有效途徑構(gòu)想

Physical literacy可描述為：體育素養(yǎng)是指擁有動(dòng)機(jī)、自信、運(yùn)動(dòng)能力、知識(shí)以及在整個(gè)生命歷程中懂得維持體育活動(dòng)。筆者以此為參考，以諸專家學(xué)者前期研究成果為基礎(chǔ)，嘗試提出云南省基礎(chǔ)教育體育課程銜接模式途徑，如表2所示。

表2 云南省基礎(chǔ)教育體育課程銜接途徑構(gòu)想Tab.2 Conception of the connection of physical education curriculum in basic education in Yunnan Province

4.1 3～5歲階段

3～5歲的幼兒教育階段是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和動(dòng)機(jī)的重要時(shí)期，這一階段以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)內(nèi)容更容易激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和參與熱情。對(duì)于該階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲活動(dòng)決定了其日常生活的豐富性。早期運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)詞匯的增加、運(yùn)動(dòng)記憶以及運(yùn)動(dòng)質(zhì)量等都依賴于游戲經(jīng)歷的豐富性和廣泛性。從某種程度上來(lái)說(shuō)，游戲也利于體育素養(yǎng)中其他屬性的形成，包括動(dòng)機(jī)、自信、環(huán)境和人際關(guān)系處理、自我知識(shí)以及自我表達(dá)能力等。這就需要確保父母、教師等都具備體育素養(yǎng)知識(shí)和理解提升體育素養(yǎng)的必要性。在日常生活和學(xué)校生活中注意發(fā)展體育素養(yǎng)需要的知識(shí)和能力，并通過(guò)廣泛的游戲活動(dòng)提升學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)和自信。

動(dòng)機(jī)和自信是體育素養(yǎng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)可被理解為有動(dòng)力、愿望和渴望參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。在體育素養(yǎng)的核心中，它被理解為有活力地堅(jiān)持一項(xiàng)活動(dòng)，以提高運(yùn)動(dòng)技能和嘗試新式活動(dòng)的能力。為什么很多人不愿意參加體育活動(dòng)，原因是缺乏動(dòng)機(jī)。為什么會(huì)缺乏動(dòng)機(jī)？可能是早期的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，尤其是學(xué)校中的某些經(jīng)歷所致。先前經(jīng)歷產(chǎn)生的消極反應(yīng)會(huì)阻礙其繼續(xù)參加活動(dòng)，然而建立和維持體育素養(yǎng)在很大程度上還要依靠個(gè)體在體育活動(dòng)中的經(jīng)歷。在努力和提高都能得到認(rèn)可的環(huán)境中，自信心和自尊心也會(huì)建立，動(dòng)機(jī)更有可能產(chǎn)生，因?yàn)閯?dòng)機(jī)本質(zhì)上來(lái)源于自信和自尊。

4.2 6～15歲階段

6～15歲的義務(wù)教育階段時(shí)間跨度較長(zhǎng)，在體育素養(yǎng)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。此階段的主要目標(biāo)是發(fā)展各種運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，有目的地發(fā)展一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。運(yùn)動(dòng)能力是體育素養(yǎng)的核心屬性之一。但是運(yùn)動(dòng)能力單獨(dú)也不能構(gòu)成體育素養(yǎng)，需要和動(dòng)機(jī)、自信協(xié)調(diào)配合并參與體育活動(dòng)。體育素養(yǎng)是依靠廣泛均衡的運(yùn)動(dòng)形式和能力發(fā)展的，6～15歲正是體育素養(yǎng)建立的關(guān)鍵時(shí)期。廣泛參與運(yùn)動(dòng)的責(zé)任應(yīng)該體現(xiàn)在父母、監(jiān)護(hù)人和教師身上，這些人應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外體育活動(dòng)或者進(jìn)一步組織學(xué)生校外活動(dòng)，制定青少年體育發(fā)展規(guī)劃的負(fù)責(zé)人更應(yīng)該認(rèn)真地審視和選擇體育活動(dòng)。

然而，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段體育課程中競(jìng)技性項(xiàng)目占據(jù)大部分時(shí)間，很少有時(shí)間留給學(xué)生參與其他形式的運(yùn)動(dòng)。這至少會(huì)產(chǎn)生2種弊端：一是經(jīng)常參加不喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)會(huì)使學(xué)生無(wú)法和環(huán)境建立有效溝通；二是學(xué)生不能從這些競(jìng)技性活動(dòng)中獲得成就感，從而喪失自信和動(dòng)機(jī)。一旦學(xué)生生涯結(jié)束，這些學(xué)生繼續(xù)參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。因此，在局限性較大的校內(nèi)基礎(chǔ)教育體育課程中，教師應(yīng)該合理利用課外時(shí)間創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)不同的運(yùn)動(dòng)形式，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。

4.3 16～19歲階段

經(jīng)過(guò)前期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、自信和運(yùn)動(dòng)能力。為進(jìn)一步發(fā)展體育素養(yǎng)，學(xué)生還需要具備一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，尤其是在參與運(yùn)動(dòng)或身體活動(dòng)時(shí)所需要的判斷、識(shí)別和應(yīng)答能力[10]。這一特性的本質(zhì)在于對(duì)外界環(huán)境作出反應(yīng)決策以發(fā)揮運(yùn)動(dòng)潛能，使得自身性價(jià)值得以發(fā)揮。外界環(huán)境既包含自然環(huán)境也包含社會(huì)環(huán)境。因此本階段的發(fā)展目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的判斷能力，并能夠在準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成持續(xù)鍛煉、終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

除此之外，學(xué)生還需要利用相關(guān)知識(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)和鍛煉效果進(jìn)行系統(tǒng)分析，厘清運(yùn)動(dòng)和健康的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)提升健康和身體素質(zhì)的目標(biāo)。所以16～19歲階段還強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠利用運(yùn)動(dòng)知識(shí)判斷自身情況，并依據(jù)自身實(shí)際與期望目標(biāo)合理選擇適宜運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提升身體素質(zhì)和健康水平。因此，具備physical literacy的學(xué)生還需要懂得如何更好地合理利用運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)指導(dǎo)身體練習(xí)，促進(jìn)身體健康。

5 結(jié) 語(yǔ)

多年來(lái)，基礎(chǔ)教育體育課程銜接問(wèn)題一直備受研究者的重視。學(xué)界紛紛從不同的角度和層面對(duì)其展開(kāi)研究，努力尋找將基礎(chǔ)教育體育課程邏輯性鏈接起來(lái)的理論和方法。云南省基礎(chǔ)教育體育課程銜接也存在著內(nèi)容重復(fù)過(guò)多、目標(biāo)設(shè)置泛化等問(wèn)題，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的技能掌握狀況是其真實(shí)寫照。本文以physicalliteracy理論為基礎(chǔ)提出三階段體育課程銜接模式，摒棄競(jìng)技體育思路，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)、自信、運(yùn)動(dòng)能力、知識(shí)以及在整個(gè)生命歷程中懂得維持體育活動(dòng)為目標(biāo)，從而提升其身體素質(zhì)和健康水平。