基于現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“三元六雙一融通”人才培養(yǎng)模式研究
——以昆明冶金高等?？茖W(xué)校為例

宋 浩，陳云川，容 會(huì)，韓迎春，朵云峰

(昆明冶金高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)信息學(xué)院，云南 昆明 650033)

1 “三元六雙一融通”人才培養(yǎng)理論依據(jù)

現(xiàn)代學(xué)徒制是在新的職業(yè)教育背景下以校企深度合作為基礎(chǔ)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)脫節(jié)的弊端，將理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相并重，工學(xué)交替和產(chǎn)教融合相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校的雙元育人、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、崗位成才。教育部相關(guān)文件明確指出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)；校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案”。因此，推行現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的必由之路[1]。

昆明冶金高等?？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“昆明冶專”)自2018年先后被教育部和云南省教育廳批準(zhǔn)為全國(guó)第三批和云南省第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，選取現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)作為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育試點(diǎn)專業(yè)，與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司(以下簡(jiǎn)稱“北京華晟”)和云南九份通信設(shè)備有限公司(以下簡(jiǎn)稱“云南九份”)簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作任務(wù)書》，探索現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，為打造符合現(xiàn)代學(xué)徒制要求的人才培育模式提供可參考的案例。

2 “三元六雙一融通”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

為探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑，提升人才質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，昆明冶?，F(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)立足于云南省信息產(chǎn)業(yè)條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，深入剖析人才培養(yǎng)的內(nèi)核，實(shí)行校企多方協(xié)同合作辦學(xué)。經(jīng)過3年多的試點(diǎn)建設(shè)，其創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐取得明顯成效，2021年該項(xiàng)目順利通過驗(yàn)收。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)探索實(shí)踐中，校企共同提出“三元、六雙、一融通”的理念，培養(yǎng)無線通信領(lǐng)域精英學(xué)徒。

其中，“三元”針對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)過程中的理念落后、教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)等痛點(diǎn)精準(zhǔn)定位，在校企聯(lián)合招生、聯(lián)合教學(xué)和聯(lián)合就業(yè)的“雙主體”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上深化其內(nèi)涵，創(chuàng)新提出特色鮮明、分工明確的“校(昆明冶專)—企(北京華晟)—企(云南九份)”三元主體協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

“六雙”是指通過校企聯(lián)合招生明確學(xué)徒培養(yǎng)方向，緊跟通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過三元主體聯(lián)合培養(yǎng)，開展“學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)”三位一體教學(xué)模式，逐步完善了人才培養(yǎng)模式校企“雙制定”；探索了校企混編師資隊(duì)伍的“雙導(dǎo)師”制度；建立了校企產(chǎn)教融合“雙平臺(tái)”課程體系；落實(shí)了校企無縫銜接的課程思政“雙陣地”；提升了就業(yè)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，保障了學(xué)徒職業(yè)生涯通道“雙保險(xiǎn)”。

“一融通”是指通過校企聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合就業(yè)，以企業(yè)的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)崗位內(nèi)容和專業(yè)課程的“崗課”融通；以技能競(jìng)賽為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)操技能的“課賽”融通；以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能證書的“崗證”融通；以競(jìng)賽、考證為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技能養(yǎng)成和資格認(rèn)證的“賽證”融通[2]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)崗—課—賽—證“一融通”。如圖1所示。

圖1 “三元六雙一融通”人才培養(yǎng)模式Fig.1 Schematic diagram of the talent training model of “three agents,six doubles,and one integration”

3 “三元六雙一融通”人才培養(yǎng)實(shí)踐探索

3.1 構(gòu)建“三元”主體協(xié)同育人機(jī)制

昆明冶專現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)成立于2015年，作為與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司合辦專業(yè)，以適應(yīng)ICT產(chǎn)業(yè)對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才需求為導(dǎo)向，積極探索以西南地區(qū)為代表的無線通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)行業(yè)人才培養(yǎng)途徑。在已有的校企合作模式基礎(chǔ)上，專業(yè)結(jié)合《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》精神，與云南九份簽署現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議。通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，專業(yè)形成特色鮮明、分工明確的“校(昆明冶專)—企(北京華晟)—企(云南九份)”三元主體協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建在專業(yè)建設(shè)、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)、考評(píng)體系以及師資提升等方面統(tǒng)一理念、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一把關(guān)的命運(yùn)共同體，為通信行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)崗位適應(yīng)性較強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型、實(shí)用發(fā)展型人才(見圖2)。

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制“三元”主體架構(gòu)Fig.2 The “three agents” main body structure of modern apprenticeship system

學(xué)校、合作辦學(xué)企業(yè)和學(xué)徒培養(yǎng)企業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“校企企”)3方共同招生招工，共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，模擬企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境實(shí)施在崗教學(xué)，打造“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)師傅”的3導(dǎo)師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多方聯(lián)動(dòng)參與人才培養(yǎng)全過程，探究校企企三元主體人才培養(yǎng)新模式。

3.2 促進(jìn)校企“六雙”共同發(fā)展

3.2.1 “雙制定”——改革人才培養(yǎng)模式

“三元、六雙、一融通”現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式的制定，是以校企雙方在專業(yè)建設(shè)、育人成才、招生就業(yè)、學(xué)院發(fā)展等方面共同參與為理念，根據(jù)本土產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、高職專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)等因素，將理論文化知識(shí)和實(shí)際工程項(xiàng)目緊密結(jié)合而成。該模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐均以無線通信運(yùn)行與維護(hù)典型工程項(xiàng)目為載體，三階段漸進(jìn)式培養(yǎng)通識(shí)素養(yǎng)、單項(xiàng)基本技術(shù)、專業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平4項(xiàng)崗位必備能力。實(shí)施路徑可作如下表述：

第一階段理論知識(shí)學(xué)習(xí)。以校內(nèi)公共必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練為學(xué)習(xí)核心，由學(xué)校教師主導(dǎo)、企業(yè)駐校導(dǎo)師協(xié)作開展教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力，尤其是無線通信網(wǎng)絡(luò)操作基本技能，為后續(xù)能力提升打下基礎(chǔ)。

第二階段崗位技能儲(chǔ)備。引入小型工程項(xiàng)目為學(xué)習(xí)核心，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施學(xué)生(學(xué)徒)工學(xué)交替，重點(diǎn)培養(yǎng)5G基站開通與維護(hù)、PTN光傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)及5G全網(wǎng)建設(shè)等領(lǐng)域的核心技能。企業(yè)駐校導(dǎo)師主導(dǎo)、學(xué)校教師協(xié)作開展教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地完成站點(diǎn)勘測(cè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等真實(shí)工程案例，通過場(chǎng)景模擬讓學(xué)生熟悉崗位工作流程和技術(shù)規(guī)范，做到教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)過程無縫銜接。

第三階段企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。此階段結(jié)合校外學(xué)徒培養(yǎng)企業(yè)對(duì)實(shí)際崗位的需求，以“學(xué)生身份”與“學(xué)徒身份”的復(fù)合為出發(fā)點(diǎn)，由企業(yè)師傅、企業(yè)駐校導(dǎo)師和學(xué)校教師共同主導(dǎo)，進(jìn)一步將專業(yè)核心知識(shí)向崗位技能實(shí)踐過渡[3]；借助企業(yè)師傅在技能、技術(shù)方面的突出優(yōu)勢(shì)，以企業(yè)當(dāng)前實(shí)際工程項(xiàng)目為實(shí)踐載體，強(qiáng)化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、崗位能力的對(duì)接。

3.2.2 “雙導(dǎo)師”——校企混編師資隊(duì)伍

作為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵一環(huán)，校企混編雙導(dǎo)師隊(duì)伍是有效機(jī)制保障和特色亮點(diǎn)。專業(yè)對(duì)“雙導(dǎo)師”的內(nèi)涵建設(shè)包括4個(gè)方面：師資隊(duì)伍由校內(nèi)專任教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專家和技能大師等共同構(gòu)成；專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)分為學(xué)校課程和企業(yè)課程，并由雙方分別承擔(dān)教學(xué)和指導(dǎo)；所有通過考核的學(xué)徒，均接受一校一企“雙負(fù)責(zé)人”的安全管理和學(xué)業(yè)管理；學(xué)生(徒)的考核評(píng)價(jià)，也是由校企雙方共同完成。校企“雙導(dǎo)師”發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)，相互協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)管理，使理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能的結(jié)合更為緊密。

在“雙導(dǎo)師”能力提升方面，企業(yè)和學(xué)校雙方實(shí)施雙向掛崗鍛煉機(jī)制。學(xué)校定期安排校內(nèi)教師赴企業(yè)一線掛職鍛煉，組織參與企業(yè)培訓(xùn)和新技術(shù)學(xué)習(xí)，錘煉崗位技能；企業(yè)遴選責(zé)任心強(qiáng)的技術(shù)骨干作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，選派技能大師、能工巧匠為學(xué)徒宣講企業(yè)文化，傳授崗位知識(shí)和技能，指導(dǎo)課程實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。雙方制定選聘標(biāo)準(zhǔn)，制定“雙導(dǎo)師”管理辦法，明確學(xué)徒培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施的職責(zé)；定期開展專業(yè)能力互評(píng)，實(shí)行績(jī)效考核機(jī)制，共同建立人員穩(wěn)定、會(huì)教能做的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2.3 “雙平臺(tái)”——校企共建課程體系

“雙平臺(tái)”是指產(chǎn)業(yè)平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)，其構(gòu)建要以科學(xué)合理的課程體系為支撐，是實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的重中之重。該專業(yè)緊跟技術(shù)前沿，以無線通信技術(shù)行業(yè)和相關(guān)企業(yè)的實(shí)際需求為切入點(diǎn)，分析畢業(yè)生面向的核心崗位群和典型工程項(xiàng)目，以“企業(yè)需求—崗位能力—專業(yè)課程”為遞進(jìn)鏈條，結(jié)合學(xué)生的通識(shí)素養(yǎng)、單項(xiàng)基本技術(shù)、專業(yè)核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平4項(xiàng)崗位必備能力[4]，嵌入現(xiàn)代通信技術(shù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)規(guī)范，校企共建產(chǎn)教融合“雙平臺(tái)”課程體系。如圖3所示。

圖3 產(chǎn)教融合“雙平臺(tái)”課程體系建設(shè)思路圖Fig.3 Construction of “dual-platform” curriculum system for the integration of industry and education.

3.2.4 “雙管理”——建立健全規(guī)章制度

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，三主體深度融合共同參與頂層設(shè)計(jì)，建立健全成本分?jǐn)?、教學(xué)實(shí)施、運(yùn)行保障、考核評(píng)價(jià)等多種機(jī)制，逐步制定并實(shí)施了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理與考核制度、“雙導(dǎo)師”教師管理辦法、校內(nèi)(外)實(shí)訓(xùn)基地管理與運(yùn)行條例等等相關(guān)管理制度和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，通過不斷完善規(guī)章制度，達(dá)到規(guī)范校企行為，切實(shí)保證現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)互惠共贏(圖4)。

3.2.5 “雙陣地”——課程思政無縫銜接

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和完善，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理論文化知識(shí)和崗位實(shí)操技能，更要把課程思政中關(guān)于愛國(guó)主義和家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神、系統(tǒng)論和工程思維元素以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融入日常的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政“雙陣地”的無縫銜接，即課堂育人陣地和工廠育人陣地，具體構(gòu)建思路如表1所示。

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在課堂育人陣地中，教師通過課堂講授和情景模擬，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，引領(lǐng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在工廠育人陣地中，企業(yè)師傅通過言傳身教，向?qū)W生(徒)傳遞企業(yè)文化和價(jià)值觀念、將行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范顯化于實(shí)踐應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)立德樹人。整個(gè)人才培養(yǎng)過程，課程思政和技能培養(yǎng)同向同行，潤(rùn)物無聲助力學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的理想信念，達(dá)到德技并修的效果。

3.2.6 “雙保險(xiǎn)”——提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

通過現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才的培養(yǎng)，高職教育最終要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)并主動(dòng)服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此在實(shí)施過程中，學(xué)校要充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展規(guī)律，密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才結(jié)果的需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化其就業(yè)方式，以達(dá)到企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求的目的。專業(yè)立足于人崗不匹配、就業(yè)層次不高等問題對(duì)癥下藥，通過“三元”主體機(jī)制和企業(yè)暢通溝通渠道，采取學(xué)生自主擇業(yè)和企業(yè)崗位推薦“雙保險(xiǎn)”策略，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一方面，學(xué)生在學(xué)徒培養(yǎng)期，可以在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性地輪崗培訓(xùn)，熟悉不同崗位的操作技能，面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)可以根據(jù)自身情況和企業(yè)需求自主選擇就業(yè)單位，增加就業(yè)籌碼；另一方面，作為校企合作專業(yè)，學(xué)校和北京華晟緊密協(xié)作，組建就業(yè)資源池，根據(jù)日常教學(xué)過程中收集的學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、家庭背景等諸多信息，結(jié)合學(xué)生自身對(duì)就業(yè)的需求進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而向?qū)W生精準(zhǔn)推薦若干個(gè)就業(yè)崗位，供學(xué)生和企業(yè)雙向選擇。

圖4 現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及制度Fig.4 Relevant standards and systems of modern apprenticeship system

表1 課程思政“雙陣地”構(gòu)建思路Tab.1 Ideas for the construction of “dual positions” in curriculum ideology and politics

3.3 踐行“崗課賽證”相互融通

“崗課賽證”融通中，“崗”即和學(xué)校深度合作企業(yè)的核心崗位群；“課”即基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系；“賽”即包括教育系統(tǒng)、行業(yè)企業(yè)以及院校之間組織的各類職業(yè)技能競(jìng)賽；“證”即職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證。專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制中對(duì)“崗課賽證”融通的具體做法是：校企通過對(duì)無線通信行業(yè)走訪調(diào)研，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，收集項(xiàng)目一線工程師對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的需求，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)方向，從而制定適宜的課程體系和人才培養(yǎng)方案，同時(shí)將無線通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)職業(yè)技能資格考試內(nèi)容相銜接，把相關(guān)考核的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于日常教學(xué)，使課程與崗位、職業(yè)水平認(rèn)證和技能等級(jí)證書知識(shí)相互融通；在學(xué)生(徒)培養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)并組織學(xué)生積極參與各類、各級(jí)別職業(yè)技能大賽，實(shí)現(xiàn)課賽結(jié)合[5]。

通過實(shí)踐上述課程體系設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)過程，專業(yè)將核心崗位工作任務(wù)、校企一體化課程、若干職業(yè)資格證書和職業(yè)技能大賽有機(jī)融合，突出課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位實(shí)踐交替進(jìn)行，充分發(fā)揮校企合作對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的的積極作用[6],如圖5所示。

圖5 “崗課賽證”融通結(jié)構(gòu)圖Fig.5 Financing structure of “post course competition certificate”

4 “三元六雙一融通”人才培養(yǎng)成效分析

4.1 形成了校企多邊合作共贏機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)探索實(shí)踐中，基于“三元六雙一融通”的人才培養(yǎng)理念，借助企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，在學(xué)科建設(shè)、資源整合、雙師進(jìn)修、訂單培養(yǎng)等方面深度合作，逐步形成了校企多邊合作共贏機(jī)制。對(duì)學(xué)校而言，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)知名度；對(duì)學(xué)生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，高質(zhì)量就業(yè)得到保障；對(duì)企業(yè)而言，解決了招工難和崗位適應(yīng)性差的問題，也可以獲得穩(wěn)定的人才輸送渠道。

4.2 推進(jìn)了國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程

專業(yè)以國(guó)內(nèi)外ICT產(chǎn)業(yè)和“一帶一路”建設(shè)人才發(fā)展需求為導(dǎo)向，促進(jìn)產(chǎn)教融合和國(guó)際化人才培養(yǎng)，聯(lián)合北京華晟在泰國(guó)坦亞武里皇家理工大學(xué)建立了“經(jīng)世學(xué)堂海外教學(xué)基地”。以國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦以信息通信為核心的中國(guó)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)海外教學(xué)和優(yōu)質(zhì)課程輸出，為“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型技能型的無線通信類國(guó)際化人才。

4.3 提升了師生專業(yè)水平

在技能競(jìng)賽方面，學(xué)生2019年參加全國(guó)職業(yè)技能大賽“4G全網(wǎng)建設(shè)”賽項(xiàng)獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)；2020年獲大學(xué)生5G技術(shù)與應(yīng)用大賽獲省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；2021年獲“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。在就業(yè)方面，專業(yè)目前就業(yè)率保持98%以上，根據(jù)麥可思研究院和社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)畢業(yè)生月薪資遠(yuǎn)超高職專業(yè)畢業(yè)生平均水平。在師資方面，專業(yè)充分發(fā)揮校企混編師資的優(yōu)勢(shì)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、實(shí)用新型專利、軟件著作等學(xué)術(shù)成果10余項(xiàng)，參與各類課題7項(xiàng)，開發(fā)教材3部，形成研究報(bào)告2份，教學(xué)大賽屢獲佳績(jī)。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景的“三元六雙一融通”人才培養(yǎng)模式不僅為現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合、“三教”改革以及人才培養(yǎng)水平提升提供了理論依據(jù)，實(shí)踐還表明此模式具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。當(dāng)前，校企在機(jī)制創(chuàng)新、頂層設(shè)計(jì)和政策法規(guī)上還存在一定的局限，有待各方面共同努力。未來，我們也將在深化校企合作、“雙高”建設(shè)、精品教學(xué)資源開發(fā)和現(xiàn)代學(xué)徒制模式推廣等方面作進(jìn)一步研究和探索。