“三全育人”視閾下專(zhuān)業(yè)課全過(guò)程思政教學(xué)實(shí)踐探析
——以旅游人力資源管理為例

余珊珊，陳 強(qiáng)

(麗江文化旅游學(xué)院 a.旅游管理學(xué)院；b.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 云南 麗江 674199)

0 引 言

2020年，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，就全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)、發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量作出全面戰(zhàn)略部署。專(zhuān)業(yè)課程是高校學(xué)生在校期間受教育時(shí)間最長(zhǎng)、與教師接觸最多，教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)都最清晰明確的課程。專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐“三全育人”理念是一種必要性和創(chuàng)新性兼具的重要嘗試。

1 三全育人理念和課程思政簡(jiǎn)述

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人[1]。高校要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。

課程思政是高校思想政治教育工作的新理念、新模式，是一種新時(shí)代中國(guó)語(yǔ)境下的課程觀。課程思政將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育等有機(jī)融合，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造成為統(tǒng)一發(fā)展的整體，能有力促進(jìn)高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)教師踐行教書(shū)育人使命，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展需求。

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是“成人教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育”的過(guò)程，課程思政是“三全育人”的重要陣地。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[2]。高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)抓好課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任[3]，通過(guò)課程思政實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。各類(lèi)課程通過(guò)課程思政建設(shè)與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而構(gòu)建全員全程全方位“三全育人”大格局[3]。

2 旅游人力資源管理的思政元素提煉

旅游人力資源管理是旅游管理專(zhuān)業(yè)的核心課程；作為以“人”為研究對(duì)象，以“管理”為方法與手段，以“人力資源開(kāi)發(fā)”為目標(biāo)的管理類(lèi)課程，培養(yǎng)的是未來(lái)能在旅游行業(yè)各企事業(yè)單位從事人力資源管理工作的應(yīng)用型人才。因此，“旅游人力資源管理”課程中“課程思政”教育理念的融入直接關(guān)系到管理人才培養(yǎng)的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德，進(jìn)而也會(huì)影響到未來(lái)旅游組織的正向持續(xù)發(fā)展。

圍繞課程“選人、育人、用人、留人”主要模塊知識(shí)和方法，以樹(shù)立人才強(qiáng)國(guó)意識(shí)和人力資源意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的人才觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀、和諧觀為育人目標(biāo)。通過(guò)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平總書(shū)記人才觀，如平等、公正、法治、敬業(yè)、誠(chéng)信等內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在人力資源管理方面的大局意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的自我發(fā)展意識(shí)、誠(chéng)信就業(yè)的法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀、公平參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展觀等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)精神、以人為本的職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任與使命。具體以篇章為模塊，深入挖掘思政元素，明確課程中每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)，厘清思政元素與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容之間、各思政元素之間的關(guān)系，以構(gòu)筑脈絡(luò)清晰的旅游人力資源管理課程思政價(jià)值鏈。運(yùn)用新聞報(bào)道、優(yōu)質(zhì)管理案例等，實(shí)施以“問(wèn)題”及其探究為核心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程的更新迭代，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，如表1所示。

3 全過(guò)程思政教學(xué)實(shí)踐

作為旅游管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，旅游人力資源管理課程的思政教學(xué)在培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型旅游人才的過(guò)程中起著重要作用：將思政要素融入到課程教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、改革教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)形式和考核方式、強(qiáng)化課后教師示范行為來(lái)實(shí)踐;能有效克服專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政要素契合度不高的問(wèn)題，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人目標(biāo)。

表1 旅游人力資源管理課程思政要素Tab.1 Ideological and political elements of Tourism Human Resource Management course

3.1 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)指的是將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與思政知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。課程提煉出7個(gè)思政微要點(diǎn)，將理想信念、愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信公正、以人為本、責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入在教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)課3分鐘、案例討論和情景模擬，將思政微要點(diǎn)具體化為解決問(wèn)題的思維方向；通過(guò)旅游人力資源熱點(diǎn)話(huà)題、案例的學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考旅游企業(yè)人力資源工作的定位是什么，旅游企業(yè)人力資源從業(yè)者該如何平衡公司與員工的利益，如何正確把握公司的發(fā)展與員工權(quán)益之間的沖突與矛盾等。旅游人力資源的熱點(diǎn)話(huà)題討論，主要是通過(guò)真實(shí)的旅游企業(yè)人力資源管理案例，故事化講述旅游人力資源管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向，提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。例如通過(guò)案例“暖心：疫情期間麗江白鹿旅行社停業(yè)不裁員不停薪”，討論旅游企業(yè)人力資源管理的理念是什么、企業(yè)價(jià)值觀是什么，提出人才觀、人力資源意識(shí)對(duì)企業(yè)的重要性這個(gè)思政微要點(diǎn)，具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生落實(shí)到明確工作職責(zé)、相互理解、各司其職、團(tuán)結(jié)協(xié)作的微行為上，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)和大局意識(shí)。

3.2 改革教學(xué)過(guò)程

改革教學(xué)過(guò)程指的是實(shí)施課前啟發(fā)、課中體驗(yàn)、課后總結(jié)的過(guò)程式思政德育教學(xué)過(guò)程。課前啟發(fā)用開(kāi)課3分鐘(每課一小講)的方式，每節(jié)課由1名學(xué)生敘述3分鐘的擇業(yè)觀，比如最喜愛(ài)的工作，或選取面試趣談或最新時(shí)事報(bào)道等。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)實(shí)事求是地表達(dá)就業(yè)擇業(yè)觀和家國(guó)情懷。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的積極健康的就業(yè)心態(tài)，不高估自己也不貶低自己。積極就業(yè)不做啃老族，分析環(huán)境因素判斷個(gè)人發(fā)展等正確的擇業(yè)觀。課中體驗(yàn)由教師對(duì)課堂討論案例分析、情景模擬中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體行為引導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同。課后感悟是通過(guò)指定文獻(xiàn)閱讀、自學(xué)與講解等作業(yè)的布置培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

3.3 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

充實(shí)教學(xué)內(nèi)容指的是以課程為依托，通過(guò)重新梳理教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)案例和時(shí)事信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)的三位一體，通過(guò)思政教學(xué)的實(shí)踐將正確的人生觀、價(jià)值觀、人才觀滲透到課堂教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)將課堂延申至課后，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立的思考思辯能力、自我的規(guī)劃意識(shí)；不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生積極向上、敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、誠(chéng)信守法的價(jià)值取向，良好的人文社科素養(yǎng)，較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德。例如在“員工職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，知識(shí)講授是員工應(yīng)該在對(duì)自身進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上結(jié)合環(huán)境認(rèn)真為自己做職業(yè)規(guī)劃，有規(guī)劃的人生和無(wú)規(guī)劃的人生過(guò)程和結(jié)果都大相徑庭，人才體現(xiàn)的價(jià)值也千差萬(wàn)別。能力培養(yǎng)是讓學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和技巧。價(jià)值引領(lǐng)則體現(xiàn)為：職業(yè)生涯規(guī)劃在個(gè)人層面上通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃確定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力，終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素養(yǎng)；在組織層面上通過(guò)員工的職業(yè)生涯規(guī)劃提高人力資源利用率，為組織創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)雙贏；在社會(huì)層面上，個(gè)人在職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)該把自我發(fā)展和國(guó)家發(fā)展的需要統(tǒng)一起來(lái)，有家國(guó)情懷，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奉獻(xiàn)一生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。

3.4 優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法指的是形成了特色復(fù)合型教學(xué)模式，一是課堂教學(xué)多樣化，形成“講授+案例討論+情景模擬+無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論+師生組成雙師教學(xué)課堂”的多樣化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和積極性；二是形成完整的教學(xué)組織流程：開(kāi)課導(dǎo)學(xué)—學(xué)習(xí)組織建立—自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)—課堂教學(xué)流程—因才施引—成效評(píng)價(jià)；三是有效應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)不斷提問(wèn)，激起學(xué)生興趣，引發(fā)深度思考；用問(wèn)與答激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于求證的科學(xué)求實(shí)精神；通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，將課堂由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳承，向知識(shí)傳承+能力培養(yǎng)+思維訓(xùn)練相結(jié)合的“高階”教學(xué)邁進(jìn)。

3.5 革新教學(xué)形式和考核方式

革新教學(xué)形式指的是將部分教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生課堂分組講授，搭建師生雙師型課堂。在使用雨課堂預(yù)習(xí)課件發(fā)送功能的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的課前自學(xué)，主動(dòng)收集資料，組內(nèi)思考討論，提煉教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)素材，完成課堂師生雙師講授，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

革新考核方式指的是以模擬招聘實(shí)戰(zhàn)演練替代傳統(tǒng)紙質(zhì)卷面期中階段考核方式。由前期準(zhǔn)備、模擬招聘、模擬面試3個(gè)環(huán)節(jié)組成，通過(guò)抽取部分學(xué)生自由組合建設(shè)虛擬公司組織實(shí)施招聘(包含擬構(gòu)企業(yè)背景資料、統(tǒng)籌招聘、組織面試、公布錄用信息等環(huán)節(jié))，其余學(xué)生應(yīng)聘的方式實(shí)戰(zhàn)，對(duì)招聘應(yīng)聘全過(guò)程考核評(píng)價(jià)。模擬招聘實(shí)戰(zhàn)演練，綜合考察了學(xué)生對(duì)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)建立、工作分析、人力資源規(guī)劃擬定、招聘廣告制作、招聘途徑選擇、面試現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備、人員甄選方式組合等知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，做到了理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)的要求和自身的特長(zhǎng)，做好職業(yè)規(guī)劃以應(yīng)對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了就業(yè)實(shí)踐的有效性，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)求職的實(shí)況和氣氛，從而全方位了解市場(chǎng)，提升自我，更好地自我定位。模擬招聘實(shí)戰(zhàn)演練提高了學(xué)生的應(yīng)聘和就業(yè)技巧，增強(qiáng)了學(xué)生的心理素質(zhì)，提高了學(xué)生應(yīng)聘能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。模擬招聘實(shí)戰(zhàn)演練不僅對(duì)教學(xué)效果是很好的檢測(cè)，還培養(yǎng)了學(xué)生正確的人才觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀、和諧觀，自我規(guī)劃自我管理意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識(shí)和大局意識(shí)，很好地實(shí)踐了思政融入教學(xué)，服務(wù)人才培養(yǎng)。這種特殊的考核方式受到了學(xué)生的歡迎和支持，每個(gè)學(xué)生均認(rèn)真準(zhǔn)備、熱情投入、仔細(xì)總結(jié)，既檢驗(yàn)了前半學(xué)期學(xué)習(xí)的效果，又對(duì)將來(lái)如何提升自我的應(yīng)聘能力做了計(jì)劃，活動(dòng)收到了預(yù)期的效果，并體現(xiàn)了考核方式的靈活性和綜合性。在期中考試的小組總結(jié)中，2個(gè)教學(xué)班共6個(gè)組均不同程度提到：“通過(guò)模擬招聘的考核方式，體驗(yàn)了人力資源管理工作過(guò)程，對(duì)人員選聘標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)施、面試的過(guò)程有了直觀的認(rèn)識(shí)，了解了人力資源是組織管理的核心及對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性”“人力資源管理能夠幫助組織中的管理者達(dá)到用人得當(dāng)、降低員工的流動(dòng)率以及提高各個(gè)部門(mén)的效能的目標(biāo)”“在企業(yè)發(fā)展中，公平公正的人力資源管理可以充分調(diào)動(dòng)企業(yè)員工的積極性、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。從總結(jié)中可以看到，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程及企業(yè)人力資源管理的作用認(rèn)識(shí)有顯著提高。另外，在學(xué)期課程質(zhì)量評(píng)價(jià)中，本課程的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)課平均得分超過(guò)94分，說(shuō)明本課程的教學(xué)得到了學(xué)生的充分認(rèn)可和好評(píng)。

3.6 強(qiáng)化課后教師行為示范

強(qiáng)化課后教師行為示范指的是除去課堂上教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)和建立，在課后需要教師以更高的道德行為標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生樹(shù)立榜樣示范的作用。教育的職能不僅僅在課堂上，教師本人的品德、綜合素養(yǎng)、言行舉止也是思政德育教育的主要陣地。從教師角色的影響力來(lái)說(shuō)，良好的道德品行和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)能夠起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的立德樹(shù)人作用。因此，課程教師需要修煉內(nèi)功，不僅要專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)，更要言行一致、德行一致，為學(xué)生成長(zhǎng)樹(shù)立良好的榜樣。

4 課程全過(guò)程思政的作用

通過(guò)旅游人力資源管理教學(xué)過(guò)程中課程思政的實(shí)踐，結(jié)合課程評(píng)價(jià)結(jié)果，本文發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程思政對(duì)于本課程有著3個(gè)方面的重要作用。

4.1 全過(guò)程思政建設(shè)三全育人成效明顯

課前啟發(fā)、課中體驗(yàn)、課后總結(jié)的過(guò)程式德育教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新地將思政微要點(diǎn)與人力資源管理的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，圍繞選人、育人、用人、留人幾個(gè)環(huán)節(jié)的管理方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生有明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，有對(duì)標(biāo)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和國(guó)家發(fā)展需要提高自身能力修養(yǎng)的意識(shí)和能力。借助“課程思政”的理念指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行管理思維改善，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)應(yīng)用型人才顯性技能與隱形素養(yǎng)培養(yǎng)的互通。通過(guò)提升學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)，提升未來(lái)旅游企業(yè)的管理者管理眼界、水平、格局與管理效果，使他們能在更高的站位上理解國(guó)家政策導(dǎo)向，有大局觀和責(zé)任感，對(duì)人才的選用、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)都能基于理性的人才觀，對(duì)企業(yè)的管理能給予公平公正的價(jià)值評(píng)價(jià)，具備較高的人文素養(yǎng)，以推動(dòng)旅游行業(yè)的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程思政“全方位育人，全過(guò)程育人”的目標(biāo)。

4.2 全過(guò)程思政體現(xiàn)雙向育人功能

全過(guò)程思政設(shè)計(jì)基于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)情分析。他們思維活躍、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、具備一些基本理論知識(shí)，需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作深入、全面的思考；他們獲取信息的能力強(qiáng)，信息渠道和教師基本一致，在信息資源的同一起跑線(xiàn)上教師只有跑得快、跑得遠(yuǎn)、跑得深，才能發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將思政元素從課程知識(shí)中挖掘出來(lái)，自然地融入教學(xué)內(nèi)容和講授過(guò)程中；更重要的是使用“啟發(fā)式教學(xué)”,通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)、追問(wèn)來(lái)牽引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，自己領(lǐng)悟升華要植入的觀點(diǎn)、信念。

教師在課堂設(shè)計(jì)中，通過(guò)“開(kāi)課3分鐘”初步形成生發(fā)性課堂，即由學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)自主生成教學(xué)點(diǎn)，課程內(nèi)容由學(xué)生開(kāi)發(fā)，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生自發(fā)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，嘗試建立學(xué)生中心教學(xué)模式。在課程教學(xué)中采用的“開(kāi)課3分鐘——每課一小講” “師生雙師型教學(xué)課堂”以及“師生辯論——學(xué)生挑戰(zhàn)教師”幾種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，也倒推學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和自我管理習(xí)慣的形成，培養(yǎng)了學(xué)生的思辯意識(shí)和批判思維，思政微要點(diǎn)是由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、思考、討論、辯論總結(jié)形成，而不是來(lái)自于教師的講授灌輸——形成了師生協(xié)同式教學(xué)的“教學(xué)共同體”。

課程教學(xué)的全過(guò)程思政建設(shè)，要求教師既要嚴(yán)守師德紀(jì)律，嚴(yán)把育人關(guān)，還要及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步更新教學(xué)內(nèi)容，不斷精進(jìn)教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)輔助手段，借助“雨課堂” “微助教” “學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)豐富課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課程從本質(zhì)上更吸引學(xué)生，提高課堂“抬頭率”和“專(zhuān)注度”。教師不斷學(xué)習(xí)提高的敬業(yè)態(tài)度對(duì)學(xué)生而言是另一種言傳身教的教育，也是思政建設(shè)發(fā)揮的“師生雙向育人”功能。

4.3 全過(guò)程思政對(duì)教師提出了更高要求

課程的全過(guò)程思政建設(shè)，首先要求任課教師對(duì)黨的方針政策、國(guó)家的制度、文化、發(fā)展目標(biāo)要真懂真信，要求任課教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、道德品行、價(jià)值觀體現(xiàn)、言行一致、不斷學(xué)習(xí)等方面有較高的水準(zhǔn)，始終做學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)航員、行為示范的標(biāo)桿，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。同時(shí)，為了保證課程思政教學(xué)效果，教師要達(dá)到教學(xué)理念力求新、教學(xué)內(nèi)容力求實(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)力求巧、教學(xué)呈現(xiàn)力求美；要求教師要有深厚的學(xué)術(shù)積累，對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)打磨、時(shí)時(shí)修正；要彰顯鮮明的學(xué)科特色與適宜的學(xué)理深度，教學(xué)案例要緊貼前沿，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，要精選細(xì)編、深挖細(xì)品，要有典型性、真實(shí)性，利于引導(dǎo)學(xué)生，不僅服務(wù)了立德樹(shù)人的育人目標(biāo)，還提升了教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。因此，全過(guò)程思政其實(shí)不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程中，實(shí)際也通過(guò)實(shí)踐體現(xiàn)在了學(xué)校育人的全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

課程思政是立德樹(shù)人教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)路徑。在專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)施全過(guò)程課程思政打破了常見(jiàn)的觸點(diǎn)式思政教學(xué)方式(即講到有思政點(diǎn)的案例或教學(xué)內(nèi)容時(shí)提一下思政元素)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、改革教學(xué)過(guò)程、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、革新教學(xué)形式和考核方式的全過(guò)程思政將課程思政完整化、體系化，是一種創(chuàng)新，也是一種必然趨勢(shì)。高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)是讓知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造成為統(tǒng)一發(fā)展的整體，能有力促進(jìn)高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)教師踐行教書(shū)育人使命，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展需求[3]。旅游人力資源管理的全過(guò)程課程思政建設(shè)嘗試，有效解決了教學(xué)思政兩張皮、契合度低、無(wú)趣味無(wú)吸引力的問(wèn)題，抓好了課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主渠道”，與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)了全員、全程、全方位育人。為構(gòu)建“三全育人”的高校思想政治工作體系作出了重要嘗試。